2025年現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論06信息技術(shù)與課程整合-吳濤-上海師范大學(xué)

第六章信息技術(shù)與課程整合

一、信息技術(shù)與課程整合概述二、信息技術(shù)與課程整合的運(yùn)作三、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握信息技術(shù)與課程整合的含義掌握信息技術(shù)與課程整合的三大核心領(lǐng)域了解信息技術(shù)與課程整合的意義理解整合對教師提出的新要求了解信息技術(shù)與課程整合的原則掌握信息技術(shù)與課程整合的三種基本模式了解信息技術(shù)與課程整合的策略了解信息技術(shù)與課程整合的評價信息技術(shù)與課程/學(xué)習(xí)整合方式LearnICT（學(xué)習(xí)信息技術(shù)）：本體如信息技術(shù)課程，人工智能，開源硬件等LearnfromICT（從信息技術(shù)中學(xué)習(xí)）：資源如微視頻，微課程，慕課等LearnwithICT（使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)）：工具如搜索引擎，思維導(dǎo)圖，概念圖，PowerPoint等LearnwithinICT（在信息技術(shù)中學(xué)習(xí)）：環(huán)境如：多媒體教室，PLE，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，社會化學(xué)習(xí)等信息技術(shù)與課程整合案例國內(nèi)外發(fā)展情況我國政府正式提出“信息技術(shù)與課程整合”，最早是2000年10月25日教育部部長陳至立在信息技術(shù)教育工作會議上的報告。指出:“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)人每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的整合。”2017版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)一、信息技術(shù)與課程整合

概述（一）信息技術(shù)與課程整合的涵義

善假于物也——《荀子·勸學(xué)》所謂課程（Curriculum）是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方案。在學(xué)習(xí)方案中對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式作了設(shè)計和規(guī)定。

信息技術(shù)是指在信息的獲取、傳遞、加工、存儲、再生和使用過程中所采用的技術(shù)（科學(xué)研究方法、傳播方法、影視技術(shù)等）。是指應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法處理信息的技術(shù)，主要包括傳感技術(shù)、通訊技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)。信息技術(shù)是計算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的結(jié)合//多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合整合：即由系統(tǒng)的整體性及其在系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、程序化的過程。整合可以使系統(tǒng)內(nèi)各要素實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，這個過程會導(dǎo)致生成一個新的事物。

課程整合（CurriculumIntegration）是指對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等要素作系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點(diǎn)，認(rèn)識和研究教育過程中各種教育教學(xué)要素之間的關(guān)系。課程整合的過程就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合并不是指單純地將被分割的東西拼湊在一起，也不是指簡單地把各門學(xué)科聚合起來，而是把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。

信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。也可以稱為在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)與課程整合的理解應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動。對課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。利用信息加工工具讓學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行知識重構(gòu)。

信息技術(shù)與課程的整合具有雙向性，應(yīng)該是雙向整合，即信息技術(shù)整合于學(xué)科課程和學(xué)科課程整合于信息技術(shù)，兩者應(yīng)該做到各取所需，前者是研究信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程？后者是研究課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)？

信息技術(shù)與課程整合概述整合具有信息素養(yǎng)的教師具有信息素養(yǎng)的學(xué)生信息化的教學(xué)內(nèi)容信息化環(huán)境數(shù)字化教學(xué)媒體資源教學(xué)設(shè)計信息技術(shù)＋教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境原有教學(xué)結(jié)構(gòu)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的

三大核心領(lǐng)域

第一，信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類學(xué)習(xí)內(nèi)容——信息技術(shù)課程。信息技術(shù)本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象和目標(biāo)。第二，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)——教學(xué)工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段融合到學(xué)科課程中。第三，學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)工具。教師作為主體可以運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生同樣也可以作為主體運(yùn)用信息技術(shù)。國內(nèi)外發(fā)展情況“整合”這個概念最早由英國提出，主要關(guān)注信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合。英國在“整合”實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)以下原則：

1.

配合教學(xué)實(shí)踐。把信息通訊技術(shù)作為整個課程實(shí)施過程中的有機(jī)組成部分，從課程實(shí)施的最優(yōu)化出發(fā)，有效地在教學(xué)過程中應(yīng)用信息通訊技術(shù)。

2.

完成一定的教與學(xué)目標(biāo)。在決定是否使用。以及什么時候使用信息通訊技術(shù)時，必須保證其目的在于能更好地完成一定的數(shù)學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.

