2025年現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論07現(xiàn)代遠程教育-吳濤-上海師范大學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論(IntroductiontoEducationalTechnology

)請勿登錄QQ！請勿使用手機和微信！上課請記筆記，以便考試復(fù)習(xí)！記錄老師的講解，例題，代碼；記錄自己的理解，自己的代碼，和運行結(jié)果的截圖?？梢员４嬖趦?yōu)盤或者網(wǎng)絡(luò)存儲空間里?？荚嚐o重點，老師所講內(nèi)容都是重點！上課無缺勤！課堂注意事項！第7章現(xiàn)代遠程教育一、現(xiàn)代遠程教育概述二、現(xiàn)代遠程教育環(huán)境三、現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)模式四、中小學(xué)在線教育學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握現(xiàn)代遠程教育的基本概念。2.了解現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展歷程以及我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展情況。3.了解現(xiàn)代遠程教育的環(huán)境構(gòu)成與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)；4.了解我國現(xiàn)代遠程教育正在使用的平臺；5.掌握現(xiàn)代遠程教育的平臺選擇與評價方法。6.了解現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)服務(wù)特征及實施方法。7.掌握現(xiàn)代遠程教育的常用教學(xué)模式。8.掌握現(xiàn)代遠程教育的混合學(xué)習(xí)概念及其分類成人學(xué)習(xí)者的特點成人教育學(xué)（andragogy）的研究指出，成人通常是自我導(dǎo)向的，并且希望自己作出決定。成人教育學(xué)在設(shè)計學(xué)習(xí)方面作出如下假定：（1）成人學(xué)習(xí)某項內(nèi)容時，需要知道為什么學(xué)習(xí)；（2）成人有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有各自不同的經(jīng)驗背景，并需要從經(jīng)驗出發(fā)進行學(xué)習(xí)；（3）成人將學(xué)習(xí)當(dāng)作問題解決活動；（4）成人學(xué)習(xí)者主要受內(nèi)部動機驅(qū)動，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容馬上就可以用到時，學(xué)習(xí)效果最好。一、現(xiàn)代遠程教育概述

（一）現(xiàn)代遠程教育的概念

1.遠程教育國外學(xué)者的理解：

（1）同常規(guī)教育相比，遠程教育是教育與學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)。也就是通常所說的師生之間的“時空分離”。（國際著名的遠程教育專家，德斯蒙德·基更）（2）遠程教育這一術(shù)語包括所有層次的各種學(xué)習(xí)形式。在遠程教育中，學(xué)生和教師并不出現(xiàn)在同一教室或同一地點，因而學(xué)生并不處于教師連續(xù)的直接的教學(xué)指導(dǎo)之下，但是學(xué)生仍然從教育組織的計劃、指導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)中受益（霍姆伯格，1977）。

（3）遠程教育/遠程教學(xué)是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過勞動分工與組織原則的應(yīng)用，以及技術(shù)媒體廣泛應(yīng)用的合理化，這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式（彼得斯，1973）。（4）遠程教育是一種多樣性的教育模式，通常指教師與部分或全部學(xué)生不在同一地點（美國馬里蘭大學(xué)系統(tǒng)學(xué)院）。（5）遠程教育可以定義為這樣一種教學(xué)方法形式，在這里教師的教學(xué)行為撇開學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而進行，包括學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)的（面對面的）學(xué)習(xí)情境進行的學(xué)習(xí)活動。教師和學(xué)生的傳意靠印刷物的、電子的、機械的及其他手段來維持進行（穆爾，1973）。

國內(nèi)學(xué)者的理解：（1）遠程教育是施教者通過傳播手段向受傳者傳遞知識、信息，連接教與學(xué)的過程。（2）廣義的遠程教育是指通過遠程教學(xué)或遠程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)校和其他社會機構(gòu)組織的教育和社會生活情境中的教育）的總稱。狹義的遠程教育是指通過遠程教學(xué)或遠程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的各類學(xué)校和其他社會機構(gòu)組織的教育，也可以稱為機構(gòu)遠程教育或?qū)W校遠程教育。

