有效教師和基本教學(xué)方法研究報告

有效教師和基本教學(xué)方法

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

張立昌一、有效教學(xué)和有效教師

（一）有效教學(xué)：即教學(xué)是“有效”的。

什么“效”？“效”的三個方面：“效果”。兩個向度：好的與壞的。表達(dá)教學(xué)的價值判斷、價值選擇、價值理想?！虒W(xué)“善”“效率”。兩個向度：高的與低的。表達(dá)教學(xué)的科學(xué)判斷、科學(xué)選擇、科學(xué)理想。——教學(xué)“真”“效益”。兩個向度：幸福與悲傷。表達(dá)教學(xué)的藝術(shù)判斷、藝術(shù)選擇、藝術(shù)理想?！虒W(xué)“美”。

●從學(xué)校（教師）角度講：完成了任務(wù)；

獲得了認(rèn)同（社會、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同伴）；自我專業(yè)發(fā)展（如果有這種需要的話）

（二）有效教學(xué)的關(guān)鍵因素：有效教師只有具備有效意識、有效追求的教師才可能成為有效教師。

有效教師之“效”=有效教學(xué)之“效”有效教師之“效”決定有效教學(xué)之“效”

有效教師概念：難以有一致性認(rèn)同。

它是一個動態(tài)的東西，內(nèi)涵是發(fā)展的。不能定義，只能描述。

可從兩個維度來描述有效教師的特征：

（1）著眼于個人內(nèi)在特質(zhì)與特征

如克里克山克（D.R.Cruickshank）的描述：三個方面，八條分解內(nèi)容第一方面：激勵性人格（包含三條內(nèi)容）1．熱情。表現(xiàn)在對所教專業(yè)有興趣并融入其中對教學(xué)工作精力充沛、充滿活力

2．熱心和幽默熱心：對學(xué)生，如經(jīng)常微笑；接納；關(guān)心；幫助；細(xì)心等。

幽默：嘲笑自己（自己犯錯）；夸張；自然等。

你傳遞給學(xué)生的信息你的學(xué)歷和經(jīng)歷；你的行為

3.可信任感：即在學(xué)生看來值得信賴的。來源于

第二方面，以成功為導(dǎo)向（包含兩條內(nèi)容）

1．對成功的高期望。羅森塔爾實驗

對學(xué)生和自己高期望或低期望的教師的行為高期望的教師低期望的教師●清楚地告訴學(xué)生課程目標(biāo)●不說明目標(biāo)，或目標(biāo)不明確●進(jìn)行擴(kuò)展的、有條理的、有步驟的解釋●解釋不完整、不清晰●將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣清晰地連接起來●很少試圖將課程內(nèi)容與學(xué)生興趣相聯(lián)系●設(shè)定合理的標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常修改它們●設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)過高或過低，而且很少改變●必要時，計劃并提供補救●不提供補救●保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向●不保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向●鼓勵學(xué)生發(fā)表意見●忽視學(xué)生的意見對學(xué)生和自己高期望或低期望的教師的行為高期望的教師低期望的教師●經(jīng)常微笑、點頭，保持眼神交流●經(jīng)常地、公正地讓所有學(xué)生回答問題●在回答問題之前，允許學(xué)生有思考的時間●幫助學(xué)生糾正不正確或不充分的回答●不經(jīng)常批評學(xué)生●提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息●當(dāng)學(xué)生正在工作時，很少打斷他們●很少注意課堂環(huán)境●很少、不公正地讓學(xué)生回答問題●回答問題之前，學(xué)生很少或沒有思考的時間●經(jīng)常稱贊那些不正確或不充分的回答●經(jīng)常批評學(xué)生的表現(xiàn)●反饋不經(jīng)常、不清楚●當(dāng)學(xué)生正在工作時，經(jīng)常打斷他們

