1《大堰河-我的保姆》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

1《大堰河—我的保姆》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊6-1大堰河——我的保姆/艾青

所屬單元及任務群：《大堰河——我的保姆》是統(tǒng)編版選擇性必修下冊第二單元的一首詩歌，屬于“中國現(xiàn)當代作家作品研習"學習任務群。該任務群旨在讓學生大體了解現(xiàn)當代作家作品概貌，培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當代文學作品的習慣，以正確價值觀鑒賞作品，提高文學閱讀和寫作能力。

單元中的地位與作用：本單元選取了不同體裁的6篇作品，涵蓋現(xiàn)當代文學主要體裁和重要流派，展示百年來中國文學發(fā)展風貌。本詩作為其中的詩歌代表，有助于學生通過對它的學習，了解現(xiàn)當代詩歌的特點和發(fā)展，感受詩歌所承載的情感和思想，體會現(xiàn)當代文學作品的價值取向。

詩歌內容與特色：這是艾青的一首帶有自傳性質的抒情詩。詩人以真摯的感情，描寫了大堰河的悲慘命運，歌頌了她勤勞善良的美好品質，表達了對大堰河的深切同情，以及對造成她悲劇命運的黑暗舊社會的詛咒和揭露。詩中既有直接抒情，也有許多敘述和描寫，采用了“堆積”的句式、回環(huán)往復的結構以及錯落有致、長短不一的排比、反復等句式來表達幽深曲折的感情，具有強烈的藝術感染力。

語言建構與運用：學生能夠了解艾青的生平及詩歌寫作背景，積累相關文學常識；學習詩歌中運用修飾詞、排比句、反復句等進行細致描寫、塑造意象的方法，提高語言表達能力和詩歌鑒賞能力；能夠有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的節(jié)奏韻律，感受詩歌語言的獨特魅力。

思維發(fā)展與提升：學會通過品析詞句的方式鑒賞人物形象，把握大堰河勤勞、善良、仁厚、慈愛的母親形象和勞動人民形象，深入理解詩歌所表達的情感；通過分析詩歌的結構、意象和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)邏輯思維和審美思維能力；能夠對詩歌中的情感和主題進行思考和探討，提出自己的見解，發(fā)展批判性思維。

審美鑒賞與創(chuàng)造：重點鑒賞人稱變化與抒發(fā)對母親的懷念、熱愛和歌頌之情之間的聯(lián)系，體味詩歌的語言美、情感美；感受詩人對大堰河的贊美與懷念之情，理解這種情感實質是對舊中國廣大勞動婦女的歌頌，從而提升對詩歌的審美鑒賞能力；能夠從詩歌中汲取美的元素，進行詩歌創(chuàng)作或仿寫，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

文化傳承與理解：了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，體會舊中國勞動人民的苦難生活和他們身上所展現(xiàn)出的美好品質，感受詩歌所蘊含的深厚文化底蘊；理解詩人對大堰河的情感以及這種情感所代表的文化內涵，傳承和弘揚中華民族勤勞善良、堅韌不拔的傳統(tǒng)美德；通過對詩歌的學習，增進對中國現(xiàn)當代文學的了解，培養(yǎng)對文學作品的熱愛和對文化的尊重之情。

教學重點：引導學生有感情地朗讀詩歌，體會詩人飽含在詩歌中的真情實感，感受詩歌的節(jié)奏韻律和語言魅力；分析詩中的細節(jié)描寫，把握大堰河的形象特征，理解大堰河這一形象所蘊含的社會意義；鑒賞詩歌中排比、反復、對比等修辭手法的運用及其作用，體會詩歌獨特的藝術表現(xiàn)力。

教學難點：理解詩歌中復雜的情感變化，如詩人對大堰河的愛、對自己身份的矛盾感、對舊社會的詛咒等，以及這些情感是如何通過詩歌的語言和結構表達出來的；領會“紫色的靈魂"等具有深刻內涵的語句的含義，準確把握大堰河“高貴靈魂”的內涵；讓學生理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情實質是對舊中國廣大勞動婦女的歌頌，感受詩歌所反映的社會現(xiàn)實和時代精神。

