基于UbD理論的初中物理教學(xué)設(shè)計與實踐-以-為例

基于UbD理論的初中物理教學(xué)設(shè)計與實踐——以摩擦力為例目錄TOC\o"1-3"\h\u197631引言 1146131.1研究背景與意義 1248121.1.1研究背景 152191.1.2研究意義 2288621.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2205681.2.1國外現(xiàn)狀 222321.2.2國內(nèi)現(xiàn)狀 3313601.3研究思路與方法 41.3.1研究思路 41.3.2研究方法 4130882理論與概念 58412.1UbD理論 5105412.2合作學(xué)習(xí)理論 5309512.3單元教學(xué)設(shè)計 5232072.4摩擦力 68853初中物理教學(xué)與教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀 6288663.1教學(xué)現(xiàn)狀 6195053.2教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀 83.3分析與思考 828674基于UbD理論的初中物理單元教學(xué)設(shè)計思路 8285294.1明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果 99854.2確定評估結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn) 10216084.3設(shè)計教學(xué)活動 104.4教學(xué)評估與反饋 1114925基于UbD理論的初中物理單元教學(xué)設(shè)計實力-摩擦力為例 11253385.1學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果 11214705.2評估學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn) 12271505.3設(shè)計教學(xué)活動 1327735.4教學(xué)評估與反饋 2155236總結(jié) 219562參考文獻(xiàn) 22129致謝 2310950附錄 24

摘要：教學(xué)模式的革新一直是教育領(lǐng)域的熱點話題，UbD理論（UnderstandingbyDesign）的引入，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了新的活力。UbD理論主張逆向設(shè)計教學(xué)，即首先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后確定評估這些學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，最后設(shè)計能夠幫助學(xué)生達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動。這樣的設(shè)計思路有助于確保教學(xué)的針對性和有效性，使學(xué)生能夠真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識，并將這些知識應(yīng)用到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中。本研究以UbD理論為指導(dǎo)，針對初中物理中的“摩擦力”單元，進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計與實踐探索。對比測試結(jié)果表明，教學(xué)設(shè)計實踐有效提高了學(xué)生對物理學(xué)知識的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)了理論與生活實踐的聯(lián)系，深化了學(xué)生的知識理解。一定程度上驗證了基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計在初中物理教學(xué)中的有效性，為中學(xué)物理教學(xué)提供了新的視角和方法，為教育改革和教學(xué)方法研究提供了有價值的參考。關(guān)鍵詞:UbD理論；教學(xué)設(shè)計；初中物理;摩擦力1引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景我國秉持著培養(yǎng)具備創(chuàng)新與實踐全能型人才的宗旨，著力推進(jìn)課堂教學(xué)的革新，致力于讓每一位學(xué)生都能成長為滿足個人成長及社會需求的高素質(zhì)人才。在這一過程中，初中物理課標(biāo)明確提出了學(xué)生應(yīng)掌握的核心素養(yǎng)，即深入領(lǐng)悟物理概念，并能夠獨(dú)立創(chuàng)新地構(gòu)建基礎(chǔ)物理模型，以體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教育之道，固本培元，更應(yīng)著眼于激發(fā)創(chuàng)新，培育人才。若僅僅停留于知識的單向灌輸，忽略能力的多維培養(yǎng)，等同于刻板塑造，難以孕育具有獨(dú)立思考與創(chuàng)造精神的杰出個體。必須打破一成不變的模式，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與能力的人才，方能適應(yīng)時代之需，造就國家發(fā)展之棟梁。在教育模式不斷創(chuàng)新的浪潮中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已逐步顯露出難以迎合當(dāng)代學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的弊端。為了迎合我國教育理念和教育目標(biāo)的宏偉藍(lán)圖，UnderstandingbyDesign（UBD）教學(xué)模式，這一反向設(shè)計的教學(xué)框架，秉持從結(jié)果出發(fā)的原則，專注于提升學(xué)生的深度理解和強(qiáng)化知識應(yīng)用能力，與教育理念的發(fā)展趨勢相得益彰，高度契合。UBD模式，即“理解為先的教學(xué)設(shè)計模式”，簡明扼要地詮釋了一種教育理念的實踐路徑，以學(xué)生理解為出發(fā)點，精心構(gòu)思教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。這一模式秉承了教學(xué)創(chuàng)新的宗旨，凸顯了教育者對突發(fā)性情境的高度適應(yīng)能力，同時，其編寫過程充分展現(xiàn)了人類智慧與創(chuàng)造力的結(jié)合，用詞上既生動活潑又嚴(yán)肅認(rèn)真，體現(xiàn)了文采與內(nèi)涵的和諧統(tǒng)一。聚焦關(guān)鍵概念和重要問題，明確教學(xué)內(nèi)容，遵循知識遷移與靈活應(yīng)用的原則，精心設(shè)計教學(xué)活動，旨在使學(xué)生清晰掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向和預(yù)期成果，從而全面提升其探索興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神奠定堅實基礎(chǔ)；為學(xué)生們提供更靈活的應(yīng)用支持，助力他們游刃有余地應(yīng)對挑戰(zhàn)；為深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們將反饋機(jī)制融入學(xué)習(xí)全程，激勵學(xué)生深入鉆研，客觀審視自身學(xué)習(xí)成果。