（3）遠程教育是一種運用傳播媒介完成教與學(xué)過程的教育形式（4）遠程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導(dǎo)致的、表現(xiàn)在時空兩個維度上的教與學(xué)行為間的分離而采取的、重新整合教學(xué)行為的一種教育模式，隨著社會的發(fā)展，這種教育模式將具有實踐上和理論上的不同表現(xiàn)形式。國際上認(rèn)同的遠程教育定義（基更）基更認(rèn)為，遠程教育是具有以下五個特征的教育形式：

教師與學(xué)生地理位置相互分離；

受到某個教育機構(gòu)的指導(dǎo)和影響；

應(yīng)用各種通信媒體來傳播教育內(nèi)容；

提供教師與學(xué)生的雙向通信交流；

對學(xué)生的教學(xué)很少集體進行，沒有或基本沒有學(xué)習(xí)團體。

2.現(xiàn)代遠程教育

現(xiàn)代遠程教育（ModernDistanceEducation）一詞可以認(rèn)為是現(xiàn)代教育和遠程教育的結(jié)合體，但這并不意味著僅僅是詞匯的簡單嫁接，而是體現(xiàn)了一種現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育手段，即觀念和行為的融合。

現(xiàn)代遠程教育是一種利用當(dāng)今最先進的計算機及通信網(wǎng)絡(luò)，實時傳送多媒體的音頻/視頻/數(shù)據(jù)等信息，進行實時可視的、交互式遠程教學(xué)。

現(xiàn)代遠程教育是以Internet、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)等作為最終傳輸技術(shù)而完成的非面對面教育、教學(xué)的一種全新形式。

現(xiàn)代遠程教育是現(xiàn)代教育傳播技術(shù)和學(xué)習(xí)理論、教育理論、傳播理論相互綜合發(fā)展，應(yīng)社會需求而產(chǎn)生的一種新型的教育模式。在這種模式中，教師和學(xué)生之間的物質(zhì)實體相互分離，以學(xué)生為中心，運用傳播媒介技術(shù)和多媒體技術(shù)來傳遞和反饋教學(xué)信息，以求最大的教學(xué)效益。

現(xiàn)代遠程教育是集多媒體技術(shù)、虛擬化教學(xué)，又是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)數(shù)字化的教學(xué)形式。

所謂“現(xiàn)代化遠程教育”是指通過衛(wèi)星系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及其他多媒體手段所進行的實況的或非實況的教學(xué)活動，它的最突出的特點是非線性結(jié)構(gòu)。

我們認(rèn)為：

現(xiàn)代遠程教育是在教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與教育機構(gòu)之間準(zhǔn)永久性分離，通過多種現(xiàn)代傳播媒體與技術(shù)實現(xiàn)非面對面的教育教學(xué)形式?，F(xiàn)代遠程教育的含義教師和學(xué)生的地理位置相互分離突破空間限制多種通信媒體師生雙向通信突破時空限制

教學(xué)很少集體進行，沒有或基本沒有學(xué)習(xí)團體網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)小組交流3.現(xiàn)代遠程教育的基本特征

突破了時空間的局限

突破了學(xué)習(xí)時間的局限

突破了傳統(tǒng)的校園圍墻，帶來了教學(xué)模式的變遷

由教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主

突破了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的局限，調(diào)動多媒體手段為教學(xué)服務(wù)

突破了教育教學(xué)信念傳播形式上的單一性，有利于教育資源的共享，提高教育效率和效益

（二）遠程教育的發(fā)展歷程1.遠程教育的發(fā)展第一階段：函授教育函授教育為遠程教育的第一階段，有人也稱之為遠程教育的第一代。起源于19世紀(jì)的英國，1840年，英國人伊薩克·皮特曼（IssacPeterman）把速記教程通過郵政寄給學(xué)生，他被世界教育界公認(rèn)為是函授教育的創(chuàng)始人。

