古詩詞誦讀《臨安春雨初霽》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

古詩詞誦讀《臨安春雨初霽》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊臨安春雨初霽/陸游

《臨安春雨初霽》是南宋詩人陸游晚年時期的作品，具有深刻的內涵和獨特的藝術價值，被選入統(tǒng)編版選擇性必修下冊古詩詞誦讀單元。

從詩歌內容上看，這首詩描繪了詩人在臨安春雨初晴時的生活情景和內心感受。詩中既有對江南春雨、小巷紙鳶等自然和生活場景的細膩描繪，展現(xiàn)出江南春日的閑適與柔美；又蘊含著詩人壯志未酬、對官場生活的厭倦以及歸家不得的無奈與惆悵等復雜情感。通過對這些內容的解讀，學生能夠深入了解陸游晚年的心境以及南宋時期文人的生存狀態(tài)。

從藝術特色而言，本詩語言清新雋永，意境悠遠深邃。詩人運用白描手法，如“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”，短短兩句，將春雨夜至、杏花待放的景象生動地呈現(xiàn)在讀者眼前，不加雕琢卻韻味十足。同時，詩中巧妙地運用典故，如“素衣莫起風塵嘆”，借陸機“京洛多風塵，素衣化為緇"的典故，委婉地表達了自己對官場污濁的不滿和潔身自好的追求。這些藝術手法的運用，使詩歌具有很高的審美價值，為學生學習詩歌鑒賞提供了豐富的素材。

在教材中的地位和作用方面，本詩作為古詩詞誦讀單元的一篇經(jīng)典之作，與單元內其他詩詞共同肩負著培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞能力、提升文學素養(yǎng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。通過學習這首詩，學生可以進一步鞏固和拓展在必修教材中所學的詩歌鑒賞知識和技能，如詩歌意象、意境、情感、表現(xiàn)手法等，同時深入體會南宋詩歌獨特的時代風貌和文化底蘊，為學生全面了解中國古代詩歌的發(fā)展脈絡奠定基礎。

（一）語言建構與運用目標

學生能夠準確認讀、書寫詩中的生字詞，理解重點實詞、虛詞和詩句的含義，如“霽”“世味"京華”“素衣"等，積累常見的文言詞匯和句式，提高文言文閱讀能力。

引導學生品味詩歌優(yōu)美、凝練的語言，體會詩人用詞的精妙之處，如“一夜”“明朝"等時間詞的運用，以及“聽”“賣"等動詞的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生對語言的敏銳感知和鑒賞能力，能夠模仿詩歌的語言風格進行簡單的詩詞創(chuàng)作或改寫。

（二）思維發(fā)展與提升目標

培養(yǎng)學生整體感知詩歌內容的能力，通過梳理詩歌的層次結構和情節(jié)發(fā)展，把握詩人在詩中所描繪的生活畫面和情感脈絡，理解詩人從表面的閑適生活到深層的郁悶心境的轉變過程，學會分析詩歌情感的復雜性和多面性。

引導學生深入探究詩歌的藝術特色，分析詩人運用的白描、典故等表現(xiàn)手法及其作用，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力，能夠對詩歌的藝術價值進行獨立的思考和評價，并與同學進行交流討論，提升思維的深刻性和靈活性。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造目標

引導學生品味詩歌所營造的意境美，通過想象和聯(lián)想，將詩中的文字轉化為生動的畫面，如“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”所描繪的江南春雨圖，讓學生身臨其境感受詩歌的藝術魅力，提高學生的審美感知能力。

培養(yǎng)學生對詩歌情感美的鑒賞能力，體會詩人在詩中所表達的復雜情感，如對自然美景的喜愛、對仕途的失望、對家鄉(xiāng)的思念等，使學生能夠與詩人產(chǎn)生情感共鳴，豐富學生的情感世界，同時激發(fā)學生對詩歌創(chuàng)作的興趣，鼓勵學生嘗試運用所學的詩歌知識和技巧，表達自己的情感和思想，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。