完成其他教學(xué)手段不能完成的任務(wù)。在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息通訊技術(shù)，必須是完成依靠其他教學(xué)手段或教學(xué)媒體不能很好完成的教學(xué)任務(wù)。不同的認(rèn)識：四種整合觀保護(hù)主義整合觀：遠(yuǎn)離信息技術(shù)技術(shù)主義整合觀：促進(jìn)教學(xué)，忽視自身思考主體行動主義整合觀：

接受信息和表達(dá)觀點(diǎn)的手段工具主義整合觀：（ISTE）

運(yùn)用信息技術(shù)解決問題保護(hù)主義的整合觀

強(qiáng)調(diào)消除或隔絕信息技術(shù)帶給學(xué)生的消極影響藍(lán)光危害技術(shù)主義的整合觀主張利用信息技術(shù)的各種功能解決教學(xué)中的各種實(shí)踐問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。忽視信息技術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生成為單向的接受者。主體行動主義的整合觀主張積極面向社會實(shí)踐，能動地利用信息技術(shù)。整合的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際生活，應(yīng)在多種交流中進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該在行動中學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動性。工具主義整合觀將信息技術(shù)看作教師和學(xué)生解決問題的工具，并制訂了詳細(xì)的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和績效指標(biāo)。贊同與反對正面的意見認(rèn)為信息技術(shù)將帶來教育的變革。例如，麻省理工學(xué)院的SeymourPapert教授將計算機(jī)視為兒童用來進(jìn)行探索和創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)環(huán)境和工具。自20世紀(jì)70年代開始，他一直致力于在幼兒教育中推廣LOGO編程語言Papert教授把計算機(jī)作為幫助學(xué)習(xí)者形成算法、解決問題并在此過程中學(xué)習(xí)和鍛煉智力的強(qiáng)有力的工具。中文的LOGO語言程序Scratch(思客)ScratchScratch計算思維設(shè)計想象力藝術(shù)思維創(chuàng)造計算思維計算思維計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動，由周以真于2006年3月首次提出。2010年，周以真教授又指出計算思維是與形式化問題及其解決方案相關(guān)的思維過程，其解決問題的表示形式應(yīng)該能有效地被信息處理代理執(zhí)行。贊同與反對與此同時，在技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展較快的歐美等國家，關(guān)于技術(shù)教育應(yīng)用理性反思的聲音近年來一直不斷。例如，華盛頓郵報《新聞周刊》資深編輯托德·奧本海默在通過對各種豐富的文獻(xiàn)資料分析后認(rèn)為，人們對技術(shù)教育應(yīng)用的認(rèn)識其實(shí)根本就是一種“計算機(jī)錯覺”或“飄忽的思想”，沒有任何充分的證據(jù)表明計算機(jī)有效促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。

（二）信息技術(shù)與課程整合的意義1、有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的

信息技術(shù)整合追求的目的應(yīng)該是教育教學(xué)方面的目的，信息技術(shù)應(yīng)該在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面起到積極作用。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合確實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的。信息技術(shù)和課程整合，為課程設(shè)計提供了豐富的手段，拓寬了課程設(shè)計的范圍。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能，使得教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化的特征。2、可以幫助教師教學(xué)

信息技術(shù)和課程整合，可以充分利用各種資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)。關(guān)于作為教學(xué)工具的作用，一般的觀點(diǎn)是學(xué)科教師可以借助信息技術(shù)備課，可提高備課質(zhì)量和節(jié)約備課的時間。其次學(xué)科教師利用信息技術(shù)授課，延長了師生交流的時間，也更有利于學(xué)生與教師的深層次的交流與溝通。而且，通過計算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，可以大大減少教師的重復(fù)勞動。3、有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是培養(yǎng)學(xué)生形成信息素養(yǎng)的有效途徑。所謂信息素養(yǎng)是指能夠清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。信息素養(yǎng)主要包含三個方面的內(nèi)容：

信息能力、信息意識、信息態(tài)度。信息素養(yǎng)8W模式觀察設(shè)問策劃獲取加工創(chuàng)作交流評估信息豐富學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色：學(xué)生角色：問題解決者，批判思維者，創(chuàng)建者，協(xié)作者，溝通者教師角色：向?qū)?，幫促者技術(shù)的角色：為學(xué)生提供思維工具、組織工具、分析工具、通訊工具4、可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