第二階段：廣播電視教育進入20世紀(jì)后，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，視聽技術(shù)的廣泛應(yīng)用和大眾媒體的大規(guī)模發(fā)展，使視聽教育在成人教育和學(xué)校教育中得到了廣泛的應(yīng)用，使幻燈、錄音、電話、電影逐步介入到教學(xué)領(lǐng)域。人們也將其稱為遠程教育的第二代。

第三階段：網(wǎng)絡(luò)教育自20世紀(jì)90年代起，尤其是世紀(jì)之交，現(xiàn)代遠程教育進入了一個嶄新的歷史時期。人類社會從工業(yè)時代進入了信息時代，信息與傳播技術(shù)（ICT）給社會帶來了巨大的變化，計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代遠程教育帶來了跨越式的發(fā)展，建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代遠程教育，引起了世紀(jì)各國的重視。媒體交互學(xué)習(xí)自主性2.遠程教育幾個階段的區(qū)別

媒體上的區(qū)別函授教育和廣播電視教育提供的是視覺或聽覺媒體（印刷品、廣播、電視等），學(xué)生只能按提供的定量信息進行定餐消化，不必考慮受教育者吃不了或吃不飽的問題。網(wǎng)絡(luò)教育由于計算機多媒體以及對信息的選擇功能，可提供學(xué)生在信息選上的寬容度和同一教學(xué)信息量上的飽和度。

交互上的區(qū)別遠程教育最明顯特征是學(xué)習(xí)者和教師不在同一地點，相互之間有一定的地理距離，必須采用多種媒體和手段來傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于缺乏適當(dāng)?shù)耐ㄓ嵤侄我约懊襟w本身所具備的功能，學(xué)生與教師間的交流基本上是單向的，反饋也是滯后的。建立在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、雙向電子通信技術(shù)基礎(chǔ)上的第三代現(xiàn)代遠程教育，使用雙向交互通訊媒體并與教育傳播理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論緊密結(jié)合，以交互性實時性、綜合性和適應(yīng)性為基本特征，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)和第一、第二代遠程教育在“距離”上的束縛，也改變了遠程教育的面貌與概念，使遠程教育變?yōu)閷嵱芯嚯x而似無距離。

學(xué)習(xí)上的區(qū)別函授與廣播電視教育，基本采用分?；蚪虒W(xué)點集中授課方式，這種形式與普通學(xué)校的班級授課模式?jīng)]有明顯的區(qū)別，學(xué)生擺脫不了被動接受知識的傳統(tǒng)模式，特定的時間、特定的內(nèi)容、特定的教材和特定的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生營造了一種特定的被動接受知識的氛圍?，F(xiàn)代遠程教育，結(jié)合文本，采用圖像、音頻、視頻和虛擬顯示技術(shù)傳播教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的資源庫，出現(xiàn)了教與學(xué)之間的交互性，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由客體變?yōu)橹黧w，由指導(dǎo)變?yōu)橹鲗?dǎo)，由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，由學(xué)校選擇學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生選擇學(xué)校，這種區(qū)別也是前所未有的。（三）我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展

第一代函授教育

中國的函授教育開始于20世紀(jì)初，1902年，以蔡元培為代表的教育家，在上海成立中國教育會，該會創(chuàng)辦初以編教科書為己任，繼而應(yīng)用通信教授法，刊行叢報，這就是中國函授教育的開始。1914年商務(wù)印書館創(chuàng)設(shè)函授學(xué)社，是我國最早的函授學(xué)校。1951年東北實驗學(xué)校創(chuàng)設(shè)函授部，同期黃炎培主持的中華職業(yè)教育社在北京創(chuàng)辦函授師范學(xué)校，設(shè)中等師范教育，這是新中國成立后最早的函授教育。