（四）文化傳承與理解目標

通過學習本詩，讓學生了解南宋時期的社會風貌、文化氛圍以及文人的生活境遇和精神追求，感受陸游詩歌所承載的深厚文化內涵和歷史底蘊，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

引導學生體會陸游等古代文人在困境中堅守自我、心系家國的高尚情懷，傳承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德和精神價值，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和社會責任感，使學生能夠從古代文化中汲取智慧和力量，樹立正確的人生觀和價值觀。

（一）教學重點

理解詩歌的基本內容和主旨，把握詩人在詩中所表達的復雜情感，尤其是壯志未酬的無奈和對官場生活的厭倦，這是深入解讀詩歌的基礎，也是體會詩歌藝術魅力的關鍵。

賞析詩歌的藝術特色，重點掌握白描手法和典故的運用，體會其對詩歌意境營造和情感表達的作用，通過對藝術特色的分析，提高學生的詩歌鑒賞能力和文學素養(yǎng)。

（二）教學難點

體會詩人情感的細膩變化和深層內涵，理解詩人表面閑適與內心郁悶之間的矛盾關系，以及這種情感在南宋特定歷史背景下的成因，這需要學生具備一定的歷史知識和對詩人人生經(jīng)歷的了解，同時對學生的思維深度和情感敏感度提出了較高的要求。

引導學生領悟詩歌所蘊含的文化內涵和精神價值，理解陸游在詩中所展現(xiàn)的文人風骨和家國情懷，并將這種文化傳承與學生的現(xiàn)實生活相結合，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛和對人生價值的思考，這是一個較為抽象和宏觀的教學目標，需要教師通過巧妙的教學設計和引導，幫助學生將詩歌中的文化精神內化為自身的品質和素養(yǎng)。

一、導入新課

教師活動：

展示一幅江南春雨的圖片，伴隨著輕柔的雨聲背景音樂，向學生們描繪江南春雨的柔美與寧靜，提問學生：“在這樣的春雨時節(jié)，你們會有怎樣的心境和聯(lián)想呢？"引導學生分享自己對春雨的感受和體驗，營造出輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生對即將學習的詩歌的興趣。

介紹陸游的生平經(jīng)歷，著重講述他一生心系國家，渴望收復失地，但卻壯志難酬，晚年在山陰老家度過了一段閑適卻又內心矛盾的時光。提及他的一些著名愛國詩篇，如《示兒》《十一月四日風雨大作》等，讓學生對陸游的愛國情懷和詩歌風格有初步的認識，從而更好地理解他在《臨安春雨初霽》中復雜的情感表達。

學生活動：

學生們認真觀察圖片，傾聽雨聲，沉浸在江南春雨的氛圍中，積極思考并踴躍回答老師的問題，分享自己在春雨中的獨特感受，如有的學生說會感到寧靜愜意，有的則說會聯(lián)想到萬物復蘇的生機。

學生們傾聽老師對陸游生平的介紹，認真記錄關鍵信息，回顧之前學過的陸游的詩歌，對陸游的人生經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作有了一個系統(tǒng)的梳理，在心中對這位詩人形成了更為立體的形象，為理解新課做好準備。

二、初讀詩歌，整體感知

教師活動：

教師富有感情地朗誦《臨安春雨初霽》，要求學生在聆聽過程中注意字音、節(jié)奏和韻律，感受詩歌的整體氛圍和情感基調。朗誦完畢后，為學生講解詩中的生字詞，如“霽（jì）”“世味"京華”“素衣"等，幫助學生掃清閱讀障礙。

發(fā)放詩歌原文，讓學生自由朗讀詩歌，嘗試劃分詩歌的節(jié)奏和層次，思考詩歌描繪了怎樣的畫面和場景，并概括每一層的主要內容。在學生朗讀和思考過程中，教師巡視課堂，觀察學生的反應，適時給予指導和幫助。