2．鼓勵和支持

如何向?qū)W生表明你的鼓勵和支持①對學(xué)生的能力給予肯定，而不是負(fù)面評價他們的表現(xiàn)②注意說明進(jìn)步，不要全部注重完美。③幫助學(xué)生學(xué)會解決問題和評價自己的工作。④樂觀、積極、令人愉快。⑤當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，注意傾聽（將注意力放在學(xué)生身上，點頭，等等）。⑥為任務(wù)的完成提供多條路徑，允許學(xué)生有選擇余地。

1．有條理，以任務(wù)為中心目標(biāo)為中心的嚴(yán)肅的深思熟慮的有組織的第三方面：專業(yè)品行（三條內(nèi)容）

有條理的和無條理的教師的行為有條理的教師無條理的教師●建立清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)●沒有建立學(xué)習(xí)目標(biāo)●將目標(biāo)告訴學(xué)生●沒有將目標(biāo)告訴學(xué)生●安排課程，幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)●沒有充分計劃或者引導(dǎo)教學(xué)達(dá)到目標(biāo)●向?qū)W生詢問目標(biāo)的合理性●忽略或沒有向?qū)W生詢問目標(biāo)的合理性●強調(diào)致力于學(xué)術(shù)的活動和時間●強調(diào)非學(xué)術(shù)活動，使用時間低效率●嚴(yán)肅、尊敬地對待學(xué)習(xí)科目●挖苦或輕視學(xué)習(xí)科目●保持職業(yè)形象●似乎是學(xué)生中的一個●使所有學(xué)生參與教學(xué)活動●只注重好學(xué)生，忽視了一些學(xué)生●組織教室和儀器，盡可能減少混亂●沒有仔細(xì)組織周圍設(shè)備●用助手或志愿者使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)●用助手或志愿者主要是為了處理行政事務(wù)續(xù)表

2．適應(yīng)性與靈活性：智慧、機智、機靈

提高靈活性和適應(yīng)性：①清晰地界定目標(biāo)，并使學(xué)生知道。②作教學(xué)計劃時，要考慮學(xué)生的特點、特征、偏好、興趣。③制訂對學(xué)生有吸引力的計劃，并引導(dǎo)其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。④當(dāng)實施教學(xué)時，持續(xù)地注意學(xué)生的言語和非言語行為，以確定教學(xué)方案是否合適（例如，迷惑或沮喪的表情，不會回答問題或不能完成任務(wù)，學(xué)生不明白時提問題）。⑤當(dāng)教學(xué)計劃不合適時，找出原因和替代方法。⑥有必要時，實施替代方法，并監(jiān)測其有效性。一個重要觀點：

“理論指導(dǎo)實踐”這一命題不是教育理論與實踐關(guān)系模式的恰當(dāng)表達(dá)，也不適合教師專業(yè)發(fā)展。

我們經(jīng)常聽到在實踐一線的教師們對培訓(xùn)者提出這樣的要求：理論就免談了，你告訴我怎么做吧！

對此要求，看似“合理”，但理論家很尷尬，也很是無奈。一是因為根本沒有解決具體實踐問題的“靈丹妙藥”，理論家給不出；二是理論家能夠給出的是思考教育實踐的方式，只能在有限的程度上給出一些建議的“技術(shù)”或“方法”。理論家要在描述和追隨實踐的基礎(chǔ)上，批判和超越實踐，同時還要啟迪實踐者的思考，讓實踐者反思自己的實踐，進(jìn)而改善自己未來的實踐。

更為重要的是：實踐有實踐的自有邏輯。

（一）“理論指導(dǎo)實踐”的慣常理解。

這里的“理論”，是指由理論家在外在于實踐的情境下，對于實踐的研究而獲得的一系列概念、范疇和原理構(gòu)成的知識體系。理論具有抽象性，理論又具有普遍性。對于實踐者而言，它是先在的或者說是先驗的。理論的邏輯是思維和心理的邏輯，是理論家把實踐變成話語中的符號化、客觀化的過程和結(jié)果。理論家與實踐是二元分立的關(guān)系。