此教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)，展現(xiàn)出顯著的差異性，旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)相長。借助該教學(xué)模式，師資得以精心構(gòu)思課程安排，進(jìn)而促使學(xué)子們深刻把握物理之奧秘，同時培育其對物理學(xué)科的濃厚興趣及創(chuàng)造性思維與操作技能。1.1.2研究意義為達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳授為主，教學(xué)方法單一化、模式化，不利于因材施教。初中物理教學(xué)中存在著理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生理解不深入等問題。為提升教學(xué)效果，符合教學(xué)理念，UBD教學(xué)模式，以其反向設(shè)計的的模式，最大化地增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣，為學(xué)生更好地靈活應(yīng)用提供支持。為解決教學(xué)問題提供了一種的解決方案。對該內(nèi)容的研究還可以為當(dāng)前中學(xué)物理的教學(xué)設(shè)計提供參考以提高教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。將UBD模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)，還有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外現(xiàn)狀目前，UBD模式已在多個學(xué)科領(lǐng)域得到應(yīng)用，但在初中物理教學(xué)領(lǐng)域的探索相對較少?，F(xiàn)有研究主要集中在理論層面的探討，缺乏具體的教學(xué)實踐和效果評估。格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格對泰勒提出的“目標(biāo)導(dǎo)向”教育教學(xué)模式進(jìn)行了發(fā)展與創(chuàng)新，提出了UbD理論，UbD理論的英文全稱是“UnderstandingbyDesign”，被譯為理解為先的教學(xué)設(shè)計，也叫做逆向教學(xué)設(shè)計[1]。通過閱讀相關(guān)教育類文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于UbD理論的研究方向主要從基UbD理論促進(jìn)學(xué)生的理解方向進(jìn)行。通過文獻(xiàn)閱讀表示傳統(tǒng)的課程規(guī)劃會導(dǎo)致材料和評估之間不一致，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，為了解決這些問題實施UbD理論教學(xué)，UbD實施后，期末考試中獲得A或者B的學(xué)生人數(shù)顯著增加[2]。由此可見逆向教學(xué)設(shè)計可以一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見，UbD理論在教育中的應(yīng)用研究具有可行性REF_Ref10840\r\h[3]。截至2023年，UnderstandingbyDesign（UBD）教學(xué)模式在國際上已被廣泛接受并應(yīng)用于各級教育。UBD模式被認(rèn)為是教師教育和專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。許多國家的教師培訓(xùn)課程包括了UBD理論的學(xué)習(xí)，以幫助教師更有效地設(shè)計課程和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。綜上所述，UBD教學(xué)模式在國際上被視為一種有效的教學(xué)設(shè)計方法，被廣泛應(yīng)用于各種教育環(huán)境中，對提升教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了積極影響。由此可見，UbD理論在教育中的應(yīng)用研究具有可行性。1.2.2國內(nèi)現(xiàn)狀國內(nèi)關(guān)于UbD理論的發(fā)展較晚。2006年，浙江大學(xué)盛群力教授闡述了威金斯與麥克泰格對于理解的六個維度的不足并加以改進(jìn)，使得UbD理論在實踐當(dāng)中更具有可行性[4]。自此，UbD理論逐漸走進(jìn)了大家的視野。“逆向教學(xué)設(shè)計”是UbD理論的一大特征，逆向教學(xué)設(shè)計如何進(jìn)行由UbD理論系統(tǒng)的闡述。近年來，國內(nèi)"UbD教學(xué)"與"逆向教學(xué)"之研究呈顯著上升態(tài)勢，UbD理念探討日新月異，日益受到重視。同時，逆向教學(xué)設(shè)計已廣泛滲透至各學(xué)科領(lǐng)域，成為教育創(chuàng)新的一大亮點。諸多研究者一致認(rèn)為，基于理解、應(yīng)用與洞察深層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的UbD教學(xué)模式，能夠幫助設(shè)計者在避開傳統(tǒng)設(shè)計的常見誤區(qū)之余，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升。通過對核心概念的表格化展示和多元化的評價手段，本案例為眾多物理教育工作者樹立了杰出典范，有效地促使一線教師們深刻把握逆向教學(xué)理念的精髓，顯著地展現(xiàn)了逆向設(shè)計在深化學(xué)生理解力方面的卓越功效。盛群力教授與何曄博士聯(lián)名強(qiáng)調(diào)了“理解為先”的UbD教學(xué)理念在教案設(shè)計中的核心地位，通過精辟的教學(xué)實例，闡釋了該理念在提升課堂教學(xué)效果中的重要作用。他們深入剖析了教學(xué)目標(biāo)的制定與實施，突出了創(chuàng)新教學(xué)策略對于實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要性，彰顯出教育改革中的實踐智慧與探索精神。國內(nèi)學(xué)術(shù)界的研究成果為UbD理念及逆向教學(xué)設(shè)計提供了堅實的理論基礎(chǔ)，激發(fā)了一大批學(xué)者在此基礎(chǔ)上展開深入研究和實踐探索，推動了教育理論的創(chuàng)新與實踐的融合。盛群力、何曄共同強(qiáng)調(diào)，在學(xué)校的教學(xué)活動中，將“以理解為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法放在最重要的位置。徐承翔老師深刻把握UbD設(shè)計思想，巧妙地將三種教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，納入初中科學(xué)關(guān)于“物質(zhì)的三態(tài)變化”的教學(xué)方案中，以此顯著增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。