導入新課

教師活動：播放一段表現(xiàn)母子情深的視頻片段，如電影中母親照顧孩子的溫馨場景。播放結束后，提問學生：“在你們的生活中，有沒有一個人讓你們感受到如視頻中這般深厚、無私的愛？"引導學生思考并分享自己的經(jīng)歷。

學生活動：學生觀看視頻，然后根據(jù)教師的提問，回憶自己的生活經(jīng)歷，積極舉手發(fā)言，分享自己與親人或其他重要人物之間的感人故事。

設計意圖：通過直觀的視頻和親切的提問，營造出溫馨的課堂氛圍，引發(fā)學生的情感共鳴，為進入詩歌中對母愛的歌頌做好情感鋪墊，同時激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣。

作者與背景介紹

教師活動：借助多媒體展示艾青的照片和相關生平資料，詳細介紹艾青的成長經(jīng)歷、創(chuàng)作風格和主要作品，重點提及他的坎坷身世以及與大堰河之間的故事。講解詩歌的創(chuàng)作背景，強調當時的社會環(huán)境對詩人創(chuàng)作的影響。

學生活動：認真聆聽教師的講解，觀看多媒體展示的資料，對艾青和詩歌創(chuàng)作背景有初步的了解，并做好相關筆記。

設計意圖：讓學生了解作者和創(chuàng)作背景，有助于他們更好地理解詩歌中所蘊含的情感，為深入解讀詩歌文本奠定基礎。

初讀詩歌，整體感知

教師活動：教師富有感情地進行詩歌范讀，要求學生在聽讀過程中注意詩歌的節(jié)奏、韻律和情感基調。范讀結束后，引導學生總結詩歌的整體情感氛圍，并提問學生對詩歌的初步感受。

學生活動：學生專注地聆聽教師范讀，在聽讀過程中體會詩歌的節(jié)奏和情感。聽完后，積極回答教師的問題，分享自己對詩歌情感氛圍的理解，如感受到詩歌的深情、憂傷等。

設計意圖：通過教師的范讀，讓學生直觀地感受詩歌的魅力，初步把握詩歌的情感基調，為后續(xù)的朗讀和理解做好準備。同時，培養(yǎng)學生的語感和整體感知能力。

文本分析，深入探究

分析大堰河的形象

教師活動：引導學生再次閱讀詩歌，找出描寫大堰河的語句，讓學生分組討論大堰河的形象特點。巡視各小組討論情況，適時給予指導和啟發(fā)。討論結束后，邀請各小組代表發(fā)言，總結大堰河的形象，并結合具體詩句進行分析。

學生活動：學生認真閱讀詩歌，圈畫出相關語句，然后在小組內積極討論，分析大堰河的形象特點。小組代表在全班發(fā)言，闡述本小組對大堰河形象的理解，如大堰河是一位勤勞的女性，從“她含著笑，洗著我們的衣服，/她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，/她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜”等詩句可以看出；她還是一位善良、慈愛的母親，如“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我"體現(xiàn)了她對詩人的關愛。

設計意圖：通過自主閱讀和小組討論，培養(yǎng)學生的合作探究能力和對文本的分析解讀能力，讓學生深入理解大堰河的形象，感受詩人對大堰河的深情。

品味詩歌的語言與情感

教師活動：選取詩歌中具有代表性的語句，如使用排比、反復等修辭手法的句子，詳細分析其表達效果和所蘊含的情感。引導學生關注詩歌中人稱的變化，探討其對情感表達的作用。

學生活動：學生跟隨教師的引導，仔細品味詩歌語言，分析排比、反復等修辭手法所增強的情感力度，如“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪壓著的草蓋的墳墓，/你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的園地，/你的門前的長了青苔的石椅”，通過排比句突出了大堰河的悲慘命運和詩人對她的思念。同時，思考人稱變化帶來的情感差異，如從“你"到“她”的轉換，體會詩人情感的起伏。

