【核心素養(yǎng)目標(biāo)】《燕歌行并序》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】《燕歌行并序》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)古詩(shī)詞誦讀-燕歌行并序/高適

《燕歌行并序》是統(tǒng)編版選擇性必修中冊(cè)古詩(shī)詞誦讀單元的重要篇目。高適作為唐代邊塞詩(shī)派的杰出代表，其詩(shī)作反映了特定時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌與戰(zhàn)士的生活境遇。本詩(shī)描繪了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，涵蓋了從出征、戰(zhàn)斗到戰(zhàn)士?jī)?nèi)心復(fù)雜情感等多方面內(nèi)容，既有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的宏大敘事，又有對(duì)士兵、將領(lǐng)及戰(zhàn)爭(zhēng)背后復(fù)雜因素的深刻刻畫，體現(xiàn)了唐代邊塞詩(shī)雄渾悲壯的風(fēng)格特點(diǎn)，有助于學(xué)生了解唐代邊塞詩(shī)的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，感受古代文人的家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、歷史文化素養(yǎng)以及高尚的情操具有重要價(jià)值。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦《燕歌行并序》全詩(shī)，掌握詩(shī)中的重點(diǎn)實(shí)詞（如“摐"逶迤”“腓"絕域”等）、虛詞（如“之"其”“于"等）的含義及用法，理解詩(shī)句的基本意思，梳理詩(shī)歌的行文脈絡(luò)，明確詩(shī)歌敘述的戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程和各部分的主要內(nèi)容。

能夠分析詩(shī)歌運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如對(duì)比（戰(zhàn)士苦戰(zhàn)與將領(lǐng)享樂(lè)的對(duì)比）、對(duì)偶（“校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山”等詩(shī)句）、夸張（“山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨"等對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的夸張描繪）等，并闡述其作用，提升詩(shī)歌鑒賞能力，學(xué)會(huì)從語(yǔ)言、形象、手法等角度賞析古典詩(shī)歌。

（二）思維發(fā)展與提升

通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏美，感受詩(shī)歌的情感基調(diào)；在誦讀過(guò)程中，能夠根據(jù)詩(shī)意和情感的起伏調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音等，如讀到戰(zhàn)爭(zhēng)激烈場(chǎng)景時(shí)加快語(yǔ)速、加重語(yǔ)調(diào)，以增強(qiáng)朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

以小組合作探究的方式，討論詩(shī)歌中人物形象（戰(zhàn)士、將領(lǐng)、思婦等）的塑造方法和特點(diǎn)，分析人物的性格特征、心理狀態(tài)和情感變化；通過(guò)對(duì)詩(shī)中戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景描寫的分析，繪制簡(jiǎn)單的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，直觀展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程和地理環(huán)境，從而深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主探究能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，包括戰(zhàn)士們英勇報(bào)國(guó)的壯志豪情、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的無(wú)奈與悲憤、對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念，以及詩(shī)人對(duì)邊將驕奢淫逸的批判和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)災(zāi)難的同情，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和人文關(guān)懷精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)和平生活的珍惜與向往。

感受古代文人在時(shí)代背景下的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和歷史觀，思考個(gè)人在國(guó)家和社會(huì)中的角色與使命，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和胸懷天下的情懷。

（四）文化傳承與理解

了解唐代邊塞詩(shī)的文化背景，包括唐代的邊疆政策、軍事制度、民族關(guān)系以及社會(huì)風(fēng)氣等方面，認(rèn)識(shí)邊塞詩(shī)作為唐代文學(xué)獨(dú)特現(xiàn)象的產(chǎn)生根源和發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)其在唐代文化中的重要地位和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

探究詩(shī)歌中所體現(xiàn)的地域文化特色（如塞外風(fēng)光、民俗風(fēng)情等）和古代軍事文化元素（如戰(zhàn)爭(zhēng)裝備、作戰(zhàn)方式、軍事指揮等），拓寬學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和包容態(tài)度，促進(jìn)文化的傳承與創(chuàng)新。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

深入理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把握詩(shī)中戰(zhàn)士、將領(lǐng)等人物形象的特點(diǎn)以及戰(zhàn)爭(zhēng)的全貌和影響，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的復(fù)雜情感，尤其是戰(zhàn)士們的內(nèi)心世界和詩(shī)人的態(tài)度傾向，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知詩(shī)歌的主題和情感基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌內(nèi)容的解讀能力。

賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，重點(diǎn)掌握對(duì)比、對(duì)偶、夸張等表現(xiàn)手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用及其藝術(shù)效果，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，如煉字（“大漠窮秋塞草腓”中“腓"字的精妙）、句式（長(zhǎng)短句結(jié)合使詩(shī)歌節(jié)奏錯(cuò)落有致）等，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從藝術(shù)技巧的角度欣賞古典詩(shī)歌的魅力。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)歌在雄渾悲壯的風(fēng)格中蘊(yùn)含的深沉的歷史感和文化內(nèi)涵，理解唐代邊塞詩(shī)所反映的時(shí)代精神和社會(huì)矛盾，使學(xué)生能夠透過(guò)詩(shī)歌的文字表面，深入挖掘其背后的文化底蘊(yùn)和歷史價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的深度理解能力和批判性思維能力，避免對(duì)詩(shī)歌的膚淺解讀。

引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代背景，思考戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、個(gè)人與國(guó)家等主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌情感和思想的遷移與升華，讓學(xué)生從古代文學(xué)作品中汲取智慧和力量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感，使古典詩(shī)歌的教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生的思維拓展和價(jià)值觀塑造具有一定的挑戰(zhàn)性。

一、導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：

運(yùn)用多媒體展示唐代邊疆地圖以及一些反映古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的圖片和視頻片段，如金戈鐵馬、烽火硝煙等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古代戰(zhàn)爭(zhēng)的情境氛圍。

提問(wèn)學(xué)生：“在大家的印象中，古代的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣的？你們能想到哪些與邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的詩(shī)詞或歷史故事？”

講述一些唐代邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)的背景知識(shí)，如唐朝的疆域擴(kuò)張、邊疆的民族分布以及頻繁發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)沖突等，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的高適的《燕歌行并序》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生活動(dòng)：

觀看圖片和視頻，積極思考教師提出的問(wèn)題，回憶學(xué)過(guò)的邊塞詩(shī)，如王昌齡的《出塞》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等，并主動(dòng)分享自己對(duì)古代邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)的初步印象和相關(guān)詩(shī)詞故事，與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。

傾聽(tīng)教師講述的唐代邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)背景知識(shí)，做好筆記，初步了解《燕歌行》的創(chuàng)作背景，對(duì)即將學(xué)習(xí)的詩(shī)歌內(nèi)容產(chǎn)生好奇和期待。

二、背景介紹與詩(shī)歌初讀

教師活動(dòng)：

詳細(xì)介紹《燕歌行》的寫作背景，包括高適所處的時(shí)代特點(diǎn)、個(gè)人的游歷經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)東北邊境的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)等。重點(diǎn)講解詩(shī)歌所反映的唐開(kāi)元二十六年（公元738年），安祿山為邀戰(zhàn)功，對(duì)契丹等少數(shù)民族發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，導(dǎo)致士兵死傷慘重、百姓生活困苦的歷史事實(shí)，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的創(chuàng)作意圖和情感內(nèi)涵。

教師富有感情地進(jìn)行范讀，要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的劃分以及韻律的把握，同時(shí)標(biāo)注出不理解的字詞和詩(shī)句。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真聆聽(tīng)教師對(duì)背景知識(shí)的介紹，結(jié)合教材注釋，進(jìn)一步深入了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，思考詩(shī)歌與當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，在腦海中構(gòu)建起對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的初步理解框架。

跟隨教師的范讀，輕聲跟讀，初步感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，圈畫出自己不認(rèn)識(shí)或不確定讀音的字詞，如“摐金伐鼓"的“摐”、“旌旆逶迤"的“逶迤”等，對(duì)詩(shī)歌的整體內(nèi)容和語(yǔ)言形式有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。

三、詩(shī)歌文本解讀

（一）字詞釋義與文意疏通

教師活動(dòng)：

結(jié)合課下注釋和古漢語(yǔ)詞典，對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和句式進(jìn)行詳細(xì)講解，如“摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間"中的“摐”（撞擊）、“伐"（敲打）、“下”（出、去）等實(shí)詞的含義和用法，以及“之"其”“于"等虛詞在具體語(yǔ)境中的作用；講解“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”這樣的特殊句式，分析其表達(dá)效果和語(yǔ)法特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯詩(shī)歌，對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解每一句詩(shī)的意思，幫助學(xué)生梳理詩(shī)歌的行文脈絡(luò)，概括各部分的主要內(nèi)容，如出征的場(chǎng)面、戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)、戰(zhàn)士的心境以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思等，讓學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌的敘述結(jié)構(gòu)和故事發(fā)展。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真聽(tīng)講，記錄教師講解的字詞釋義、句式特點(diǎn)和翻譯要點(diǎn)，結(jié)合課下注釋，嘗試自己逐句翻譯詩(shī)歌，與同桌交流翻譯成果，互相檢查和糾正錯(cuò)誤，主動(dòng)提出在翻譯過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，如“山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨"中“憑陵”的準(zhǔn)確含義和整句詩(shī)的通順?lè)g等，通過(guò)自主思考和合作探究，深入理解詩(shī)歌的字面意思和文意邏輯。