隨著新教學(xué)大綱中對物理學(xué)科關(guān)鍵能力的強(qiáng)調(diào)，提升學(xué)生在物理領(lǐng)域的關(guān)鍵能力成了熱議焦點，眾多研究者指出，基于UbD的教學(xué)理念能有效推動學(xué)生在物理領(lǐng)域的關(guān)鍵能力提升。例如，楊錦悅與任新成強(qiáng)調(diào)了培育學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵性，他們以“靜電場”這一概念的教學(xué)為依托，實施了逆向的教學(xué)設(shè)計，證明了這種設(shè)計對于增強(qiáng)學(xué)生能力具有正面效應(yīng)[7]。連彬星將物理學(xué)科的關(guān)鍵素養(yǎng)融入了對勻變速直線運(yùn)動研究單元的逆向教學(xué)設(shè)計中，文內(nèi)不僅注重了高中與初中知識的順暢過渡，也深刻體現(xiàn)了UbD（逆向設(shè)計）理念中對評估的預(yù)設(shè)重要性，同時強(qiáng)調(diào)過程性評價，以期提高學(xué)生的綜合能力和塑造他們的學(xué)科素養(yǎng)[8]。由上分析可以看出，UbD模式在國內(nèi)已經(jīng)引起了教育工作者的關(guān)注，特別是在追求更高教育質(zhì)量和創(chuàng)新教學(xué)方法的背景下。我國越來越多的學(xué)者開始將目光投向UbD理論。UbD理論以理解為基礎(chǔ)，逆向教學(xué)設(shè)計為手段，能夠?qū)崿F(xiàn)落實核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，特別是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的背景下，UBD模式為設(shè)計滿足這些要求的課程提供了框架。一些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開始嘗試使用UBD模式來設(shè)計課程，以提高學(xué)生的深層次理解和應(yīng)用能力。1.3研究思路與方法1.3.1研究思路首先，通過查閱“逆向教學(xué)”以及“UbD理念”的相關(guān)文獻(xiàn)了解國內(nèi)外學(xué)者對“逆向教學(xué)”和“UbD理念”的研究現(xiàn)狀。通過大量的文獻(xiàn)閱讀完成UbD理論、物理觀念等核心概念定義。為了促進(jìn)學(xué)生對知識的理解并培養(yǎng)物理觀念，以UbD理論為指導(dǎo)，尋求具有可行性的逆向教學(xué)設(shè)計，以此為理論基礎(chǔ)。對中學(xué)生進(jìn)行中學(xué)教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀訪談，在理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于UbD理論的逆向教學(xué)設(shè)計，借助實習(xí)機(jī)會在中學(xué)進(jìn)行實踐教學(xué)。最后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計物理測試卷，對照兩個班級的試卷的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計對比分析，最終得出結(jié)論。進(jìn)行總結(jié)反思。1.3.2研究方法（一）文獻(xiàn)研究法：通過充分閱讀文獻(xiàn)、期刊、書籍對UbD理論、物理觀念等概念進(jìn)行界定、分析，作為本研究的立足點。（二）訪談法：對正在學(xué)習(xí)物理知識的初中同學(xué)展開訪談，尋找一線初中教師的教學(xué)模式中《摩擦力》單元教學(xué)設(shè)計案例中不足之處，并獲得不同學(xué)生對本文課題的實施建議，完善本次單元逆向教學(xué)設(shè)計。（三）準(zhǔn)實驗研究法：基于UbD理論進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計；首先選取兩個成績和人數(shù)都相近的班級，確定實驗班與對照班，在實驗班實施UbD教學(xué)實踐后，通過物理觀念水平測試卷顯著性差異判斷學(xué)生物理觀念水平是否得到提升，確認(rèn)實踐效果。（四）案例分析法：依據(jù)UbD理論、建構(gòu)主義理論，結(jié)合一線教師培養(yǎng)物理觀念水平的建議以及學(xué)生的學(xué)情，以“摩擦力”單元為例，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用于教學(xué)實踐。2理論與概念2.1UbD理論UbD理論，即理解為先的教學(xué)設(shè)計理念，由Wiggins和McTighe提出，旨在通過“逆向設(shè)計”模型來構(gòu)建教育活動[9]。該模型強(qiáng)調(diào)以最終期望的學(xué)習(xí)成果為起點，倒推所需的教學(xué)過程和評估方式。在UbD框架中，首先明確學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的理解目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，然后制定能夠檢測這些理解和能力的評估策略，最后設(shè)計能夠達(dá)成這些目標(biāo)和通過這些評估的教學(xué)活動。UbD理念下的教學(xué)設(shè)計重視學(xué)生對知識深層次的理解和長期記憶，鼓勵教師開發(fā)富有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。此理論適用于各個學(xué)科領(lǐng)域，特別是在科學(xué)教育中，UbD能有效地幫助學(xué)生建立起知識網(wǎng)絡(luò)，從而在面對復(fù)雜問題時能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識。2.2合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育中一種重要的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作和共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一理論基于社會建構(gòu)主義，認(rèn)為知識是通過與他人的交流和合作在特定社會文化背景中構(gòu)建起來的。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生間的互動，提高他們的社會交往能力，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和記憶。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師的角色更多地是作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而非傳統(tǒng)的知識傳遞者。學(xué)生在小組中扮演不同的角色，共同分析問題、探討解決方案、交換想法并給予彼此反饋。研究表明，合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)術(shù)成就，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自信心和社會責(zé)任感。