這里的“實踐”，是實踐者的實踐，即教師的實踐。通常被理解為教師的實際操作。

“理論指導(dǎo)實踐”是指理論在先，實踐在后；理論具有不可置疑的真理性，實踐是理論理想的實現(xiàn)。

（二）但，教師的工作具有自己“實踐的邏輯”。這種邏輯具有很多其他職業(yè)沒有或不這樣明顯的如下的特征：

1.在場性。這是教師工作的情境特征。與學(xué)術(shù)性職業(yè)的不同之處。一是行動性，教師在教育教學(xué)情境中，通常用行動來體現(xiàn)自己所教的知識、提倡的價值觀和習(xí)慣的思維方式。二是問題解決取向，通常，問題一旦出現(xiàn)，教師最先的反應(yīng)就是迅速采取行動解決問題，而不是運用理論進(jìn)行分析和解釋；問題解決需要一種時間上的“緊迫感”和空間上的“當(dāng)下性”。教師的任何實踐行為都只有“有限的合理性”，而不是理論研究所具有的從容不迫與“充分的合理性”。

三是條件制約，主要是來源于教師所處的歷史、文化和社會的大環(huán)境以及學(xué)校文化的小環(huán)境，教師很難從情境中抽身出來，系統(tǒng)、唯智、理想化地將理論應(yīng)用于實踐。

2.不確定性。這是教師工作的對象特征。具體表現(xiàn)為生成性、模糊性和特殊性，與理論的相對固定性、清晰性和普適性之間不盡相容。一是生成性，教師面對的是一個個不同的、正在發(fā)展著的學(xué)生?！俺扇恕笔墙逃谋举|(zhì)。而人人不同的差異性和不盡相同的可塑性，是教師工作不確定的根源。二是模糊性，主要反映在教師工作的內(nèi)容和責(zé)任以及教師的思維方式上。教師工作中很多事情互為因果、相互纏繞，無法被切分成碎片進(jìn)行剖析和精確的計算。因此，教師在思考時通常不依賴于線性的、形式邏輯的理論推論，而更多呈現(xiàn)模糊的、探究的特征，如使用具有情感和道德意涵的比喻、故事和圖像等。三是特殊性，教師的工作是個性化和創(chuàng)造性活動（既是“科學(xué)”又是“藝術(shù)”）很難被概念化的學(xué)術(shù)理論所涵蓋。

3.價值性。這是教師工作的目的特征。具體表現(xiàn)為人際性、規(guī)范性和情感投入，與理論所提倡的主客分離、客觀中立和情感抽離之間不盡兼容。一是人際性。教師與學(xué)生之間是“主體間性”的關(guān)系，通過與學(xué)生進(jìn)行著行為與精神上的互動，用自己的價值導(dǎo)向影響著學(xué)生的，從中獲得成就感和滿足感。二是規(guī)范性。教師的活動是規(guī)范性活動，有強烈的價值指向。對學(xué)生抱有美好的期望，并以一種自己認(rèn)為“良好的”、“恰當(dāng)?shù)摹狈绞接绊懰麄?，體現(xiàn)出文化傳承和社會規(guī)范的功能。三是情感投入。教師工作具有人本性，不管喜歡還是討厭，都是一種情感，而這種情感必然會影響教師的工作態(tài)度和工作效果。與“學(xué)術(shù)人”相比，教師似乎具有一種“反智”傾向，他們厭惡冷冰冰、無人情味的理論。沒有愛，便沒有教育。