（二）詩(shī)歌內(nèi)容分析

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌開(kāi)篇描繪的出征場(chǎng)面，提問(wèn)：“從‘摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間’這兩句詩(shī)中，我們能感受到怎樣的出征氛圍？詩(shī)人運(yùn)用了哪些意象和手法來(lái)營(yíng)造這種氛圍？"鼓勵(lì)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度去體會(huì)出征時(shí)的聲勢(shì)浩大、軍威雄壯，分析其中“金鼓”“旌旆"等意象的作用以及對(duì)偶手法的運(yùn)用效果，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)出征場(chǎng)景的生動(dòng)描繪和對(duì)戰(zhàn)士們昂揚(yáng)斗志的展現(xiàn)。

帶領(lǐng)學(xué)生深入探討詩(shī)歌中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的描寫，如“校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山”“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀"等詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈與殘酷，提問(wèn)：“這些詩(shī)句描繪了怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面？詩(shī)人是如何通過(guò)語(yǔ)言和表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張和戰(zhàn)士們的英勇與艱難的？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的理解和感受，然后每組推選代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中戰(zhàn)爭(zhēng)描寫的藝術(shù)手法和深刻內(nèi)涵，如運(yùn)用夸張、對(duì)比等手法突出戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)變化和戰(zhàn)士們的不同境遇。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中對(duì)戰(zhàn)士和將領(lǐng)形象的刻畫，提問(wèn)：“從‘戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞’這一強(qiáng)烈對(duì)比中，我們能看出戰(zhàn)士和將領(lǐng)分別是怎樣的形象？詩(shī)人這樣寫的目的是什么？"讓學(xué)生分析戰(zhàn)士們的英勇無(wú)畏、舍生忘死和將領(lǐng)們的驕奢淫逸、不恤士卒，體會(huì)詩(shī)人對(duì)這種不合理現(xiàn)象的批判態(tài)度和對(duì)戰(zhàn)士們的深切同情，引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的角度進(jìn)一步理解詩(shī)歌的主題思想和情感傾向。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中戰(zhàn)士們復(fù)雜的情感世界，提問(wèn)：“除了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的英勇抗?fàn)帲瑧?zhàn)士們還懷有怎樣的情感？從哪些詩(shī)句中可以看出？”幫助學(xué)生找出“鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首"等描寫戰(zhàn)士思鄉(xiāng)思親之情的詩(shī)句，分析詩(shī)人是如何通過(guò)細(xì)膩的筆觸來(lái)表現(xiàn)這種情感的，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給戰(zhàn)士們帶來(lái)的身心雙重折磨，以及他們內(nèi)心深處對(duì)和平生活和家庭團(tuán)聚的渴望。

學(xué)生活動(dòng)：

針對(duì)教師提出的問(wèn)題，積極思考，仔細(xì)研讀詩(shī)歌文本，從意象、手法、語(yǔ)言等方面分析出征場(chǎng)面的特點(diǎn)和氛圍，主動(dòng)舉手發(fā)言，分享自己對(duì)詩(shī)歌開(kāi)篇的理解，如回答出征場(chǎng)面的雄壯通過(guò)金鼓的聲音和旌旆的飄揚(yáng)展現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)到詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)士出征的豪邁氣概的描繪等，在教師的引導(dǎo)下，深入理解詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和情感表達(dá)。

分組討論戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的描寫，結(jié)合詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和表現(xiàn)手法，如“羽書飛”“獵火照"窮秋”“孤城"等，想象戰(zhàn)爭(zhēng)的畫面和戰(zhàn)士們的處境，討論詩(shī)人運(yùn)用夸張、對(duì)比等手法所達(dá)到的藝術(shù)效果，如通過(guò)對(duì)比突出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和不公平，增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力和表現(xiàn)力等；每組代表發(fā)言，闡述小組討論的結(jié)果，傾聽(tīng)其他小組的觀點(diǎn)和教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步豐富和完善自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景描寫的理解，深入體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵和價(jià)值。

分析戰(zhàn)士和將領(lǐng)的形象，通過(guò)詩(shī)句中對(duì)二者行為和狀態(tài)的描寫，如戰(zhàn)士的“半死生”和將領(lǐng)的“猶歌舞”，深刻理解詩(shī)人所塑造的人物形象特點(diǎn)和蘊(yùn)含其中的批判與同情之意，積極發(fā)表自己對(duì)人物形象的看法，如指出將領(lǐng)的腐敗和戰(zhàn)士的悲慘命運(yùn)形成鮮明對(duì)比，反映了當(dāng)時(shí)軍隊(duì)的黑暗現(xiàn)實(shí)等，通過(guò)對(duì)人物形象的分析，更好地把握詩(shī)歌的主題思想和情感傾向，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