從1952年起中國人民大學(xué)、東北師范大學(xué)均開辦高等函授教育，到1965年在冊學(xué)生已達18.9萬人。文革后，1980年9月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于大力發(fā)展高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)的意見》，促進了我國函授教育的發(fā)展，出現(xiàn)了獨立的函授學(xué)院，普通高等學(xué)校也設(shè)立了函授部。至1999年全國有本、?？坪诋厴I(yè)生達27.32萬人，相當(dāng)于當(dāng)年普通高等學(xué)校畢業(yè)生的32.2%。

第二代廣播電視教育中國廣播電視教育的發(fā)展主要在新中國成立之后，1955年北京、天津等地分別創(chuàng)辦了廣播函授學(xué)校。60年代初，隨著各地電視臺的建立，北京、上海、廣州、沈陽等地相繼成立了廣播電視大學(xué)。1979年，中央廣播電視大學(xué)和除臺灣省外的28個省市、自治區(qū)相繼建立了廣播電視大學(xué)。1979年2月6日，全國廣播電視大學(xué)正式授課。教育電視臺

1981年國家農(nóng)委、中國科協(xié)、教育部和中央廣播事業(yè)局聯(lián)合舉辦面向全國的農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校。80年代下半期，我國政府投資購買了國際通信衛(wèi)星上的兩個轉(zhuǎn)發(fā)器，分別于1986年7月1日、1988年11月1日起開通了兩個專用的教育衛(wèi)生電視頻道，促進了廣播電視教育事業(yè)的發(fā)展，1987年建立了中國電視師范學(xué)院，成立中國教育電視臺。

第三代網(wǎng)絡(luò)教育以計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代遠程教育，進一步促進了中國遠程教育的發(fā)展。

1999年1月13日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中，將現(xiàn)代遠程教育列為全國組織實施的六大跨世紀(jì)教育工程之一。

1999年6月15日，在中共中央國務(wù)院召開的，第三次全國教育工作會議上，將實施現(xiàn)代遠程教育工程，作為深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的重大舉措，是落實科教興國戰(zhàn)略，構(gòu)建終身教育體制和終生學(xué)習(xí)社會的重大戰(zhàn)略決策。

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院英國開放大學(xué)二、現(xiàn)代遠程教育環(huán)境

（一）現(xiàn)代遠程教育環(huán)境的構(gòu)成

1.人文資源環(huán)境

人文環(huán)境是指在現(xiàn)代遠程教育過程中，相關(guān)的政策法規(guī)、激勵機制以及學(xué)習(xí)者的思想觀念等，我們將其稱為軟環(huán)境。

（1）政策環(huán)境（2）意識環(huán)境

2.現(xiàn)代遠程教育技術(shù)環(huán)境現(xiàn)代遠程教育技術(shù)環(huán)境是指與現(xiàn)代遠程教育相關(guān)的教育技術(shù)條件的總稱。包括構(gòu)成現(xiàn)代遠程教育信息通道的硬件設(shè)施以及相應(yīng)的軟件系統(tǒng)等，是保證現(xiàn)代遠程教育順利實施的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件保證。

（二）現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)資源1.現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)資源體系

現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容主要包括教育資源庫、教學(xué)支撐系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺等。參閱教材P242

圖7-1現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)資源體系結(jié)構(gòu)2.現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)資源建設(shè)（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)（2）素材庫建設(shè)（3）學(xué)習(xí)支撐軟件2.現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)進行的某門課程的教學(xué)活動，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)包括：一是現(xiàn)有的CAI課件的改造升級；二是新開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程或課件。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要與素材庫建設(shè)相結(jié)合。CAI課件改造，目的是充分利用現(xiàn)有的電子媒體教材資源，加快現(xiàn)代遠程教育教學(xué)資源建設(shè)步伐。

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中央電大

2.現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)資源建設(shè)

素材庫建設(shè)素材庫的內(nèi)容按照素材的表現(xiàn)形式、可分為課件素材、案例素材、試題素材和媒體素材等。素材庫建設(shè)是為了集中建設(shè)我國大量的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，避免網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中的大量重復(fù)性勞動，提高現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)的效率，加快建設(shè)進程，降低建設(shè)成本。素材庫是一個具有科學(xué)性、實用性、方便性的大型知識庫。