學生活動：

學生們專注地聆聽教師的朗誦，標注出不認識或不確定讀音的字詞，跟讀教師的朗誦，模仿其節(jié)奏和語調，初步體會詩歌的韻律之美和情感的起伏變化。在教師講解生字詞后，認真做好筆記，加深對字詞含義的理解。

學生們按照老師的要求自由朗讀詩歌，反復揣摩詩句的含義，用鉛筆在詩文中劃分節(jié)奏，小組內討論詩歌所描繪的畫面和層次結構。每個小組推選一名代表，準備向全班匯報討論結果。例如，有的小組認為詩歌前四句描繪了臨安春雨初晴時的自然景象和詩人客居京華的生活情景，后四句則抒發(fā)了詩人內心的復雜情感和感慨。

三、深入探究，解讀詩意與情感

教師活動：

針對學生概括的詩歌內容，逐句引導學生進行深入解讀。從“世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華”開始，提問學生：“世味薄似紗"描繪了怎樣的社會現(xiàn)實？詩人為何會有這樣的感慨？引導學生結合陸游的生平經(jīng)歷和南宋時期的社會背景，思考詩人客居京華的復雜心境，體會其對官場的失望和對人生的無奈。

在講解“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”這一名句時，引導學生發(fā)揮想象，描述詩句所呈現(xiàn)的畫面，感受詩人用詞的精妙之處，如“一夜"寫出了春雨的綿長，“明朝”則給人以期待和希望之感，讓學生體會這兩句詩所營造的清新淡雅、閑適寧靜的意境，以及其中蘊含的詩人對生活的細微觀察和熱愛。

對于“矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶"兩句，詢問學生：“閑作草”和“戲分茶"表現(xiàn)了詩人怎樣的生活狀態(tài)？這種狀態(tài)背后隱藏著詩人怎樣的情感？引導學生透過詩人看似閑適的行為，挖掘其內心深處的無聊、郁悶和壯志未酬的痛苦，讓學生明白詩人是在借這些日常瑣事來排遣內心的憂愁。

講解“素衣莫起風塵嘆，猶及清明可到家”時，引入陸機“京洛多風塵，素衣化為緇"的典故，讓學生思考詩人在此處運用典故的用意，體會詩人對官場污濁的厭惡和潔身自好的追求，以及渴望早日歸家的急切心情，從而把握詩人情感的最終落腳點。

學生活動：

學生們跟隨教師的引導，積極思考問題，結合注釋和課前預習的知識，對詩句進行深入分析和解讀。在回答問題時，學生們各抒己見，有的從社會風氣的角度分析“世味薄似紗”，有的從詩人的政治理想出發(fā)探討其客居京華的原因，課堂討論氣氛熱烈。

學生們充分發(fā)揮想象，用生動形象的語言描繪“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花"的畫面，如“在一座幽靜的小樓上，詩人靜靜地聆聽了一夜春雨滴答滴答落下的聲音。清晨時分，深巷中傳來了賣杏花的吆喝聲，那聲音清脆悅耳，仿佛喚醒了整個春天?！蓖ㄟ^這樣的描述，學生們更加深刻地體會到了詩歌的意境之美和語言的魅力。

在分析“矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶"時，學生們認真思考老師提出的問題，有的學生認為這兩句詩表現(xiàn)了詩人的閑適生活，而有的學生則敏銳地察覺到這種閑適背后的無奈和痛苦，通過小組討論和交流，學生們逐漸深入理解了詩人復雜的情感世界。

在教師講解典故后，學生們認真查閱資料，進一步了解典故的含義和背景，積極思考詩人運用典故的目的和效果，從而更加準確地把握了詩歌的主旨和情感。學生們在課堂筆記上記錄下自己對每一句詩的理解和感悟，以及教師講解的重點內容，以便課后復習和總結。