由于信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，使得傳統(tǒng)的認(rèn)知工具得到了充實(shí)，學(xué)生可以利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。認(rèn)知工具可以包括以下幾個方面。

第一，作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具

第二，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具。

第三，作為協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的通訊工具。

第四，作為自我評測和信息反饋的工具。sfb2018年11月19日5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，信息技術(shù)整合于教學(xué)過程之中可以為培養(yǎng)創(chuàng)新能力營造理想的環(huán)境。信息技術(shù)可以作為學(xué)生的創(chuàng)造工具。第一，現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)有力支持著創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。第二，基于計算機(jī)的課件開發(fā)平臺有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。第三，優(yōu)秀的多媒體課件可以對形象思維的培養(yǎng)提供有力支持。第四，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”對辨證思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)提供有力的支持。6、作為整合多學(xué)科的工具

信息技術(shù)與課程整合可以促進(jìn)多學(xué)科的相互滲透，可以作為整合多學(xué)科的工具。學(xué)生在制作關(guān)于地理內(nèi)容的多媒體作品時，需要同時使用計算機(jī)、地理、美術(shù)、音樂等多學(xué)科的知識，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識分析、規(guī)劃、制定有關(guān)內(nèi)容。yyb2018年11月20日信息技術(shù)與課程整合LearnICT（學(xué)習(xí)信息技術(shù)）：本體如信息技術(shù)課程，人工智能，開源硬件等LearnfromICT（從信息技術(shù)中學(xué)習(xí)）：資源如微視頻，微課程，慕課等LearnwithICT（使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)）：工具如搜索引擎，思維導(dǎo)圖，概念圖，PowerPoint等LearnwithinICT（在信息技術(shù)中學(xué)習(xí)）：環(huán)境如：多媒體教室，PLE，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，社會化學(xué)習(xí)等信息技術(shù)與課程整合的原則1、教育理論指導(dǎo)2、根據(jù)教學(xué)對象

選擇整合策略3、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)4、加強(qiáng)學(xué)生動手活動5、優(yōu)化媒體組合，促進(jìn)媒體運(yùn)用6、學(xué)習(xí)結(jié)果作品化，促進(jìn)成果共享（四）整合對教師提出的新要求

日本NHK“體驗(yàn)！媒體ABC”

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)實(shí)施能力教學(xué)研究能力教學(xué)監(jiān)控能力信息素養(yǎng)日本真正的可怕之處：

18年里18人拿了諾貝爾獎！

2001年，日本政府確定了一項雄心勃勃的科學(xué)計劃，口號是“50年內(nèi)拿30個諾貝爾獎”。此前，在諾獎的百年歷史中，作為世界經(jīng)濟(jì)大國的日本，還只有9位得主。從2001至2018年，獲諾獎的日本人已有18位。照這樣一年一個的節(jié)奏，“50年30個”目標(biāo)，幾乎已沒有懸念。日本人能夠取得的成就，

中國人難道真做不到嗎?。ㄋ模┱蠈處熖岢龅男乱?/p>

1、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計能力

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，有一些教師只是為了使用新技術(shù)而使用新技術(shù)，缺乏將新的信息技術(shù)與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合的意識與具體方法。陳舊的教學(xué)觀念和方法，成為教師能力和素質(zhì)提高的瓶頸。因此，如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計，如何對教學(xué)過程中的各個要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)的安排，如何用一種新的教學(xué)設(shè)計的思想與方法來促進(jìn)與改進(jìn)教學(xué)工作，是目前教師亟待發(fā)展的一種新能力。

2、教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力是指教師在信息化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方案的能力?，F(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施能力強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科的相互整合、問題解決能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會的連續(xù)性、強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行生存能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師應(yīng)該更加重視如何有效提高基于問題式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效果和效率。

3、教學(xué)研究能力

盡管教育技術(shù)學(xué)在理論上已經(jīng)為基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育提供了原則和方法，但教師仍然感到在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)有的原則和方法確實(shí)不夠用，其原因，一方面是由于教育技術(shù)的理論落后于實(shí)踐，實(shí)踐需要教育從重視方法論層次的研究，必須向應(yīng)用層次傾斜；另一方面，在社會變革時期，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機(jī)會滲透在實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)，沒有教師的參與和積極性，這種研究的深度只能限于方法論層面上。教師不僅是現(xiàn)代教育的實(shí)踐者，還應(yīng)該是現(xiàn)代教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者。