2.現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)資源建設(shè)

學(xué)習(xí)支撐軟件

學(xué)習(xí)支撐軟件是保證現(xiàn)代遠程教育順暢進行的一項基礎(chǔ)性工程，可為現(xiàn)代遠程教育的施教者和學(xué)習(xí)者提供完整的教學(xué)輔助與輔導(dǎo)工具。包括網(wǎng)絡(luò)課件寫作工具、多媒體集成軟件和網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上自測等教學(xué)輔助軟件以及各類教學(xué)管理的數(shù)據(jù)庫軟件等。（三）現(xiàn)代遠程教育平臺及其選擇1.現(xiàn)代遠程教育平臺現(xiàn)代遠程教育平臺是指基于數(shù)字衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)以及其他網(wǎng)絡(luò)形式為支持的硬件環(huán)境和軟件資源系統(tǒng)構(gòu)成。

（1）硬件環(huán)境平臺

衛(wèi)星電視遠程教育平臺

多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)遠程教育平臺

有線電視網(wǎng)絡(luò)遠程教育平臺

天地網(wǎng)合一遠程教育平臺

點、點網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐軟件平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐軟件平臺是指為支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而專門開發(fā)的應(yīng)用軟件。

常見網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的構(gòu)成常見網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺一般由四個子系統(tǒng)構(gòu)成：網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)支持子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理子系統(tǒng)及社區(qū)服務(wù)子系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)包括：課堂模塊、教師在線答疑功能模塊、功能強大的在線考試系統(tǒng)模塊社區(qū)服務(wù)子系統(tǒng)包括：交流系統(tǒng)模塊、家長模塊

網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)支撐平臺的特性分析加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)開發(fā)了一套開放性的教學(xué)平臺評價工具，其中定義了三類特性：學(xué)員工具、支持工具以及技術(shù)規(guī)格。2.現(xiàn)代遠程教育平臺的選擇

(1)現(xiàn)代遠程教育平臺選擇的制約因素

社會文化背景的制約

信息符號認(rèn)同的制約

社會環(huán)境的制約

學(xué)習(xí)行為控制的制約(2)現(xiàn)代遠程教育平臺選擇原則

一是條件，二是實現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)教育、教學(xué)的現(xiàn)實需要和自身的條件去進行選擇。對于中國這樣一個人口大國，民族眾多，地域情況復(fù)雜，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢并不是適合于所有的地域與群體。所以，在現(xiàn)代遠程教育的平臺選擇上要根據(jù)條件的可實現(xiàn)性去進行選擇。從Webct到Blackboard1億8000萬美元使Blackboard獨霸天下？開源網(wǎng)絡(luò)教育平臺的發(fā)展開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)/html/JAVAkaiyuanxiangmu/xuexiguanlixitong_LMS_/index.html開源網(wǎng)絡(luò)教育平臺的發(fā)展moodle：SakaiSakai用于企業(yè)級的學(xué)習(xí)門戶，或信息門戶Sakai提供一組軟件工具來幫助教師，研究員和學(xué)生創(chuàng)建一個用于協(xié)作的網(wǎng)站。使用一個瀏覽器，用戶就能從Sakai提供的工具中選擇一個來創(chuàng)建符合她們要求的網(wǎng)站。以下列出幾個利用Sakai可能創(chuàng)建的例子：項目主管可以創(chuàng)建一個網(wǎng)站來發(fā)布通知與共享資源，比如文檔或鏈接到其它網(wǎng)站的資源。教師可以創(chuàng)建一個網(wǎng)站來讓學(xué)生們可在線討論。學(xué)生可以創(chuàng)建一個課程網(wǎng)來學(xué)習(xí)與提交電子作業(yè)。