四、賞析詩歌藝術特色

教師活動：

在學生對詩歌的內容和情感有了深入理解之后，引導學生賞析詩歌的藝術特色。首先，講解詩歌中白描手法的運用，以“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”為例，分析詩人如何用簡潔質樸的語言勾勒出江南春雨初霽的生動畫面，讓學生體會白描手法的獨特魅力和表現(xiàn)力，即不事雕琢卻能準確傳達出事物的神韻和情感。

接著，深入剖析詩歌中典故的運用技巧，除了“素衣莫起風塵嘆"這一典故外，還可以引導學生回顧之前學過的其他詩詞中的典故，如辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》中的多個典故，對比不同詩人運用典故的方式和效果，讓學生明白典故在詩歌中能夠豐富詩歌的內涵、含蓄委婉地表達情感、增強詩歌的文化底蘊等作用，提高學生對典故這一藝術手法的鑒賞能力。

此外，引導學生關注詩歌的語言風格，如詩歌的用詞、句式、韻律等方面的特點。讓學生找出詩中富有表現(xiàn)力的詞語，如“薄”“閑"戲”等，分析這些詞語對營造詩歌意境和表達情感的作用；同時，體會詩歌句式的整齊與變化，以及押韻所帶來的韻律之美，感受陸游詩歌語言的清新雋永、自然流暢的風格特點。

學生活動：

學生們在教師的引導下，再次回顧詩歌中的重點語句，仔細觀察詩人是如何運用白描手法描繪畫面的，通過與其他描寫手法的對比，更加深刻地認識到白描手法的精妙之處。學生們積極發(fā)言，分享自己對詩歌中白描手法的理解和感受，有的學生說：“白描手法就像一幅淡淡的水墨畫，只用幾筆簡單的勾勒，就能讓我們看到江南春雨的美景，感受到詩人的心情，這種手法真的很厲害！"

學生們認真聆聽教師對典故的講解和分析，查閱相關資料，了解典故的出處和含義，積極參與課堂討論，對比不同詩詞中典故的運用，總結出典故運用的規(guī)律和技巧。在分析本詩中典故的作用時，學生們能夠結合詩歌的內容和情感，準確地闡述詩人運用典故所傳達的深層含義，如有的學生說：“詩人用‘素衣莫起風塵嘆’這個典故，既表達了自己對官場黑暗的不滿，又有一種自我安慰的意味，讓我們看到了他在困境中的無奈和堅守。”

學生們按照老師的要求，仔細品味詩歌的語言，找出自己認為富有表現(xiàn)力的詞語和優(yōu)美的句式，在小組內交流討論這些詞語和句式的妙處。有的小組通過朗讀的方式，體會詩歌的韻律之美，然后向全班匯報自己對詩歌語言風格的理解和體會，如“我們小組覺得這首詩的語言很簡潔，但卻能表達出很深的情感。像‘薄似紗’這個比喻，用得特別形象，讓我們一下子就感受到了世味的淡薄。而且詩歌的押韻也很巧妙，讀起來朗朗上口，有一種音樂美?！?/p>

五、課堂總結

教師活動：

與學生一起回顧本節(jié)課所學的主要內容，包括詩歌的內容解讀、情感分析、藝術特色賞析以及拓展延伸的成果，強調《臨安春雨初霽》這首詩在陸游詩歌創(chuàng)作中的重要地位和價值，以及它所蘊含的豐富的文化內涵和歷史意義。

對學生在課堂上的表現(xiàn)進行總結和評價，肯定學生們的積極思考、踴躍發(fā)言和團隊合作精神，同時指出學生在詩歌理解和鑒賞過程中存在的不足之處，鼓勵學生在今后的學習中繼續(xù)努力，不斷提高自己的文學素養(yǎng)和審美能力。

引導學生從陸游的詩歌中汲取精神力量，學習他在困境中堅