4、

教學(xué)監(jiān)控能力

信息化教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)生完成正確知識建構(gòu)的過程，教師要在充分滿足學(xué)生個性需要的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行全面監(jiān)控。教學(xué)過程復(fù)雜性和教師的角色變化，都對教師的監(jiān)控能力提出了許多新的要求，信息技術(shù)與課程整合經(jīng)常是在一定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，教學(xué)監(jiān)控必須從課堂監(jiān)控到情景監(jiān)控，從對集體監(jiān)控到對個人監(jiān)控、小組監(jiān)控和同伴關(guān)系的監(jiān)控。5、信息素養(yǎng)在信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師無論作為社會人，還是作為職業(yè)角色都應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。作為職業(yè)角色的教師，還特別要學(xué)會選擇信息技術(shù)和在教學(xué)中有效整合技術(shù)。教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括，對信息技術(shù)的敏感性，應(yīng)用信息的能力，教學(xué)媒體的整合能力。國外的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(NETS．T)，美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(NETS．S)，美國學(xué)校管理人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(NETS。A)，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的《教育傳播和教學(xué)技術(shù)項目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱ECIT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn))；英國教師ICT培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，英國教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和英國中小學(xué)校長職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等?！睹嫦蚪處煹拿绹鴩医逃夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS》20141.

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力2.

設(shè)計、開發(fā)數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評估工具3.

樹立數(shù)字化時代學(xué)習(xí)與工作的典范4.

提升數(shù)字化時代的公民意識與素養(yǎng)為學(xué)生樹立典范5.

參與專業(yè)發(fā)展，提升領(lǐng)導(dǎo)力一、CreativityandInnovation(new)創(chuàng)造力和創(chuàng)新（以前沒有的）學(xué)生展示創(chuàng)造力思維，創(chuàng)造知識，在創(chuàng)造的最終產(chǎn)品和過程中使用技術(shù)，主要表現(xiàn)在A利用已有的知識去創(chuàng)造新的想法，產(chǎn)品，過程B鼓勵原創(chuàng)的產(chǎn)品想法，來展示個人或者團(tuán)隊C對與一些比較復(fù)雜的問題創(chuàng)建一些“模式”和“模擬場景”來思考D對于一些社會發(fā)展的趨勢敏感，甚至能夠做出一些預(yù)測《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS》2014二、CommunicationandCollaboration

交流和協(xié)（合）作能力學(xué)生利用一些數(shù)碼的技術(shù)，跨地區(qū)空間的進(jìn)行一些協(xié)作，幫助個人更好的理解同時也幫助其他伙伴的學(xué)習(xí)A和伙伴專家一起交流合作，甚至出版，充分利用可以利用的數(shù)字媒體B針對不同的觀眾，使用不同的媒體手段，有效的傳達(dá)信息C培養(yǎng)不同文化的理解和全球化的意識（比如和其他不同文化的學(xué)習(xí)者一起）D在一些跨文化的項目中發(fā)揮自己的力量幫助這些項目更具有原創(chuàng)性和創(chuàng)新性幫助這些項目解決問題，推動項目進(jìn)展。三、Research&InformationFluency

科研和信息素養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化工具收集，評價和使用信息。A在探究性學(xué)習(xí)之前，制定計劃和相應(yīng)的策略B尋找，排列，分析，評價，整合，在不同的媒體中使用信息為學(xué)習(xí)服務(wù)（要注意學(xué)術(shù)規(guī)范）C根據(jù)特定任務(wù)的特質(zhì)去選擇信息“源頭”和數(shù)字化工具D分析數(shù)據(jù)和報告發(fā)現(xiàn)四、CriticalThinking,Problem-Solving&Decision-Making