（四）現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)最早提出學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的是英國開放大學(xué)教授大衛(wèi)·西沃特（DavidSewart），他從服務(wù)業(yè)的角度研究學(xué)習(xí)支持問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)支持是一種組織形式,通過這種形式學(xué)習(xí)者可以充分利用機構(gòu)的教學(xué)服務(wù)設(shè)施，并提出學(xué)習(xí)支持是一個伴隨教學(xué)過程而出現(xiàn)的“服務(wù)”。現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的知名專家、英國開放大學(xué)的艾倫·泰特指出，學(xué)習(xí)支持是與學(xué)生個體進行互動或?qū)ζ渥龀鲋С值姆?wù)，包含學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的學(xué)生學(xué)習(xí)支持活動。前者包括由導(dǎo)學(xué)教師負責(zé)的活動，這些活動使得一個學(xué)生或一組學(xué)生能夠投入學(xué)習(xí)當(dāng)中；后者則包括咨詢?nèi)藛T協(xié)助新生選擇要修讀的課程。除此以外，在某段時間內(nèi)為學(xué)生所提供的支持，使他們能夠克服困難，完成課業(yè)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)支持的一部分。

（四）現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)服務(wù)1.現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)服務(wù)體系結(jié)構(gòu)學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的支持教學(xué)管理的支持課程內(nèi)容的支持學(xué)習(xí)資源的支持學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)境的支持學(xué)習(xí)觀念的支持完整的現(xiàn)代遠程教育支持服務(wù)系統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)教師支持服務(wù)管理人員支持服務(wù)技術(shù)人員支持服務(wù)3.現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)服務(wù)的建設(shè)需求和基本原則學(xué)習(xí)服務(wù)形式與信息技術(shù)相關(guān)的軟硬件建設(shè)需求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)境的支持寬帶網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、各級學(xué)習(xí)中心、各種計算機終端設(shè)備配置學(xué)習(xí)觀念和技能的支持現(xiàn)代遠程教育、開放教育相關(guān)知識和基本技能手冊、導(dǎo)學(xué)光盤、網(wǎng)頁課程內(nèi)容的支持網(wǎng)絡(luò)課程和相關(guān)工具、教學(xué)點播課件、多種媒體組合教材、虛擬實驗等學(xué)習(xí)資源的支持?jǐn)?shù)字化圖書館、教育資源庫、視頻點播系統(tǒng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的支持雙向視頻、語音交流、白板、網(wǎng)絡(luò)答疑、視頻直播、網(wǎng)上作業(yè)等系統(tǒng)教學(xué)管理的支持面向?qū)W生的教務(wù)管理系統(tǒng)，如教學(xué)計劃、報名注冊、選課、考試、查分、網(wǎng)上工作、學(xué)程監(jiān)控等系統(tǒng)學(xué)生對學(xué)生的支持小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)、虛擬社區(qū)、研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)英國開放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持英國開放大學(xué)與中國人民大學(xué)的比較案例：教師培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)支持（五）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的

三種模式實施遠程教育是促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的需要1、教學(xué)光盤播放點2、衛(wèi)星教學(xué)收視點3、計算機教室閱讀教材P248-252國家發(fā)展與改革委員會、財政部、教育部共同實施的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”農(nóng)遠工程模式二農(nóng)遠工程模式三三、現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)模式

（一）網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)

1.信息活動（1）利用教師提供的線索搜尋信息（2）通過信息交換獲得信息（3）通過遠程實地考察獲得信息（4）匯總數(shù)據(jù)分析2.交流協(xié)作活動（1）鍵友（keypals）（2）廣域教室（GlobalClassrooms）（3）電子出場（ElectronicAppearances）（4）遠程導(dǎo)師（TeleMentoring）（5）問答活動（QuestionandAnswerActivities）（6）角色扮演（Impersonations）（7）并行問題解決（ParallelProblemSolving）

3.構(gòu)建活動（1）數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建（DatabaseCreations）（2）接力創(chuàng)作（SequentialCreations）（3）制作電子產(chǎn)品（4）制作自己的電子檔案袋

