北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)教案(很全)

上進(jìn)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)有方法，學(xué)習(xí)興趣濃厚不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)經(jīng)常拖拉甚至不做。從去年的學(xué)習(xí)表進(jìn)一步訓(xùn)練與提高。故在新學(xué)期里，我們?cè)诖朔矫嬉嘞驴喙?，面向全體學(xué)生，全分之幾”的意義，加深對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解；能利用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知及其與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系；在實(shí)際情境中，體會(huì)化簡(jiǎn)比的必要性，會(huì)運(yùn)用商不變化簡(jiǎn)比；能運(yùn)用比的意義，解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問題，進(jìn)一步性，認(rèn)識(shí)到同一個(gè)圓中半徑、直徑、半徑和直徑的關(guān)系，體會(huì)圓的本質(zhì)特征及體會(huì)“化曲為直”的思想；結(jié)合欣賞與繪制圖案的過程，體會(huì)圓在圖案設(shè)計(jì)結(jié)合具體的情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，能用圓的知平移或旋轉(zhuǎn)制作復(fù)雜圖形的過程，能有條理地表達(dá)圖形的平移或旋轉(zhuǎn)的變換過程），睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域的過程，感第七單元“統(tǒng)計(jì)”。學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中折線統(tǒng)計(jì)圖有效地表示數(shù)據(jù)；能讀懂簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做簡(jiǎn)捷地刻畫關(guān)系。同時(shí)，還在其他具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，安排了某些獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)展解決問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行教材安排了兩個(gè)整理與復(fù)習(xí)。整理與復(fù)習(xí)改變單純做題的模式，注重發(fā)“你學(xué)到了什么”這個(gè)欄目，目的是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧與反思，能運(yùn)用列表或采用其他的形式“運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決問題”，目的是培養(yǎng)學(xué)生提出本冊(cè)教材力求體現(xiàn)整套教材的基本特點(diǎn)，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切數(shù)學(xué)與動(dòng)為主線呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)；注重學(xué)生的數(shù)感、空用；獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)展解決問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展用形體▲三個(gè)方向觀察物體及由4個(gè)小立方體搭計(jì)率圓練習(xí)一533212222311112343323226本單元是在學(xué)習(xí)了常見的幾種簡(jiǎn)單的幾何圖形如三角形、長方形、正方形？（？）？），（？）：（？（教學(xué)反要讓學(xué)生明白只有在同圓或等圓內(nèi)，所有的半徑才相等；所有的直徑思思一．引入？（？（？（思教后記：新課程重視學(xué)習(xí)的過程是非常正確，圓周長的計(jì)算公一．引入習(xí)P12練一練1——3一．引入）；理解題意，自行車車輪滾動(dòng)一周的距離就是車輪一？（熟能生巧，課堂上還可以做一些直徑是1——9，求半徑的專項(xiàng)練習(xí)思？（？（），？（？（課前準(zhǔn)備就不夠充分，上課就照本宣科。而現(xiàn)在教這個(gè)知識(shí)的時(shí)教材通過介紹某實(shí)驗(yàn)田普通水稻與雜交水稻的產(chǎn)量，引對(duì)于這一類題目，學(xué)生在上一學(xué)期已有接觸，所以可以讓學(xué)生自個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題”是在教學(xué)了求一個(gè)數(shù)是課時(shí)（比）另一個(gè)數(shù)的課時(shí)通過練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步熟練地掌握求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)的多課;;-1；1-;是在教學(xué)了求“比一個(gè)數(shù)增加（減少）百分之,加深對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。是前年的()2、練一練1——5獨(dú)立完成后，匯報(bào)交流。利用百分?jǐn)?shù)的意義列出方程解決實(shí)際問題，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解比比學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)了常用百分率、求一個(gè)數(shù)的百分（2）練一練1——3第31頁第3——11題三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合實(shí)例初步感知了生活中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱現(xiàn)象，綜合運(yùn)用。通過具體實(shí)例的展示，使學(xué)生知道一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)、本內(nèi)容是平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)生進(jìn)在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合實(shí)例了解了生活中的平移、旋轉(zhuǎn)和）；情景：（邊敘述邊出示小兔搬家圖）下面就跟著楊老師一？（？（一只小兔子說：“你們看，我們的房子向右平移了3格。”第二只小兔子說：“不對(duì)，向右平移了5格。”移了7格?！?？（學(xué)生先匯報(bào)，教師在電腦上完成填空。〗置在哪里？平移了幾格？還有誰和他選的不一？（？（圖，要求是向右平移6格）。提問：這是一條……線？（仔細(xì)觀察，并嘗試著用規(guī)范的語言來描述每一形，即圖A逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)90°,再向右平移兩格，其他幾“想一想、做一做、再想一想”右平移兩格，最右邊的三角形向左平移兩格，中間兩個(gè)三角所展示的僅是其中的一種。學(xué)生回答形是先向上平移6格，再逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)90°,再旋轉(zhuǎn)90°△△、=”(兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、四邊形、多邊形、圓、圓弧等)，為班級(jí)“學(xué)習(xí)專欄”兩塊知識(shí)課上得比較少，還需整理以系統(tǒng)化。教學(xué)時(shí)，教師既從平時(shí)檢測(cè)可以看出學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)掌握得還不兩塊知識(shí)課上得比較少，還需整理以系統(tǒng)化。