獨(dú)立（辯證)思考、問題解決和決策能力批判的計劃研究，管理項目，解決問題，對于不同的信息來源做出獨(dú)立和合理的判斷決策學(xué)生要A善于發(fā)現(xiàn)“真問題”和重要問題推動調(diào)查研究B善于計劃管理一個項目，直到問題的解決項目解決C收集，分析數(shù)據(jù)和資料幫助做出決策D善于聽取不同角度的不同建議，不排除“其他”的解決可能性。五、DigitalCitizenship數(shù)字公民學(xué)生理解人類，文化。社會，和道德不同層面的合法和合理的行為操作A鼓勵安全合法的使用，有責(zé)任感的使用信息，和技術(shù)；B對于技術(shù)支持下的合作，學(xué)習(xí)，和效率有一個積極的態(tài)度C意識到終生學(xué)習(xí)的重要性和每個人需要做一個終生的學(xué)習(xí)者也是一個有責(zé)任的人需要做的事情D在數(shù)字化時代做一個領(lǐng)袖六、TechnologyOperationsandConcepts技術(shù)操作和概念學(xué)生對于技術(shù)的理解比較成熟A理解和使用技術(shù)操作系統(tǒng)B選擇和使用合適的工具去提高效率C對于系統(tǒng)出現(xiàn)的問題要敏感可以及時發(fā)現(xiàn)并且找出問題的根源所在D利用現(xiàn)有的知識去學(xué)習(xí)新的技術(shù)的能力教科文組織的

《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》2007年12月頒布,提出教育變革的三種方法，重點(diǎn)針對師范教育課程和培訓(xùn)課程的規(guī)劃，創(chuàng)建了教師能力培養(yǎng)的課程框架模型。該模型的每一部分即框架的一個單元，每個單元都設(shè)置了具體的課程目標(biāo)和教師技能。旨在將信息和傳播技術(shù)與教學(xué)法、課程和學(xué)校組織相結(jié)合，提高教師實(shí)踐，有利于建立更高水平的教育制度，促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。教科文組織的

《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》教育變革的三種方法技術(shù)掃盲：通過在課程中融入技術(shù)技能，提高學(xué)生、公民和勞動力的技術(shù)攝入量。知識深化：提高學(xué)生、公民和勞動力通過將知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題而利用知識為社會和經(jīng)濟(jì)增加價值的能力。知識創(chuàng)造：提高學(xué)生、公民和勞動力創(chuàng)新、創(chuàng)造新知識和從新知識中受益的能力。培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能

二、

信息技術(shù)與課程整合

的

運(yùn)作整合經(jīng)歷的階段1、組合信息技術(shù)既作為一門獨(dú)立的課程，也作為一種輔助教學(xué)的工具為其他學(xué)科課程所用，但是信息技術(shù)還沒有真正地成為學(xué)科課程的有機(jī)組成；2、支持信息技術(shù)已被其他學(xué)科課程接納，并成為教學(xué)活動的有效工具與輔助性資源，能夠?qū)W(xué)科課程起到輔助和支撐作用3、融合信息技術(shù)成為學(xué)科課程教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分，與學(xué)科課程交融在一起，形成了與信息技術(shù)融合的學(xué)科課程。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合發(fā)展階段（一）信息技術(shù)與課程整合的三種基本模式

1、本位型課程模式

①問題激發(fā)型

②任務(wù)驅(qū)動型

③分層合作型2、輔助型課程模式

①教師講授型

②自主探究型

③網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型

④討論交流型3、研究型課程模式

①主題開發(fā)型

②項目設(shè)計型（一）信息技術(shù)與課程整合的三種基本模式

1、本位型課程模式本位型課程模式以培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)為目標(biāo)，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，開設(shè)專門的信息技術(shù)課程，傳授信息技術(shù)的基本技能。根據(jù)具體操作流程的不同，課程整合理念指導(dǎo)下的本位型課程模式有多種形式：

①問題激發(fā)型首先，教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)提出具有吸引力和探究性的問題，并用激勵性和引導(dǎo)性的語言點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行思考與自主探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已具備的信息技術(shù)技能主動探索問題的解決方法。其次，教師將問題分解為若干個小的信息技術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)，向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，再進(jìn)行上機(jī)示范操作，學(xué)生通過動手操作產(chǎn)生對信息技術(shù)課程的興趣。最后，教師開展評價。①問題激發(fā)型帶疑探究—講授示范—動手操作型模式流程圖總結(jié)評價點(diǎn)撥學(xué)生帶疑探究指導(dǎo)學(xué)生動手操作設(shè)疑引思講授示范②任務(wù)驅(qū)動型首先，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景靈活多變地設(shè)計融合了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)有層次性，構(gòu)建由易到難的梯級狀任務(wù)系統(tǒng)。其次，教師將設(shè)計好的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則主動尋求學(xué)習(xí)伙伴，組成小組，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行主動探究，并將其在學(xué)習(xí)過程中探索發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)資料與小組中的其他成員共享，彼此之間互相交流，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評價，評價重點(diǎn)放在對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的考查上，主要檢查學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力和信息素養(yǎng)是否有所提高。