4.展示活動展示活動就是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果發(fā)布出來，以供對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行評價，包括自評、他評，和教師評同時，在學(xué)習(xí)者之間共享，以促進學(xué)習(xí)者個人完成有效的意義建構(gòu)。（二）網(wǎng)絡(luò)遠程教育的常用教學(xué)模式同步異步個人自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型小組討論學(xué)習(xí)模式（在線討論）合作學(xué)習(xí)模式異步討論學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)模式眾體同步講授型異步講授型1.講授型模式（1）同步教授同步式講授模式是指分布在不同地點的教師和學(xué)生在同一時間登陸在網(wǎng)絡(luò)上，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。（2）異步講授異步式講授通常借助于網(wǎng)絡(luò)課程和流媒體技術(shù)來實現(xiàn)，流媒體技術(shù)是邊下載邊播放的低帶寬占用的網(wǎng)絡(luò)視頻點播技術(shù)，這種技術(shù)可以在Internet上實現(xiàn)包括音頻、視頻的教師授課實錄的即時播放。

以個體學(xué)習(xí)為主的遠程教學(xué)模式的部分要素比較編號名稱指導(dǎo)思想或目標(biāo)教學(xué)程序策略及學(xué)習(xí)材料的要求II-1自學(xué)輔導(dǎo)模式以學(xué)生自學(xué)為主的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣闡明學(xué)習(xí)任務(wù)和要求—學(xué)生自學(xué)—討論交流—教師啟發(fā)答疑—練習(xí)總結(jié)（1）激發(fā)自學(xué)興趣，傳授自學(xué)方法（2）存放在網(wǎng)上的CAI軟件庫（3）用Java語言編寫的直接在網(wǎng)上運行的網(wǎng)絡(luò)CAI課件II-2掌握學(xué)習(xí)模式美國教育家創(chuàng)立的；認(rèn)為每個人都可能完成教學(xué)內(nèi)容；布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)劃分教學(xué)目標(biāo)—劃分單元教學(xué)內(nèi)容—選取教材與教法—診斷性測驗—安排相應(yīng)的教學(xué)進度（1）每個單元的診斷性測驗（2）對應(yīng)目標(biāo)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)（3）學(xué)習(xí)進度的建議II-3案例學(xué)習(xí)模式從案例的應(yīng)用和研習(xí)中獲得解決問題的具體方案閱覽大量案例—對案例進行信息加工—接受教師指導(dǎo)—形成新的概念（1）存放在Internet上的案例庫（2）制作成CD-ROM形式的案例庫（3）訪問一些資源網(wǎng)站II-4問題教學(xué)模式馬赫穆托夫提出的；讓學(xué)生自己提出問題和解決問題，立足于“學(xué)習(xí)-認(rèn)識過程”的核心創(chuàng)設(shè)情境、確定問題—收集信息、自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)、交流信息—分析信息、構(gòu)建答案—答案展示、效果評價（1）創(chuàng)設(shè)問題情境（2）提供有關(guān)的信息材料（3）提供解決問題的一些提示II-5探索學(xué)習(xí)模式主要由布魯納提出的，通過具體的活動實例培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維問題分析階段—信息收集階段—綜合階段—抽象提煉階段—反思階段（1）設(shè)立適合由特定的學(xué)生對象來解決的問題；（2）提供大量的與問題相關(guān)的信息資源。2.以個體學(xué)習(xí)為主的遠程教學(xué)模式3.以小組學(xué)習(xí)為主的遠程教學(xué)模式

（1）討論學(xué)習(xí)模式（2）在線討論（3）異步討論（4）協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)的一般程序是：明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)——成員設(shè)計——進行作業(yè)——總結(jié)性評價。協(xié)作學(xué)習(xí)的策略有：學(xué)生小組成績分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查等。Intel未來教育V10網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（三）現(xiàn)代遠程教育中的混和學(xué)習(xí)1.混和學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(BlendedLearning)

混和學(xué)習(xí)可以描述為應(yīng)用多種傳遞方法的學(xué)習(xí)計劃，其目的是使學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)計劃傳遞的成本實現(xiàn)最優(yōu)化。在這個定義中包含了以下的原則：

