教育戲劇在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】教育戲劇是讓學(xué)生在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用于閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、優(yōu)化閱讀方法、提升閱讀效果具有較大的推動(dòng)作用。文章首先闡述了教育戲劇的內(nèi)涵和理論主張，然后分析了教育戲劇在小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，最后依據(jù)小說(shuō)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，圍繞小說(shuō)的情節(jié)把握、人物形象分析以及小說(shuō)主題感悟提出了教育戲劇在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用的具體做法?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；教育戲??；內(nèi)涵；價(jià)值；應(yīng)用策略小說(shuō)是一種以刻畫(huà)人物形象為中心，借助情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁。但是從目前的情況來(lái)看，部分教師并未帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)創(chuàng)造的生活場(chǎng)景去體驗(yàn)和感悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解層面較低、對(duì)小說(shuō)的情感體驗(yàn)不足，最終影響了小說(shuō)教學(xué)的效果[1]。而教育戲劇是一種將戲劇藝術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，將教育戲劇運(yùn)用到初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，依托戲劇實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入小說(shuō)的生活場(chǎng)景去體驗(yàn)、感悟和探索，能夠有效解決當(dāng)前小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生深刻感悟小說(shuō)內(nèi)涵，體味小說(shuō)反映的社會(huì)生活。因此，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育戲劇的研究，積極探索教育戲劇在小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用的策略和方法。一、教育戲劇概述（一）教育戲劇的內(nèi)涵教育戲劇這一概念源于英國(guó)的DramaInEdu？cation（戲劇教學(xué)法）與TheatreInEducation（教育劇場(chǎng)），是指將戲劇的方法和元素融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)共同創(chuàng)造的戲劇活動(dòng)和戲劇實(shí)做達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法[2]。教育戲劇注重的不是戲劇演出的結(jié)果，而是戲劇活動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)即興表演、坐針氈、專(zhuān)家外衣、靜止視像等戲劇元素和策略，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、交流和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生深入體會(huì)和理解故事情節(jié)，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握人物情感，進(jìn)而感受作品的主題。（二）教育戲劇的理論主張1.打開(kāi)身體。教育戲劇主張運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體活動(dòng)、情境對(duì)話、即興表演和體驗(yàn)感受等方式進(jìn)行探索。在教育戲劇的理念中，學(xué)生的身體是教育過(guò)程的中心，教師借助戲劇的手段和技藝，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體去體驗(yàn)和感受具體的事件，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作表達(dá)觀點(diǎn)和情緒，讓學(xué)生通過(guò)五官感知將身體嵌入戲劇時(shí)空中，對(duì)自我和外界進(jìn)行洞察與理解。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)打開(kāi)身體來(lái)激活心靈，以身體的感受影響學(xué)生的行動(dòng)、想法、情緒和決策，符合具身理論的科學(xué)認(rèn)知。2.靈魂在場(chǎng)。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！痹谒磥?lái)，教育的本質(zhì)是喚醒人的靈魂，讓靈魂在人生的各種場(chǎng)景中保持在場(chǎng)。教育戲劇將戲劇的技藝和元素運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，不僅注重知識(shí)的傳授，還注重學(xué)生的體驗(yàn)、反思和創(chuàng)造，讓學(xué)生在即興表演、情境創(chuàng)設(shè)以及事件重演等戲劇手法中體驗(yàn)角色，建構(gòu)同理心，從而達(dá)到靈魂在場(chǎng)的目的。3.愉悅創(chuàng)造。單純的文字閱讀往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，而教育戲劇活動(dòng)給學(xué)生提供了良好的表現(xiàn)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和喜好選擇和創(chuàng)造角色，結(jié)合小說(shuō)的時(shí)代背景和個(gè)人的獨(dú)特理解，主動(dòng)對(duì)小說(shuō)的人物和情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造，在愉悅創(chuàng)造的過(guò)程中建構(gòu)其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。二、教育戲劇在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）促進(jìn)核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課程變革《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能，而教育戲劇是學(xué)科育人的重要載體。教師通過(guò)各種戲劇手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在戲劇時(shí)空中體驗(yàn)小說(shuō)的故事情節(jié)，感受人物的精神世界，引發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的感悟，能夠讓學(xué)生在思考、感悟中形成正確的價(jià)值觀念和良好的道德品質(zhì)。（二）提升小說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量初中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)文本內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，學(xué)生不僅缺乏閱讀興趣，對(duì)文本內(nèi)容的理解也停留在比較淺的層面。而將戲劇這一藝術(shù)形式運(yùn)用到教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探索小說(shuō)揭示的道理和現(xiàn)實(shí)意義。