②任務(wù)驅(qū)動型任務(wù)驅(qū)動—協(xié)作學(xué)習(xí)型模式流程圖總結(jié)評價思考并探究任務(wù)協(xié)作完成任務(wù)學(xué)生1學(xué)生2學(xué)生3學(xué)生4教師再次進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計融合了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的整合任務(wù)提出任務(wù)③分層合作型①教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，動態(tài)分層：根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、基本技能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等的差異。②教師根據(jù)對學(xué)生區(qū)分的層次，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”。③教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，或者布置任務(wù)等形式，進(jìn)行分層教學(xué)要求學(xué)生合作、討論、實(shí)踐等，獲取教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。④教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及不同層次的成員。③分層合作型

2、輔助型課程模式輔助型課程模式是

以提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果為目標(biāo)，將信息技術(shù)作為教學(xué)的工具，

與其它學(xué)科進(jìn)行整合。

①教師講授型

②自主探究型

③網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型

④討論交流型①教師講授型是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承與發(fā)展。教學(xué)形式仍是在同一時間內(nèi)對整個班級群體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，只是將信息技術(shù)也作為教學(xué)手段加以運(yùn)用。優(yōu)點(diǎn)：集文字、圖片、聲音、圖象的表達(dá)于一身，使課堂教學(xué)變得生動活潑；可以不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，便于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；簡單、易操作，能夠快速、及時地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。①教師講授型該模式主要包含以下部分：教師研究教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計或選擇內(nèi)容的表達(dá)形式；對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價總結(jié)。課上教師首先通過課件或者其他方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過問題提出引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在問題回答的過程中不斷思考，教師呈現(xiàn)教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生接受并理解教學(xué)信息，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

①教師講授型群體—講授型模式圖教師：創(chuàng)設(shè)情境展示教學(xué)信息進(jìn)入情境思考并接受教學(xué)信息總結(jié)學(xué)生：研究教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課件②自主探究型學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源（包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源）進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時輔導(dǎo)。由于超文本鏈接，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的共享及對教學(xué)信息最有效的組織與管理應(yīng)用，因而學(xué)生可以自主使用網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)過程中，教師可以利用教師機(jī)監(jiān)看監(jiān)聽任意指定的單個學(xué)生機(jī)上的學(xué)生活動，用教師機(jī)的鍵盤和鼠標(biāo)來進(jìn)行“手把手”交互輔導(dǎo)教學(xué)。②自主探究型主要步驟首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理引導(dǎo)學(xué)生正確獲取學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢，使用自己查找到的資料或教師提供的資料進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，通過對信息的選擇、解構(gòu)、建構(gòu)、應(yīng)用等處理過程，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行個別化評價，并在最后總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。②自主探究型目標(biāo)分析課件設(shè)計任務(wù)呈現(xiàn)資源呈現(xiàn)監(jiān)控輔導(dǎo)接受任務(wù)和資源自主學(xué)習(xí)個別化評價內(nèi)容總結(jié)教師：學(xué)生：自主—監(jiān)控型模式流程圖③網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型模式建立在學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作完成任務(wù)的基礎(chǔ)上。教師布置任務(wù)，學(xué)生利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等技術(shù)，主動尋求合作伙伴組成小組，協(xié)作完成任務(wù)。通過利用網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生以交互、協(xié)作等方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較為深刻的理解。在這種學(xué)習(xí)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行合理安排，及時獲取學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)進(jìn)程等，教師在其中擔(dān)任指導(dǎo)者、咨詢者、設(shè)計者、調(diào)解者監(jiān)控者的角色。③網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型模式的主要步驟首先教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等制訂教學(xué)任務(wù)，布置給學(xué)生；其次，學(xué)生接受任務(wù)，根據(jù)需求尋求合作伙伴，運(yùn)用信息技術(shù)合作完成任務(wù)。最后，要求每個小組陳述自己的任務(wù)分工、任務(wù)完成等情況，教師對每組的合作情況以及完成的任務(wù)等進(jìn)行總結(jié)、評價。③網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型④討論交流型特點(diǎn)是師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時和非實(shí)時討論。這種教學(xué)一般是由教師提出一個或多個討論問題，學(xué)生就這些問題進(jìn)行討論。不論是實(shí)時討論還是非實(shí)時討論，教師都要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，給予反饋。教師還要注意防止討論偏離當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，保證學(xué)生的發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求。最后教師還要對討論的問題做總結(jié)，