（三）“理論指導(dǎo)實踐”的提法不適合教師專業(yè)發(fā)展

“理論指導(dǎo)實踐”的提法不適合教師的實踐，主要體現(xiàn)在它所遵循的科學(xué)主義范式下的“技術(shù)理性”之不足上。技術(shù)理性有三個基本假設(shè)：1.在實踐中遇到的問題有通用的解決辦法；2.這些辦法可以在實際情境之外開發(fā)出來，如大學(xué)和研究機構(gòu)；3.這些辦法可以由出版物、訓(xùn)練或行政命令等途徑轉(zhuǎn)換成實踐者的行為。它遵循的是“研究—開發(fā)---應(yīng)用---推廣”的模式。然而，教師的專業(yè)發(fā)展更多的是遵循實踐認(rèn)識論范式下的“反思理性”。反思理性也有三個基本假設(shè)：1.在實踐中遇到的問題非常復(fù)雜，需要特定的辦法解決；2.這些辦法只能在特定的情境中開發(fā)出來；3.這些辦法不能任意的使用到其他情景，但可以被其他實踐者作為工作假設(shè)，在自己的環(huán)境中進(jìn)行檢驗。反思理性推行的是“實踐---反思---開發(fā)---推廣”的模式。“命令和它的執(zhí)行之間有一道鴻溝，它必須有理解的動作填平?！薄猍奧地利]維根特斯坦

教學(xué)需要的是實踐者的實踐理性?；蛘哒f，支撐“實踐”的是一種實踐理性。所謂實踐理性是指：一種基于目的善和情境性的決策和行動能力。它表現(xiàn)為在適當(dāng)?shù)臅r間、地點，以適當(dāng)?shù)姆绞讲扇∵m當(dāng)?shù)男袆拥倪x擇、判斷和踐行能力。最終，表現(xiàn)為一種基于權(quán)衡的“實踐智慧”（phronesis）。

實踐理性與具體情境相關(guān)，需要實踐者具有“明智”這種同善惡相關(guān)的、合乎邏各斯的、求真的實踐品質(zhì)。實踐理性的獲得在實踐之中，而非實踐之外。教育實踐者要保證教育的效果，就必須“解讀”學(xué)習(xí)者的心理特征。這些心理特征隨著實踐的推進(jìn)而改變，后續(xù)的行為，如說話的語速，姿態(tài)的選擇，時間的安排等，所有這些都必須當(dāng)場立即領(lǐng)會。沒有時間去咨詢和參考理論，沒有時間找尋證據(jù)線索或數(shù)據(jù)；沒時間通過管理者的調(diào)查測試來決定學(xué)習(xí)者感興趣的程度。通過與學(xué)習(xí)者的相互交流，必須把自己融入到實踐的進(jìn)程中；如果延遲一秒就宣告教學(xué)的失敗。優(yōu)秀教師的教學(xué)，往往表現(xiàn)出一種持續(xù)的理性和智慧的流淌，表現(xiàn)出個性化和創(chuàng)造性敏感。他們沒有既定的處方，也沒有一個普適的規(guī)則。技術(shù)性的語言也有它的優(yōu)點，適當(dāng)?shù)厥褂眠@些語言，可以增加論述的準(zhǔn)確度。但在教育中，這類語言有太多的偽技術(shù)成分，掩蓋了取代教育問題所需要的嚴(yán)肅思想。

科學(xué)哲學(xué)家區(qū)分了發(fā)現(xiàn)性語境和說明性語境的不同:

在說明性語境中，推論規(guī)律和邏輯規(guī)則都用于說明書本對世界的論述的準(zhǔn)確性和一致性；

在發(fā)現(xiàn)性語境中，各種思想是如何產(chǎn)生的，洞察是如何形成的，以及新概念是如何從意識中冒出來的，人們往往缺乏充分的理解和解釋。在這樣的語境中，偶然性大大突顯，需要的是意志的操作，而非技術(shù)的操作。1.規(guī)則不能代替判斷；程序不能代替智慧。2.尋求安全的方式就是探究。

3．博學(xué)