2.3單元教學(xué)設(shè)計在學(xué)校的教學(xué)活動中，將“以理解為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法放在最重要的位置。徐承翔老師深刻把握UbD設(shè)計思想，巧妙地將三種教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，納入初中科學(xué)關(guān)于“物質(zhì)的三態(tài)變化”的教學(xué)方案中，以此顯著增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。隨著新教學(xué)大綱中對物理學(xué)科關(guān)鍵能力的強(qiáng)調(diào)，提升學(xué)生在物理領(lǐng)域的關(guān)鍵能力成了熱議焦點，眾多研究者指出，基于UbD的教學(xué)理念能有效推動學(xué)生在物理領(lǐng)域的關(guān)鍵能力提升。例如，楊錦悅與任新成強(qiáng)調(diào)了培育學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵性，他們以“靜電場”這一概念的教學(xué)為依托，實施了逆向的教學(xué)設(shè)計，證明了這種設(shè)計對于增強(qiáng)學(xué)生能力具有正面效應(yīng)[7]。連彬星將物理學(xué)科的關(guān)鍵素養(yǎng)融入了對勻變速直線運(yùn)動研究單元的逆向教學(xué)設(shè)計中，文內(nèi)不僅注重了高中與初中知識的順暢過渡，也深刻體現(xiàn)了UbD（逆向設(shè)計）理念中對評估的預(yù)設(shè)重要性，同時強(qiáng)調(diào)過程性評價，以期提高學(xué)生的綜合能力和塑造他們的學(xué)科素養(yǎng)。2.4摩擦力當(dāng)物體相互觸碰并產(chǎn)生相對滑移時，彼此之間會產(chǎn)生一種阻礙運(yùn)動的力，這種力我們稱之為摩擦力，這是兩個接觸表面的相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。物體間相互阻抗的力稱為摩擦力，其中包括靜摩擦和動摩擦，靜摩擦力防止物體開始移動，動摩擦力則與運(yùn)動中的物體抗?fàn)?。靜摩擦力會自行調(diào)節(jié)至最大程度以防止物體運(yùn)動，相比之下，動摩擦力通常較小，它受物體運(yùn)動速度、接觸面材質(zhì)以及兩者之間粗糙度的直接影響。在日常生活中，摩擦力起著至關(guān)重要的作用，它讓我們能夠行走而不滑倒，車輛能夠剎車，而且在各種機(jī)械設(shè)備中也起著關(guān)鍵作用。然而，摩擦力并非總是有利的，過大的摩擦?xí)?dǎo)致能量損耗和機(jī)械磨損，因此在工程和設(shè)計中經(jīng)常需要通過使用潤滑劑來減小摩擦力。3初中物理教學(xué)與教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀與分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀為了有針對性地開展教學(xué)設(shè)計改革，需要了解教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀，于是決定就教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀開展一次訪談。訪談選取的對象是初一年級部分學(xué)生進(jìn)行面對面的交談。表1學(xué)生訪談表訪談主題受訪對象訪談目的訪談內(nèi)容對于初中摩擦力教學(xué)方式的看法七年級學(xué)生分析學(xué)生存在的問題和物理老師的教學(xué)方式你喜歡初中摩擦力內(nèi)容嗎？對于摩擦力你的學(xué)習(xí)效果怎么樣？物理老師上課引用的生活實例多不多？遇到抽象物體物理老師是怎么解決的？上課做的物理實驗是你們自己完成嗎？ 物理老師用多媒體上課嗎？你上物理課的課堂氛圍怎么樣？你對要上的物理知識進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎？課后你們的物理作業(yè)多且難嗎？你對物理課堂有什么建議嗎？通過訪談得到了學(xué)生存在以下方面的問題：（1）在教授摩擦力這一課題時，許多教師并未采用多媒體教學(xué)手段。（2）部分教師在課堂上大量使用了貼近生活的案例，以此輔助講解和啟發(fā)思考；而少數(shù)教師則幾乎沒有借助這類實例，來進(jìn)行教學(xué)的深入分析。（3）有些教師通過基礎(chǔ)實驗開展研究，而有的教師雖然采用了多媒體展示實驗，卻因其過于抽象，未能與現(xiàn)實生活案例相結(jié)合，深入闡釋其內(nèi)涵，另有部分教師則未使用實驗教學(xué)。（4）部分教師在授課時缺乏針對性，僅僅是機(jī)械地照著教材念叨，同時未對學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和課后的作業(yè)布置。根據(jù)對話內(nèi)容和觀察結(jié)果，采用適合難度的多媒體材料并與實際生活情境結(jié)合的授課方式，使得班級學(xué)生對摩擦力有了濃厚的興趣，并在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)優(yōu)秀。那些被要求在上課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，且接受有針對性地教學(xué)的班級學(xué)生，顯示出強(qiáng)烈的自我驅(qū)動力，成績顯著優(yōu)異。只依賴?yán)碚摻虒W(xué)，而不借助多媒體演示和復(fù)雜實驗來引導(dǎo)學(xué)生，摩擦力的概念對于那些課前未預(yù)習(xí)、課后不練習(xí)的班級學(xué)生來說，顯得抽象且難以理解，因此他們對此缺乏興趣，成績自然不佳。3.2教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀針對前面調(diào)查得出的問題其產(chǎn)生的原因如下：（1）在職教師在使用多媒體教學(xué)工具時，技能掌握程度有待提高。在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在課件制作上往往難以準(zhǔn)確展現(xiàn)具體現(xiàn)象的圖像，這成為了他們面臨的一大難題。僅僅依靠黑板繪圖展示，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大削弱了他們的自主學(xué)習(xí)能力，致使教學(xué)成果不盡如人意。（2）過分注重理論，卻把實驗操作拋諸腦后。直接將教材知識點生搬硬套地教授給學(xué)生，導(dǎo)致他們采用機(jī)械記憶的求學(xué)手段，這對培育學(xué)生的創(chuàng)新思考及實際操作技能并不有利。（3）將課本知識與現(xiàn)實場景緊密結(jié)合，是對學(xué)習(xí)過程的一種創(chuàng)新實踐。物理學(xué)科的根基深植于我們的日常生活，要想精通其概念，就必須將其與實際生活緊密結(jié)合，深入剖析。通過把基本原理和公式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)成效。