教學(xué)時(shí)，教師既第1題旋轉(zhuǎn)中心，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°,再向右平移4格。學(xué)生先觀察圖形，小組交流，分別提出各自的方法，引導(dǎo)學(xué)生先看圖弄明白“湖面占25%”的意義，再讓米再求出湖面周圍綠地的面積（24平方米；也仔細(xì)看題，說說“湖面“比賽場(chǎng)次”的問題在三年級(jí)下學(xué)期時(shí)學(xué)生有過初步接觸，當(dāng)時(shí)球隊(duì)數(shù)限制在4支以展，主要借助解決“比賽場(chǎng)次”的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生通師：在同一小組中，每2支球隊(duì)之間都要進(jìn)行一場(chǎng)比賽就叫單循環(huán)賽。（資分步出示以上問題，學(xué)生逐一44——n1＋2＋3+??（n—1）1/2n(n—1)n234—1136n1＋2＋3+??（n—1）1/2n(n—1)教師在課堂實(shí)施中，聯(lián)系了生活實(shí)際，遵循了數(shù)教師在課堂實(shí)施中，聯(lián)系了生活實(shí)際，遵循了數(shù)合作交流和學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)烈發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，可師評(píng)、？（），=31.7π+1.2π—31.7π=1.2π三、練一練≈3.770米一步體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，學(xué)營養(yǎng)搭配，其實(shí)就在我們身邊，但學(xué)生一般不會(huì)去：（表、文字與數(shù)字，即讀圖、讀表、讀字。從圖2、在實(shí)際情境中，體會(huì)化簡(jiǎn)比的必要性，會(huì)運(yùn)用商不這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除塵的關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)學(xué)材分析學(xué)材分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、百分?jǐn)?shù)的意義及應(yīng)用，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生理解比的意義比較困難。應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生已），的比是幾比幾.教師板書：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比.比是（），柳樹和楊樹棵樹的比是()所用時(shí)間的比是().(),青菜和蘿卜單價(jià)的比是().式和名稱也就變了.的比是不同類量的比.的商，叫做比值.教師說明：求比值不寫單位名稱.(),比值是（）。(),比值是().寫出她所走的路程和時(shí)間的比.寫出這個(gè)小組做的模型總數(shù)和人數(shù)的比.寫出運(yùn)來橘子的重量和運(yùn)來水果的總重量的比.前、后項(xiàng)互質(zhì)為止.結(jié)果是一個(gè)數(shù).1．1千米∶20千米=()（），的工效比是()學(xué)材分析學(xué)材分析學(xué)生已理解了比的意義，學(xué)會(huì)了比值的求法，以及初第1題甜？（？（：（兵宇威娜丹蜜兵宇威娜丹21．男生人數(shù)是女生人數(shù)的()（），生人數(shù)的比是().班人數(shù)的比是().生人數(shù)的比是().班人數(shù)的比是().生人數(shù)的比是().?五、課堂練習(xí)：《伴你成長》學(xué)生判斷五、課堂練習(xí)：《伴你成長》學(xué)生判斷③三個(gè)數(shù)的和及三個(gè)數(shù)的比知道后，根據(jù)“按比例分配”學(xué)習(xí)目標(biāo)1、鞏固比的意義、求比值與化簡(jiǎn)比的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步鞏固已學(xué)的知識(shí)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，便于查漏補(bǔ)缺。為了能夠進(jìn)一步了解各班的男女生人數(shù)，課前請(qǐng)5位學(xué)習(xí)目標(biāo)2使學(xué)生能看懂復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，能對(duì)復(fù)式說說兩個(gè)門市部上繳利潤情況統(tǒng)計(jì)表的意思。學(xué)生制作折線三、鞏固練習(xí)學(xué)生之間相互交流所畫的折線統(tǒng)計(jì)圖，并在全班說說4、回答書上的問題。1、觀察書中已經(jīng)繪制好的折線統(tǒng)計(jì)圖，你能提出什先復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的畫法，再回答表后問題。先復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的畫法提問：你認(rèn)為完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)要經(jīng)過哪些過程，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)一．引入學(xué)生指名回答。以前幾個(gè)單元我們一起學(xué)習(xí)了哪些知學(xué)材分析P—71、72頁2、提問：你在現(xiàn)實(shí)生活中哪些數(shù)據(jù)？舉例說明學(xué)材分析P—73、74頁學(xué)材分析P—75、76頁觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的？（？（思他的左側(cè)面和右側(cè)面看到的形狀相同嗎？指名說一思。思繼續(xù)讓學(xué)生經(jīng)歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽。桃子越()氣看見，你能畫出小明活動(dòng)的最大區(qū)域嗎？六年級(jí)思學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步鞏固已學(xué)的知識(shí)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，便于查漏補(bǔ)缺。學(xué)材分析我們生活在一個(gè)變化的世界中，從數(shù)學(xué)的角度研究變量和變量之間的關(guān)系，將有助于人們更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界.會(huì)圖能夠清晰、簡(jiǎn)捷地表達(dá)事物或數(shù)之間的關(guān)系?；驍?shù)之間關(guān)系的作用，從而學(xué)會(huì)分析一E第二部分是整理學(xué)習(xí)過程中解決問題的方法以及學(xué)習(xí)體會(huì)。教師應(yīng)組織學(xué)生總題，反思解決這些問題的方法，提高學(xué)生解決問題的能力。教師還應(yīng)組織學(xué)生第三部分是鞏固練習(xí)。教師可以結(jié)合總復(fù)習(xí)的題目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定則、性質(zhì)的基礎(chǔ)上注意加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得的概念、法，（4、強(qiáng)化能力培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的解運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，經(jīng)常性地進(jìn)行訓(xùn)練，不斷提高計(jì)算的正確率，培養(yǎng)學(xué)生合6、適當(dāng)補(bǔ)充設(shè)計(jì)練習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展他形圓