對學(xué)生的表現(xiàn)做恰如其分的評價。④討論交流型基本過程學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行自主討論，學(xué)生之間可以進(jìn)行提問、解答，他們還可以與教師進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中擔(dān)任引導(dǎo)、監(jiān)控的角色。④討論交流型討論型模式流程圖教師提出討論的問題

教師引導(dǎo)和監(jiān)控查閱資料就其他同學(xué)的發(fā)言發(fā)表自己的看法網(wǎng)上回答問題總結(jié)評價學(xué)生

不同輔助型課程模式的比較群體——講授型自主----監(jiān)控型討論型適用環(huán)境多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室網(wǎng)絡(luò)教室網(wǎng)絡(luò)教室信息技術(shù)的支持課件、網(wǎng)頁、演示文稿課件、網(wǎng)頁、演示文稿BBS、在線聊天系統(tǒng)（Chat）教師角色知識的傳授者監(jiān)控者、輔導(dǎo)者引導(dǎo)者、監(jiān)控者學(xué)生角色知識被動的接收者知識主動建構(gòu)者討論的主體

3、研究型課程模式研究型課程模式以通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野，從而使他們利用信息技術(shù)對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入探究、研究為目標(biāo)。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和參與性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。研究型課程模式中，信息技術(shù)的應(yīng)用超越工具論層次，改變了學(xué)科課程原有的模式，

并成為其有機(jī)組成部分。①主題開發(fā)型主題開發(fā)型模式是指根據(jù)主題安排教學(xué)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以自主探究、合作交流等方式進(jìn)行研究，通過觀察、提出問題、制訂研究計劃等形式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究。①主題開發(fā)型步驟①在教與學(xué)的過程中，教師可以單獨(dú)開發(fā)，也可以和學(xué)生共同開發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)科知識獲取、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力、并與生活現(xiàn)實(shí)和時代發(fā)展密切相關(guān)的主題。②學(xué)生組成協(xié)作小組，共同探討主題，根據(jù)主題的內(nèi)容、要求等制訂研究方案，明確研究過程中要解決的問題。③教師提供一些與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（包括社會資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源）目錄、網(wǎng)址，學(xué)生根據(jù)需要，瀏覽收集資料。①主題開發(fā)型步驟④學(xué)生首先作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，利用信息技術(shù)獲取需要的資源，并將已有的資源進(jìn)行加工處理，內(nèi)化為自己的知識，再利用知識來解決問題，并在獲取資源的過程中提高獲取信息的技能和策略。⑤學(xué)生作為協(xié)作學(xué)習(xí)者開展多種協(xié)作學(xué)習(xí)活動，將資源進(jìn)行共享，在課題的探究過程中提出問題的解決方式以及遇到的問題，利用學(xué)習(xí)作為共同的投資，將自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能應(yīng)用到小組學(xué)習(xí)，提高合作組織能力等。①主題開發(fā)型步驟⑥學(xué)生在合作交流以及自主探究的過程中尋求問題的解決方案，如果問題的解決方案合理，則通過信息技術(shù)手段呈現(xiàn)研究成果；否則重新確定問題的解決方案進(jìn)行實(shí)施。⑦學(xué)生展示研究成果，教師組織學(xué)生開展自評、小組成員互評、小組間互評最后教師進(jìn)行評價。①主題開發(fā)型教師學(xué)生了解課題進(jìn)入情境選擇專題制定方案從Internet、校園網(wǎng)上等多渠道收集資料形成成果分析處理資料及時交流展示成果自評互評組成研究小組組內(nèi)分工組內(nèi)交流總結(jié)評價指導(dǎo)提供部分信息索引創(chuàng)設(shè)情境提出課題②項目設(shè)計型項目設(shè)計型項目設(shè)計型模式主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，采用一定的技術(shù)工具和一定的研究方法，對問題進(jìn)行實(shí)際操作。它以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計、藝術(shù)類項目的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計等。②項目設(shè)計型步驟①根據(jù)實(shí)際需求，教師選取合適的項目，制訂任務(wù)目標(biāo)②教師給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)案例及有一定難度的問題，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，并為學(xué)生提供參考。③學(xué)生自主組成協(xié)作小組，共同探討項目，通過各種途徑搜尋資料，將資料進(jìn)篩選、整理后，加工并生成一定的信息。④學(xué)生制訂項目計劃，進(jìn)行時間安排、活動計劃、人員分工等，為項目的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。②項目設(shè)計型步驟⑤在分工協(xié)作、不斷完善項目后，學(xué)生根據(jù)已有的資源和計劃，利用信息技術(shù)制作呈現(xiàn)設(shè)計內(nèi)涵的作品。⑥學(xué)生制作出作品后，教師組織他們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，分享他人的經(jīng)驗(yàn)、體會和成果等。⑦最后，教師根據(jù)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的知識、技能以及學(xué)生在其中的合作、表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價。②