3.3分析與思考我國當(dāng)下的教育導(dǎo)向著眼于培育具備創(chuàng)新思維與動手能力的綜合素質(zhì)人才，主張以塑造學(xué)生科目核心素質(zhì)為宗旨，對當(dāng)前課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入改動，助力學(xué)生成長為符合個人成長與社會需要的高素質(zhì)人才，這其中，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，就提出了學(xué)生應(yīng)深入領(lǐng)會物理概念，并能獨(dú)立創(chuàng)造簡單的物理模型。在舊有的教育模式中，往往過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，批量生產(chǎn)式的教學(xué)方法不利于培育那些具備創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才。在教育領(lǐng)域，隨著創(chuàng)新模式的不斷涌現(xiàn)，老舊的講課方式已經(jīng)逐步不能迎合如今學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)要求。為契合我國的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，UnderstandingbyDesign（UBD）教學(xué)模式，作為一種從結(jié)果反推過程的教學(xué)架構(gòu)，注重學(xué)生對知識的深入領(lǐng)會和實際運(yùn)用，這與現(xiàn)行的教育觀念進(jìn)步方向不謀而合。UBD模式，即“理解為先的教學(xué)設(shè)計”，簡稱UBD。重點是整合關(guān)鍵概念和重大問題來明確教學(xué)大綱，同時依據(jù)知識的轉(zhuǎn)換和靈活運(yùn)用原則來創(chuàng)新教學(xué)活動，必須讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的宗旨、方向和期望目標(biāo)，這樣才能夠最有效地激發(fā)他們的探究熱情；為學(xué)生自如運(yùn)用知識技能提供助力；同時，須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實時的反饋，對學(xué)習(xí)全程進(jìn)行深入思考、鉆研與剖析，激勵他們進(jìn)行徹底的鉆研和公正的評價，這種教學(xué)法與舊有的教育方式有顯著的不同。借助這種教學(xué)策略，教師得以精心安排教學(xué)大綱，助力學(xué)生深度掌握物理原理，同時激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的熱情，以及激發(fā)其創(chuàng)新精神和動手能力。適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)教育需求的物理課程教學(xué)方法。4基于UbD理論的初中物理單元教學(xué)設(shè)計思路基于對UbD理論的學(xué)習(xí)和分析，我確立了基于UbD理論的初中物理單元教學(xué)設(shè)計和基本框架，如下圖。明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果確定評估結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)確定評估結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)活動教學(xué)評估與反饋教學(xué)評估與反饋圖1教學(xué)設(shè)計基本思路4.1明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在基于UbD理論的初中物理教學(xué)設(shè)計與實踐中，特別是針對“摩擦力”這一單元，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是至關(guān)重要的第一步。該教學(xué)單元的目標(biāo)不僅需符合國家或地區(qū)的物理課程標(biāo)準(zhǔn)[10]，而且要深入分析這些標(biāo)準(zhǔn)中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)鍵名詞、動詞和形容詞，以確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和實用性。例如，學(xué)生需要通過實驗和探究活動，理解摩擦力的產(chǎn)生機(jī)制、影響因素及其在實際生活中的應(yīng)用。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)依據(jù)ABCD教學(xué)目標(biāo)敘寫法（即行為、條件、程度、具體描述），明確學(xué)生在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一物理概念時，應(yīng)具備的行為表現(xiàn)和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。首先，學(xué)生應(yīng)能在教師的引導(dǎo)和適當(dāng)條件下，描述并解釋摩擦力是如何在不同表面之間作用的。接著，學(xué)生需要能夠設(shè)計和實施實驗，以探究如何通過改變接觸面的性質(zhì)來改變摩擦力的大小，進(jìn)而評估和分析實驗數(shù)據(jù)，以驗證他們的假設(shè)。此外，學(xué)生還應(yīng)能在日常生活中識別摩擦力的例子，并提出創(chuàng)新的應(yīng)用方式，如在設(shè)計一個簡單機(jī)械或在解決日常問題時考慮摩擦力的作用。通過這樣目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握物理知識，而且能夠激發(fā)他們的探究興趣和創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)UbD教學(xué)模式的優(yōu)勢，有效地提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。4.2確定評估結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)在基于UbD逆向設(shè)計理論的初中物理單元“摩擦力”的教學(xué)中，評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法是多樣化和多維度的，旨在全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和應(yīng)用水平。對于處于低階記憶、理解和應(yīng)用階段的初中學(xué)生，教師可以通過一系列綜合性的評估方式來確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這包括活動評價量表，通過實際操作和實驗活動來觀察學(xué)生對摩擦力概念的理解和應(yīng)用能力；書面練習(xí)，檢驗學(xué)生對理論知識的掌握程度；閉卷測試，以正式考試的形式評估學(xué)生的記憶和理解；考察報告，通過學(xué)生提交的詳細(xì)報告來分析其觀察、分析和綜合信息的能力；以及應(yīng)用匯報，通過口頭報告的方式，讓學(xué)生展示他們?nèi)绾螌W(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。這樣的評估體系不僅符合當(dāng)前教育評價的趨勢，也最大限度地發(fā)揮了教與學(xué)的效能，幫助學(xué)生在實際應(yīng)用中深化對摩擦力的理解和運(yùn)用。