不僅如此，教育戲劇還讓語(yǔ)文課堂更具表演性和實(shí)踐性，學(xué)生通過(guò)角色扮演、情景創(chuàng)造以及事件重演等活動(dòng)，能夠深入感知小說(shuō)的人物性格、時(shí)代背景、故事情節(jié)和主題思想，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的感悟和見(jiàn)解，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。三、教育戲劇在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）“讀者劇場(chǎng)”呈現(xiàn)故事，把握小說(shuō)情節(jié)讀者劇場(chǎng)是一種以朗讀進(jìn)行表演的劇場(chǎng)形式，也是教育戲劇的一種教學(xué)方式，其不需要道具、服裝和舞臺(tái)布景，表演者也不需要背誦臺(tái)詞，而是以朗讀的方式將劇本讀出來(lái)，可操作性非常強(qiáng)。在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師在分析小說(shuō)故事情節(jié)的環(huán)節(jié)，可以引入“讀者劇場(chǎng)”。教師可先讓學(xué)生閱讀文本，然后以任務(wù)的方式讓學(xué)生梳理概括小說(shuō)情節(jié)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而將“讀者劇場(chǎng)”這一教育戲劇的范式運(yùn)用到小說(shuō)教學(xué)中，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。比如，在《孔乙己》這篇小說(shuō)的教學(xué)中，在“梳理情節(jié)”的環(huán)節(jié)，教師就可以引入“讀者劇場(chǎng)”，將課堂空間放置到舞臺(tái)空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)。學(xué)生以小組為單位，在閱讀文本的基礎(chǔ)上梳理故事情節(jié)，找出序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮以及結(jié)局對(duì)應(yīng)的段落進(jìn)行概括，然后分小組進(jìn)入“讀者劇場(chǎng)”，將小說(shuō)中“酒客取笑孔乙己偷東西”“孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字”“孔乙己給孩子們分茴香豆吃”“孔乙己被打折腿”等故事情節(jié)展示出來(lái)。通過(guò)引入“讀者劇場(chǎng)”這一形式，教師就可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，讓學(xué)生把握文本內(nèi)容。（二）“坐針氈”活化人物，分析人物形象小說(shuō)是一種以人物形象的創(chuàng)造為中心的文學(xué)形式，在小說(shuō)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是受時(shí)代背景以及個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，初中生在分析小說(shuō)中的人物形象時(shí)，很難將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文本的情感聯(lián)系起來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)小說(shuō)人物的情感，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)人物的理解。針對(duì)這一情況，教師可以引入“坐針氈”這一教育戲劇范式，引導(dǎo)學(xué)生和不同的角色進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物的情感體驗(yàn)?！白槡帧笔侵缸寣W(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的角色，坐在固定的椅子上，接受其他人對(duì)他的采訪和提問(wèn)。這些問(wèn)題和角色的行為動(dòng)機(jī)、人物關(guān)系等有關(guān)，而參與者則需要以這個(gè)特定的角色身份來(lái)回答問(wèn)題或者發(fā)表觀點(diǎn)。例如，在分析“孔乙己”這一人物形象時(shí)，教師就可以引入“坐針氈”這種形式，讓學(xué)生輪流坐在椅子上接受其他學(xué)生的提問(wèn)和采訪，讓學(xué)生在多輪的對(duì)話、提問(wèn)中走進(jìn)“孔乙己”的內(nèi)心，體會(huì)人物的情感變化。教師在這個(gè)過(guò)程中，可以充當(dāng)提問(wèn)者，和其他學(xué)生一起對(duì)坐在椅子上的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生搭建認(rèn)知層級(jí)的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境去體驗(yàn)和感悟人物的情感和困境。比如，教師可以先從孔乙己的基本信息出發(fā)提問(wèn)，包括孔乙己的年齡、學(xué)歷、身體狀況等，引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己的基本情況；接著，教師可以增加提問(wèn)的難度，從孔乙己的社會(huì)關(guān)系、生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷等方面提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的細(xì)節(jié)，對(duì)孔乙己產(chǎn)生進(jìn)一步的了解；最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)孔乙己的內(nèi)心世界，對(duì)孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)加以分析，從而幫助學(xué)生深刻理解孔乙己這一人物形象。（三）“事件重演”復(fù)現(xiàn)場(chǎng)景，深化文本理解“事件重演”是教育戲劇的一種基本方法，是指學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上，借助場(chǎng)景圖片、音樂(lè)等藝術(shù)元素的烘托，復(fù)現(xiàn)場(chǎng)景，扮演小說(shuō)中的人物，還原劇情?！笆录匮荨笨梢允菃稳吮硌?，也可以是多人表演，可以有實(shí)物，也可以沒(méi)有實(shí)物，學(xué)生需要運(yùn)用多種元素，將小說(shuō)中人物的情感、性格以及思想和心理等展現(xiàn)出來(lái)。在“事件重演”的過(guò)程中，學(xué)生置身于鮮活的情境中，將自己代入小說(shuō)中的角色，成為小說(shuō)的“主人公”，經(jīng)歷主人公的所思所想、所作所為，從而感悟人物的情感，深化對(duì)文本的理解。例如，在《孔乙己》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)“事件重演”對(duì)小說(shuō)中的重要情節(jié)和場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，比如讓學(xué)生分別扮演小說(shuō)中的“我”、孔乙己、酒店掌柜、短衣幫、長(zhǎng)衫客和孩子們，引導(dǎo)學(xué)生演繹故事，體驗(yàn)“以笑寫(xiě)悲”的寫(xiě)法。為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次演繹，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，站在不同的角度、從不同的視角進(jìn)行演繹，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)和感受。在“事件重演”的過(guò)程中，學(xué)生能夠走進(jìn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，直面當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，體會(huì)人情的悲涼和社會(huì)的涼薄，感受封建制度的壓迫、封建文化的毒害和封建經(jīng)濟(jì)的剝削，從而把握小說(shuō)主題?？傊?，小說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為了優(yōu)化小