項目設(shè)計型小結(jié)本位型課程模式、輔助型課程模式和研究型課程模式是3種基本整合模式，有不同的課程定位和操作方式，但同時彼此之間又有內(nèi)在的聯(lián)系。3種模式的設(shè)計都是把信息技術(shù)作為教學(xué)、認(rèn)知工具等，又利用信息技術(shù)創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，提高教師教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力等，順應(yīng)信息時代的發(fā)展，滿足新世紀(jì)的需求。基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板確定課題設(shè)計研究方案進(jìn)行課題研究交流、評價1.教師提供指導(dǎo)2.專家指導(dǎo)3.課本、日常生活、成長中的問題4.其他信息渠道1.寫出調(diào)研報告2.個人評價、小組評價3.成果展示4.教師指導(dǎo)1.教師指導(dǎo)2.收集資料和實(shí)驗(yàn)探索3.填寫活動記錄表4.分析數(shù)據(jù)1.教師提供研究方案范例2.制定研究方案，填寫立項申請表3.召開開題報告會，評審開題報告研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程（二）信息技術(shù)與課程整合的策略宏觀（學(xué)校）、微觀（課堂）1、學(xué)校指導(dǎo)策略①加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)②進(jìn)行教師培訓(xùn)2、課堂教學(xué)策略①基本策略②應(yīng)用策略1、學(xué)校指導(dǎo)策略①加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)②進(jìn)行教師培訓(xùn)2、課堂教學(xué)策略①基本策略②應(yīng)用策略①基本策略1、按照學(xué)習(xí)者的需求整合2、按照學(xué)科特點(diǎn)整合②應(yīng)用策略A創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境B開發(fā)信息化課程資源A創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境a.直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)b.虛擬教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)c.合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)d.個別化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)e.交流創(chuàng)作情境的創(chuàng)設(shè)B開發(fā)信息化課程資源a.建設(shè)豐富的媒體素材庫b.設(shè)計合適的教學(xué)課件c.開發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程d.建設(shè)優(yōu)秀的試題庫（三）信息技術(shù)與課程整合的評價1、信息技術(shù)與課程整合的學(xué)校整體評價2、信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價1、信息技術(shù)與課程整合的

學(xué)校整體評價1、課程目標(biāo)設(shè)置2、課程環(huán)境建設(shè)3、課程資源建設(shè)4、課程組織和實(shí)施5、課程管理6、課程評價請閱讀教材P220~222

《信息技術(shù)與課程整合的

學(xué)校整體評價表》，時間2分鐘2、信息技術(shù)與課程整合的

課堂教學(xué)評價1、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)科知識，綜合能力2、教學(xué)設(shè)計：發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢3、教學(xué)過程：多種機(jī)會4、教學(xué)評價：促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)依據(jù)請閱讀教材P223~224

《信息技術(shù)與課程整合的

課堂教學(xué)評價表》，時間2分鐘三、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐（一）信息技術(shù)與課程整合的

基本途徑1、符合教學(xué)規(guī)律2、教學(xué)原則引領(lǐng)1、符合教學(xué)規(guī)律1、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2、知識與智力相統(tǒng)一：簡單學(xué)習(xí)→陳述性知識→認(rèn)識世界復(fù)雜學(xué)習(xí)→程序性知識→解決問題高級學(xué)習(xí)→策略性知識→學(xué)會學(xué)習(xí)智力因素和非智力因素相統(tǒng)一：教學(xué)方法、形態(tài)、媒體滿足不同需求教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位2、教學(xué)原則引領(lǐng)1、以人為本原則2、落實(shí)基礎(chǔ)原則：重點(diǎn)、難點(diǎn)3、愉悅審美原則（二）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的案例1、語文2、數(shù)學(xué)3、英語Intel未來教育項目背景：是因特爾公司為支持計算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)