4.3設(shè)計教學(xué)活動在基于UbD理論的初中物理教學(xué)設(shè)計中，以“摩擦力”為主題的單元教學(xué)活動設(shè)計既包括單元大任務(wù)也包括單元重點活動。首先，設(shè)計單元大任務(wù)時，可以采用UbD理論中的“GRASPS”模式，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)如深入理解摩擦力的科學(xué)原理及其應(yīng)用，定義學(xué)生的角色如年輕的科學(xué)家，明確目標(biāo)受眾比如同學(xué)，設(shè)置實際情景比如科學(xué)博覽會，規(guī)劃最終成果如展示板或?qū)嶒炑菔?，并確定成功標(biāo)準(zhǔn)如評委的反饋或?qū)嶒灲Y(jié)果的準(zhǔn)確性。接著，為確保教學(xué)活動的有效性，需遵循“WHERETO”模式，從而明確教學(xué)方向，激發(fā)并維持學(xué)生興趣，通過體驗和探索使學(xué)生深入理解摩擦力的概念，提供反思的機(jī)會增強(qiáng)理解，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行個性化教學(xué)，并有效組織教學(xué)活動以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和課堂參與度。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅覆蓋課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情境，還通過各種教學(xué)活動如實驗、討論、報告等，確保學(xué)生在多個維度上能夠有效地理解和應(yīng)用“摩擦力”這一物理概念。4.4教學(xué)評估與反饋在UbD理論中，評估是教學(xué)設(shè)計中重要方面。通過表現(xiàn)型任務(wù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很有必要的。我們要通過評估，來檢測學(xué)生是否達(dá)到我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于UbD理論的初中物理教學(xué)設(shè)計是否完成預(yù)期得到學(xué)習(xí)結(jié)果，是否提高學(xué)習(xí)效率，拉動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性?？梢酝ㄟ^，學(xué)生的成績的對比，來進(jìn)行教學(xué)的評估與反饋。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，有效的進(jìn)行評估，在反思中進(jìn)步。5基于UbD理論的初中物理單元教學(xué)設(shè)計實例-摩擦力為例基于UbD理論的初中物理單元教學(xué)設(shè)計思路，首先，需要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果，我打算從課標(biāo)入手，明確滑動摩擦力的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，其次，要知道是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果，我需要設(shè)計評估學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，針對預(yù)期結(jié)果給出評判的標(biāo)準(zhǔn)，接下來就要依據(jù)要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計我的教學(xué)活動，最終針對以上的教學(xué)設(shè)計與實踐進(jìn)行作業(yè)和水平測試，來評估達(dá)成度并反饋不足與需要改進(jìn)之處。5.1學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果表2學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果表學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果所確定的目標(biāo)1．理解滑動摩擦力的產(chǎn)生條件，會根據(jù)相對運(yùn)動判斷滑動摩擦力的方向。2．通過自己動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維。3．通過探究滑動摩擦力的產(chǎn)生條件，培養(yǎng)學(xué)生實驗、分析、概括的能力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的教育。4．體會摩擦力與人類生活的密切聯(lián)系，在探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。需要思考的基本問題1.生活中哪些例子是滑動摩擦力導(dǎo)致的？2.我們?nèi)绾胃玫挠^察滑動摩擦力的方向？3.如何測量滑動摩擦力？4.什么實驗技能能幫助我們達(dá)成目標(biāo)？預(yù)期的理解踢出去的足球會停下、擦滾梯扶手等等實例沿接觸面，與物體相對運(yùn)動的方向相反通過實驗得知滑動摩擦力和壓力與接觸面粗糙程度有關(guān)，數(shù)值關(guān)系為F=μFN學(xué)會控制變量法做實驗。預(yù)期的結(jié)果學(xué)生將會知道·生活中廣泛的摩擦力應(yīng)用·彈簧測力計的使用方法及注意事項·怎么求滑動摩擦力的大小學(xué)生將會理解·解釋說明生活中有摩擦力的現(xiàn)象。·認(rèn)識摩擦力，解釋說明摩擦力產(chǎn)生的原因及其影響因素?！び心芰υO(shè)計實驗并進(jìn)行科學(xué)探究驗證自己的猜想?！つ茏灾鹘鉀Q一些實際問題5.2評估學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)表3評估學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)表評估學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)怎樣能夠評估學(xué)生理解了所學(xué)習(xí)的知識？在“摩擦力”的教學(xué)中，教師可通過問題鏈，以課堂問答和課堂討論的形式推進(jìn)交流式評價。通過測試和組織探討。根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果來設(shè)定評判標(biāo)準(zhǔn)1.舉例說明生活中滑動摩擦力的實際例子。2.課堂問答：能回答出滑動摩擦力的概念以及滑動摩擦力的方向。3.實驗組內(nèi)討論：通過實驗總結(jié)出浮力的大小與哪些因素有關(guān)。4.隨堂測試，能自主計算滑動摩擦力的大小。5.實驗技能測試：能熟練使用彈簧測力計測量物體的摩擦力。學(xué)生的自我評估與反饋意識到實驗過程中自己存在的問題并改進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自我總結(jié)與反思5.3設(shè)計教學(xué)活動表4教學(xué)活動設(shè)計表教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖情景導(dǎo)入提問：桌布游戲，快速的抽出桌布，桌子上的東西全部都會發(fā)生運(yùn)動，是什么力造成的呢，還有在操場上踢出去的足球為什么最終會停下來。