運用混和學(xué)習(xí)時應(yīng)該首先考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是傳遞方法；

為了滿足廣大受眾的需要，應(yīng)當(dāng)支持多種不同的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格；

每個人都將不同的知識帶入學(xué)習(xí)體驗中；

在許多情況下，最有效的學(xué)習(xí)策略：即時，即需。什么是混和學(xué)習(xí)應(yīng)用多種傳遞方法的學(xué)習(xí)計劃,其目的是使學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)計劃傳遞的成本實現(xiàn)最優(yōu)化.（HarviSingh,ChrisReed,2001）即注重應(yīng)用“恰當(dāng)?shù)摹苯虒W(xué)技術(shù)與“恰當(dāng)?shù)摹眰€人學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，以便在“恰當(dāng)?shù)摹睍r間將“恰當(dāng)?shù)摹奔寄軅鬟f給“恰當(dāng)?shù)摹比恕?.混和學(xué)習(xí)的分類

NIIT（印度國家信息技術(shù)研究院）將混和學(xué)習(xí)分成三類：

技能驅(qū)動型學(xué)習(xí)

態(tài)度驅(qū)動型學(xué)習(xí)

能力驅(qū)動型學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠程教育中混和學(xué)習(xí)的三維分類方法：

教學(xué)媒體的混和

學(xué)習(xí)模式的混和

學(xué)習(xí)內(nèi)容的混和(1)教學(xué)媒體的混和混和學(xué)習(xí)中可以采用的媒體同步異步同地高交互虛擬現(xiàn)實、交互錄像、模擬、電子績效支持系統(tǒng)、多媒體教室、教室局域網(wǎng)電子書刊、電子筆記本、電子閱覽室低交互PC-CAI、傳統(tǒng)教室、錄像、錄音、電影、報告、講演書刊、錄音、錄像、CD-ROM、圖書館異地高交互即時消息、Internet視頻會議系統(tǒng)、聊天室、同步網(wǎng)絡(luò)會議、視頻會議、專題討論會（工作坊）數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上信息檢索、Web、新聞組、虛擬圖書館、群件、計算機會議、BBS、虛擬教室、LMS低交互電話、電視（包括有線電視、交互電視）、廣播e-mail、傳真、信件、書刊、印刷材料、CD-ROM(2)學(xué)習(xí)模式的混和混和學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式特點方式信息型學(xué)習(xí)讀、看、聽：自定步調(diào)獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源、利用績效支持系統(tǒng)、基于資源的學(xué)習(xí)、在線點播交互型學(xué)習(xí)嘗試：自定步調(diào)+交互CBT或WBT、模擬和游戲協(xié)作型學(xué)習(xí)討論：協(xié)作虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬學(xué)社同位型學(xué)習(xí)面對面角色扮演、案例研習(xí)、指導(dǎo)

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容的混和

學(xué)習(xí)內(nèi)容的混和可以從以下幾個角度進行討論：混和定制與非定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容、混和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息、混和書本內(nèi)容與實際工作任務(wù)。3.混和學(xué)習(xí)的整合教學(xué)媒體—交互水平學(xué)習(xí)內(nèi)容—結(jié)構(gòu)化程度學(xué)習(xí)模式—學(xué)習(xí)自主性混和學(xué)習(xí)混和學(xué)習(xí)的三維整合框架

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2500多個學(xué)習(xí)工具將影響你的學(xué)習(xí)與生活4.混和學(xué)習(xí)在我國遠程教育中的實用意義

從實際出發(fā)利用多種媒體

結(jié)合多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢

有利于使學(xué)習(xí)者逐步適應(yīng)新技術(shù)

滿足學(xué)習(xí)者多種需要

從實際出發(fā)利用多種媒體遠程教育可以采用多種媒體，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)水平和經(jīng)濟條件進行合理選擇，不應(yīng)一味追求高技術(shù)、追求同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。