設計意圖：讓學生深入體會詩歌語言的精妙，感受詩人如何通過語言表達細膩而深沉的情感，提高學生的詩歌鑒賞能力和語言感悟能力。

探討詩歌的主題

教師活動：組織學生進行全班討論，引導學生從大堰河的形象、詩人的情感以及詩歌創(chuàng)作背景等方面出發(fā)，探討詩歌的主題思想。在學生討論過程中，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，并進行適當?shù)囊龑Ш涂偨Y。

學生活動：學生積極參與討論，結合之前對詩歌的分析，闡述自己對詩歌主題的理解，如詩歌通過對大堰河的歌頌，表達了詩人對勞動人民的同情和贊美，同時也反映了當時社會的階級差異和人民的苦難生活等。

設計意圖：培養(yǎng)學生的思維能力和綜合分析能力，讓學生從整體上把握詩歌的主題，理解詩歌所蘊含的深刻思想和社會意義。

朗讀比賽，深化情感

教師活動：組織學生進行朗讀比賽，將學生分成若干小組，每組推選一名代表進行朗讀。制定朗讀比賽的評分標準，如讀音準確、節(jié)奏把握得當、情感表達充沛等。在學生朗讀結束后，邀請其他學生進行點評，并根據(jù)評分標準進行打分，評選出優(yōu)秀朗讀者。

學生活動：學生積極參與小組內的選拔，認真準備朗讀。在比賽過程中，用心朗讀詩歌，展現(xiàn)自己對詩歌情感的理解和把握。其他學生認真傾聽，并根據(jù)自己的感受對朗讀者進行點評。

設計意圖：通過朗讀比賽，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高學生的朗讀水平，讓學生在朗讀中深化對詩歌情感的理解和體驗，同時培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。

拓展延伸

教師活動：展示艾青的其他詩歌作品，如《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》等，選取其中的經(jīng)典片段進行朗誦或播放音頻，引導學生比較這些作品與《大堰河——我的保姆》在主題、情感、創(chuàng)作風格等方面的異同。

學生活動：學生聆聽教師的朗誦或音頻，認真比較分析不同作品之間的特點，積極發(fā)言，分享自己的發(fā)現(xiàn)和體會。

設計意圖：拓寬學生的文學視野，加深學生對艾青詩歌創(chuàng)作風格的整體認識，培養(yǎng)學生的比較閱讀和分析能力，同時讓學生進一步感受艾青詩歌中所蘊含的深厚情感和社會責任感。

課堂小結

教師活動：與學生一起回顧本節(jié)課的主要內容，包括大堰河的形象、詩歌的語言特點、主題思想以及通過學習所獲得的感悟等。強調詩歌中所傳達的母愛和對勞動人民的贊美之情，鼓勵學生在生活中關注身邊的人，珍惜親情和友情。

學生活動：學生跟隨教師的引導，回顧本節(jié)課的學習內容，總結自己的收獲和體會，并積極思考如何將詩歌中的情感和價值觀運用到實際生活中。

設計意圖：幫助學生梳理所學知識，強化記憶，深化對詩歌的理解和感悟，同時引導學生將課堂所學與生活實際相結合，實現(xiàn)情感教育和價值觀教育的目標。

布置作業(yè)

教師活動：布置以下作業(yè)：讓學生以“我的××"為題，寫一篇不少于500字的散文，要求通過具體事例來刻畫人物形象，表達自己的情感；鼓勵學生課后閱讀艾青的其他詩歌作品，選擇一首自己喜歡的詩歌進行賞析，下節(jié)課進行分享交流。

板塊內容

作者與背景艾青，原名蔣海澄

創(chuàng)作背景：1933年1月，艾青在獄中睹雪思人，想起保姆大堰河而作

詩歌結構第一部分（1-2節(jié)）：大堰河得名及與“我”的關系

第二部分（3-8節(jié)）：刻畫大堰河勤勞、善良品質，抒發(fā)懷念與尊敬

第三部分（9-10節(jié)）：大堰河死后的凄涼和家人遭遇

第四部分（12-13節(jié)）：挽歌與獻詩

大堰河形象勤勞：如