提問：在初中我們對摩擦力有了一定的了解，大家想一想日常生活中還有那些現(xiàn)象涉及到了摩擦力？教師：我們這節(jié)課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)滑動摩擦力的相關(guān)知識回答：這是摩擦力導(dǎo)致的結(jié)果學(xué)生進(jìn)行討論：推動沉重物體、摩擦雙手取暖、保潔員擦拭滾梯扶手學(xué)生聽講引入摩擦力內(nèi)容，用實際例子更形象的讓學(xué)生感受到摩擦力，吸引學(xué)習(xí)興趣。目的是為了讓學(xué)生能夠通過實際例子來學(xué)習(xí)和理解摩擦力。讓學(xué)生自發(fā)思考，使用拋錨策略，把主動權(quán)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。實驗探究（1）滑動摩擦力的定義滑動的木塊演示沿斜面下滑的物塊，提問：此時物塊在斜面上受沒受到滑動摩擦力的作用？互動實驗：邀請兩個同學(xué)用力推講臺。教師：兩位同學(xué)有什么體驗?；卮穑菏艿搅嘶瑒幽Σ亮?。學(xué)生：感受到一個強(qiáng)大的力在阻礙我們推動它。通過演示實驗和互動實驗，讓學(xué)生自己感受到滑動摩擦力的存在，激發(fā)學(xué)生自主探索精神以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最終得到滑動摩擦力的定義，加強(qiáng)學(xué)生記憶與理解。師生共同總結(jié)：當(dāng)一個物體在另一個物體表面上相對另一個物體滑動的時候，要受到另一個物體阻礙它相對滑動的力，這個力就是滑動摩擦力。（2）方向的判定感受實驗：你們用腳體驗一下滑動摩擦力的方向，腳在地面向前滑動，體驗到了一向后阻礙腳滑動的力；拔河的時候向后拉繩子，但感受到了繩子在向前拉自己。教師：下面我們一起來觀察一下這個生活經(jīng)驗。演示實驗：用準(zhǔn)備好的小掃把在黑板是用力掃黑板，掃把水平向右滑動。擦黑板時滑動摩擦力方向圖現(xiàn)象：掃把的毛向左彎曲。說明：掃把所受水平向左的滑動摩擦力。接著把掃把放到書上并保持靜止，水平向左拉動書本?，F(xiàn)象：掃把的毛依然水平向左彎曲。說明：掃把受一個水平向左的力作用，書本受水平像右的力作用。問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？思考討論：當(dāng)掃把和書本同向運(yùn)動的時候它們之間的滑動摩擦力方向又會怎樣變化呢？我們來具體討論一下。并用多媒體課件模擬物理情景。學(xué)生聽講，進(jìn)行思考學(xué)生討論得出：與物體運(yùn)動方向相反。學(xué)生討論:要根據(jù)掃把和書本的速度關(guān)系進(jìn)行分析，掃把速度V1，書本速度V2。1.當(dāng)V1>V2，掃把相對于書本向右滑動結(jié)論：掃把受向左滑動摩擦力。2.當(dāng)V1<V2，掃把相對于書本水平向左滑動結(jié)論：書本對掃把產(chǎn)生一個向右的滑動摩擦力。若V1=V2，掃把、書本相對靜止結(jié)論：兩者間無摩擦力作用。讓學(xué)生通過感受實驗、生活經(jīng)驗和演示實驗，一步一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出假設(shè)猜想，最后同時實驗思考得出正確結(jié)論。達(dá)到讓學(xué)生可以自己通過實驗來驗證自己猜想的目的。通過模擬物理情景，讓學(xué)生們思考討論得出結(jié)果，驗證學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果。（3）探究滑動摩擦力的大小讓學(xué)生思考：其大小與哪些因素有關(guān)？教師：你們?nèi)绾瓮ㄟ^實驗方法來驗證與這四個因素的相關(guān)性呢？。學(xué)生在明確任務(wù)之后，需要針對教師提出的問題作出合理推測，并設(shè)計實驗來驗證這些推測。實驗原理：四組學(xué)生各自組隊探討，目標(biāo)是為了解釋滑輪摩擦力度與某一變量間的相互作用，每個隊伍專研獨(dú)到的變量實驗方法：針對同一塊形狀為長方體的木料，我們在實驗中將其或直立或平鋪于水平的桌面上，然后以恒定速率對其進(jìn)行拖拽，同時記錄下兩次所需的拖拽力度，通過這種方法，我們可以推斷出不同放置方式對于木塊整體受力狀況的影響。在B組實驗中，我們將同一木塊平穩(wěn)放置于水平桌面上，先后以不同速度勻速拉動木塊，并記錄下每次測力計的示數(shù)，通過比較兩次讀數(shù)的變化，我們可以探究拉力與物體運(yùn)動速度之間的相關(guān)性。C組實驗中，將木塊平置于桌面，上加重物作為砝碼，利用測力計勻速拉動木塊并準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，旨在探究滑動摩擦力與施加壓力的相關(guān)性。實驗組D在探究木塊滑動的阻力時，將同一木塊先后放置于平滑的桌面與粗糙的砂紙面上，使用彈簧秤以恒定速度拖動物塊，通過比較兩種情況下的拉力讀數(shù)，實驗旨在揭示滑動摩擦力與表面粗糙程度之間的相關(guān)性。教師：經(jīng)過對實驗數(shù)據(jù)的深入剖析，我們得知，滑動摩擦力的大小并不受物體運(yùn)動的速度和接觸面積大小的影響，它唯一取決于的是施加在物體上的壓力大小以及接觸面的粗糙程度。經(jīng)過確切的探討發(fā)現(xiàn)，壓力增加、接觸面更加粗糙時，物體間的滑動摩擦力亦隨之增大，那么，滑動摩擦力與壓力的具體數(shù)量聯(lián)系又是怎樣呢？引入正壓力概念：一個實體對另一個人造物體的垂直壓力。教師總結(jié)：F=μFN，其中μ即是動摩擦因數(shù)，它是由接觸面的材料和粗糙程度共同決定的教師：那么，各位同窗，咱們一塊兒梳理一下滑動摩擦力究竟是怎么“問世”的。（4）應(yīng)用讓學(xué)生思考：1.為何給舊部件涂抹潤滑油？；2.在冰雪覆蓋的冬季，為何要在汽車輪胎上安裝防滑鏈？這是基于什么科學(xué)道理？；3.磁懸浮列車以驚人的速度穿梭，其速度超越了飛機(jī)？古人如何搬運(yùn)巨石背后的秘密，涉及到滾動摩擦力的奧妙學(xué)生討論：可能與壓力的大小、接觸面的光滑與粗糙、運(yùn)動速度的快慢，三者之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。學(xué)生：采用控制變量法學(xué)生討論：正壓力增加，滑動摩擦力亦然，二者呈正相關(guān)；接觸材料一經(jīng)改變，此比例亦隨之調(diào)整學(xué)生：物體彼此接觸時會發(fā)生壓力作用；它們的表面接觸并不平整；物體之間出現(xiàn)位置的變動。學(xué)生們在深入了解了摩擦力之后，便能夠獨(dú)立解決生活中遇到的實際問題。學(xué)生們已經(jīng)接觸過滑動摩擦的概念，盡管這概念相對抽象，接下來，我們將通過精細(xì)的實驗操作，應(yīng)用控制變量的科學(xué)方法，來深入探究滑動摩擦的奧秘。同學(xué)們在親自動手的過程中，不僅能夠深化對滑動摩擦的理解，還能學(xué)習(xí)并掌握實驗操作的技巧與研究方法。同時檢查學(xué)生是否達(dá)到我們設(shè)定的目標(biāo)，能否熟練運(yùn)用正確的實驗技巧。讓學(xué)生們親自操刀進(jìn)行實驗，不僅能讓他們在學(xué)習(xí)的過程中得到知識，同時也鍛煉了他們的獨(dú)立實驗?zāi)芰图记傻膶嶋H運(yùn)用。持續(xù)地提出問題并歸納要點，不斷地審視學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)術(shù)里程碑，對成績進(jìn)行細(xì)致檢視，從而深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確認(rèn)他們是否真正掌握了知識。