仔細(xì)體會(huì)戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)思親之情，找出相關(guān)詩(shī)句，分析詩(shī)人運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如“鐵衣”與“玉箸"、“城南”與“薊北"的對(duì)比，以及“欲斷腸”“空回首"等詞語(yǔ)所傳達(dá)出的深沉情感，感受戰(zhàn)爭(zhēng)背景下人性的溫情與無(wú)奈，與同學(xué)交流自己對(duì)戰(zhàn)士情感的理解和體會(huì)，如分享自己對(duì)戰(zhàn)士們思念家鄉(xiāng)親人卻又無(wú)法歸鄉(xiāng)的痛苦心情的感受等，從而更加深入地理解詩(shī)歌所表達(dá)的豐富情感和深刻內(nèi)涵。

（三）藝術(shù)特色賞析

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生回顧詩(shī)歌中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如對(duì)比、對(duì)偶、夸張等，提問(wèn)：“這些表現(xiàn)手法在詩(shī)歌中起到了怎樣的作用？請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句進(jìn)行分析?！币浴皯?zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞"為例，深入講解對(duì)比手法的強(qiáng)烈反差效果，突出詩(shī)歌的主題和情感；以“校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山”為例，分析對(duì)偶手法使詩(shī)句在形式上整齊對(duì)稱、節(jié)奏明快，增強(qiáng)了詩(shī)歌的表現(xiàn)力和韻律美；以“山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨"為例，闡述夸張手法對(duì)渲染戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍和表現(xiàn)敵人兇猛的作用，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握詩(shī)歌表現(xiàn)手法的運(yùn)用及其藝術(shù)效果。

組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生從詩(shī)歌的語(yǔ)言特色方面進(jìn)行探究，如詩(shī)歌的用詞、句式、韻律等，提問(wèn)：“大家覺(jué)得這首詩(shī)的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？詩(shī)人是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感和塑造形象的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中一些精妙的字詞，如“大漠窮秋塞草腓"中的“腓”字，通過(guò)討論分析其在描繪塞外秋景、烘托戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍和表現(xiàn)戰(zhàn)士心境等方面的獨(dú)特作用；同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌長(zhǎng)短句結(jié)合的句式特點(diǎn)以及押韻規(guī)律，感受其對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏和情感表達(dá)的影響，每組將討論結(jié)果進(jìn)行記錄，推選代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)特色的賞析能力。

學(xué)生活動(dòng)：

在教師的引導(dǎo)下，再次回顧詩(shī)歌中的表現(xiàn)手法，結(jié)合具體詩(shī)句，深入分析其作用和效果，如指出對(duì)比手法通過(guò)將戰(zhàn)士的犧牲與將領(lǐng)的享樂(lè)對(duì)比，深刻地揭示了社會(huì)的矛盾和不公，使詩(shī)歌的主題更加鮮明突出；對(duì)偶手法讓詩(shī)句讀起來(lái)朗朗上口，同時(shí)在對(duì)仗中增強(qiáng)了畫面感和表現(xiàn)力；夸張手法則生動(dòng)地描繪出戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張和殘酷，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和心靈震撼等，通過(guò)具體詩(shī)句的分析，更加深入地理解詩(shī)歌表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力，提高詩(shī)歌鑒賞水平。

分組進(jìn)行語(yǔ)言特色的探究活動(dòng)，仔細(xì)研讀詩(shī)歌文本，從用詞、句式、韻律等方面分析詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，討論詩(shī)人如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感和塑造形象，如探討“腓"字運(yùn)用擬人手法，寫出了塞草的枯萎衰敗，既暗示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和戰(zhàn)士命運(yùn)的悲慘，又營(yíng)造出一種凄涼的氛圍；分析長(zhǎng)短句結(jié)合使詩(shī)歌節(jié)奏有張有弛，更好地表達(dá)了詩(shī)人復(fù)雜多變的情感等，積極參與小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，每組代表向全班匯報(bào)討論成果，傾聽(tīng)其他小組的分析和教師的總結(jié)，拓寬對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，提升語(yǔ)言審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

四、主題探討與情感升華

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考詩(shī)歌的主題思想，提問(wèn)：“通過(guò)對(duì)《燕歌行》的學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？詩(shī)歌反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、戰(zhàn)士的命運(yùn)、將領(lǐng)的責(zé)任以及詩(shī)人的態(tài)度等多個(gè)角度去分析和歸納詩(shī)歌的主題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌背后所蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵和社會(huì)批判意義，如唐代邊疆戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)雜性、封建軍隊(duì)中的腐敗現(xiàn)象以及文人對(duì)國(guó)家命運(yùn)和民生疾苦的關(guān)注等，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解從文本層面上升到文化和歷史的高度。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)和升華，將詩(shī)歌的主題與當(dāng)今時(shí)代的和平與發(fā)展主題相