強(qiáng)化記憶點，助力學(xué)子們透徹領(lǐng)悟并徹底吸收新授予的知識。本著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的目的，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用滑動摩擦的概念來詮釋日常生活中的具體現(xiàn)象。5.4教學(xué)評估與反饋在UbD理論中，評估是教學(xué)設(shè)計中重要方面。本教學(xué)設(shè)計與實踐中采用的評估有單元測評、作業(yè)反饋及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)三個方面。方式一：單元測試對于通過UbD理論設(shè)計的教學(xué)方案能不能有更好的教學(xué)效果，我將設(shè)計針對性的題目進(jìn)行驗證。首先在實習(xí)學(xué)校北京外國語大學(xué)附屬海南外國語學(xué)校選取兩個成績和人數(shù)都相近的班級分別為實驗班7年級（7）班和對照班7年級（8）班，實驗班7班運(yùn)用了新的教學(xué)方式而對照班8班按原來的方式教學(xué)。教學(xué)完成后，對7、8兩個班進(jìn)行同樣的物理水平測試，結(jié)果7年（7）班整體正確率明顯高于7年（8）班整體正確率，證明通過基于UbD理論的初中教學(xué)設(shè)計的教學(xué)效果好于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。方式二：課后作業(yè)通過對兩個班級課后作業(yè)的完成正確率的前后比較，發(fā)現(xiàn)通過新的教學(xué)方式教學(xué)后，作業(yè)正確率顯著提升，說明通過UbD理論進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計取得了一定的成效，比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計更適合當(dāng)下學(xué)生情況。方式三：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)通過新的教學(xué)方式教學(xué)后，明顯發(fā)現(xiàn)實驗班7班學(xué)生上課的積極程度提升了，絕大部分同學(xué)可以投入到課堂之中，認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，能主動思考并通過小組討論等形式得到正確的結(jié)果，說明通過UbD理論進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計取得了一定的成效。依據(jù)兩個班級的比較結(jié)果，可以看出教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)與實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助明顯，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6總結(jié)UbD理論主張逆向設(shè)計教學(xué)，先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后確定評估這些學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，最后設(shè)計能夠幫助學(xué)生達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動。這樣的設(shè)計思路有助于確保教學(xué)的針對性和有效性，使學(xué)生能夠真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識，并將這些知識應(yīng)用到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中。本研究以UbD理論為指導(dǎo)，針對初中物理中的“摩擦力”單元，進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計與實踐探索。教學(xué)活動設(shè)計中，我們采用了實驗操作、小組合作和問題解決等多元活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生。對比測試結(jié)果表明，教學(xué)設(shè)計實踐有效提高了學(xué)生對物理學(xué)知識的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)了理論與生活實踐的聯(lián)系，深化了學(xué)生的知識理解。一定程度上驗證了基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計在初中物理教學(xué)中的有效性，為中學(xué)物理教學(xué)提供了新的視角和方法，也為進(jìn)一步的教育改革和教學(xué)方法研究提供一定參考。參考文獻(xiàn)[1][美]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格，著.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）[M].閆寒冰等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2017.[2]JulieMinbiole.ImprovingCourseCoherence&AssessmentRigor:UnderstandingbyDesigninaNonmajorsbiologyCourse[J].TheAmericanbiologyTeacher,2016.[3]FahedTA.TheImpactofUsingUnderstandingbyDesign(UbD)Modelon8th-GradeStudent’sAchievementinScience[J].EuropeanScientificJournal,ESJ,2017,13(4):301-301.[4]何曄,盛群力.理解的維度之探討[J].開放教育研究,2006(03):28-34.[5]盛群力,何曄.意義學(xué)習(xí),理解為先——UbD模式對課堂教學(xué)改革提出的新建議[J].課程教學(xué)研究,2013(08):22-31.[6]徐承翔.UbD模式的三種學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中《科學(xué)》單元教學(xué)中的應(yīng)用研究——以物質(zhì)的三態(tài)變化單元教學(xué)為例[J].物理教師.2016,37(09):38-41.[7]楊錦悅,任新成.基于逆向教學(xué)設(shè)計的科學(xué)思維能力培養(yǎng)研究——以“靜電場”中部分概念教學(xué)為例[J].物理教師,2019,40(05):2-5.[8]基于“ubd”模式的物理規(guī)律探究教學(xué)設(shè)計———以高一物理“勻變速直線運(yùn)動的研究”單元為例連彬星[9]Wiggins,G.,&McTighe,J.(2005).UnderstandingbyDesign.ASCD.[10]教育部課程教材研究所.(2017).初中物理課程標(biāo)準(zhǔn).[11]代龍.基于U