二、教師專業(yè)能力理念架構(gòu)第一、教與學(xué)范疇1.學(xué)科內(nèi)容知識（1）掌握學(xué)科內(nèi)容知識（2）更新學(xué)科內(nèi)容知識及探求新的學(xué)科知識2.課程及教學(xué)內(nèi)容知識（1）掌握及應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容知識（2）設(shè)計、落實及改進(jìn)課程（3）更新及分享教學(xué)內(nèi)容知識3.教學(xué)策略、技巧、媒體、語言4.教學(xué)策略及技巧的知識與應(yīng)用（1）善用教學(xué)語言能力（2）善用不同教學(xué)法及多媒體教學(xué)激勵學(xué)習(xí)動機（3）研究及發(fā)展教學(xué)策略及技巧5.評核及評估（1）掌握評核學(xué)生方法及程序（2）使用學(xué)生評核結(jié)果6.評估及檢討教學(xué)及學(xué)習(xí)計劃第二、學(xué)生發(fā)展范疇1.學(xué)生在校時的不同需要（1）理解學(xué)生的不同需要（2）識別學(xué)生的不同需要及提供支援（3）與同伴協(xié)作，識別學(xué)生的不同需要及提供支援2.與學(xué)生建立互信關(guān)系（1）明白與學(xué)生建立融洽關(guān)系的重要性（2）培養(yǎng)互信的融洽的師生關(guān)系3.學(xué)生關(guān)顧（1）自主為學(xué)生提供關(guān)顧服務(wù)（2）與同伴協(xié)作，提供關(guān)顧服務(wù)4.學(xué)生多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（1）參與及執(zhí)行多元的學(xué)習(xí)計劃（2）策劃及組織多元的學(xué)習(xí)計劃（3）關(guān)注學(xué)生的全人發(fā)展第三、學(xué)校發(fā)展范疇1.學(xué)校愿景、使命、文化及校風(fēng)（1）配合學(xué)校的愿景、使命、文化及校風(fēng)（2）實踐學(xué)校的信念、愿景及使命（3）營造關(guān)懷和愉悅的校園氣氛（4）檢視學(xué)校愿景和使命、推廣學(xué)校文化和形象2.校政、程序及措施（1）了解學(xué)校目標(biāo)及政策（2）執(zhí)行學(xué)校政策、程序及措施（3）制訂學(xué)校政策、檢討有關(guān)程序及措施，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展3.家庭與學(xué)校協(xié)作（1）了解學(xué)生家庭背景（2）與家長保持溝通（3）投入與家長有關(guān)的活動與家長建立互信，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展4.回應(yīng)社會變革（1）了解社會轉(zhuǎn)變對學(xué)校的影響（2）回應(yīng)社會轉(zhuǎn)變及其相關(guān)的社會價值觀第四、專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)范疇1.校內(nèi)協(xié)作關(guān)系（1）與個別同工協(xié)作（2）與不同組別協(xié)作（3）在建制內(nèi)與不同組別協(xié)作2.教師專業(yè)發(fā)展（1）與他人分享知識及成功經(jīng)驗（2）為教師專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)3.教育政策的參與（1）了解教育政策（2）回應(yīng)教育政策（3）對教育政策做出貢獻(xiàn)4.與教育有關(guān)的社區(qū)服務(wù)及志愿工作（1）與社會大眾保持互動關(guān)系（2）參與有關(guān)教育的社區(qū)服務(wù)及志愿工作第五、六個基本價值觀1.堅信學(xué)生，人人能學(xué)2.弘揚師德，關(guān)愛學(xué)生3.尊重差異，多元取向4.克盡本職，獻(xiàn)身教育5.團(tuán)隊協(xié)作，樂于分享6.持續(xù)學(xué)習(xí)，追求卓越（2）著眼于個人外在的教學(xué)方法選擇和實施。

三、基本教學(xué)方法與選擇●什么是教學(xué)方法：是所有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、增強學(xué)生滿意度的教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)生滿意度方式方式是多樣的多元的因人而異●基本教學(xué)方法：講述討論獨立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（一）講述：教學(xué)是陳述和展示

對教師：傳遞信息對學(xué)生：在傾聽中理解和建構(gòu)目的——口頭陳述信息、思想、解釋1．目的和特征：教師或別人都可以進(jìn)行講述特征講述可以是現(xiàn)場進(jìn)行，也可以是錄音講述的時間可長可短講述可以是正式的或非正式的

2．優(yōu)秀的講述者和好的講述的特征優(yōu)秀的講述者和好的講述的特征優(yōu)秀的講述者是……好的講述包括……●關(guān)于科目的知識很淵博準(zhǔn)備時：●意識到學(xué)習(xí)者的多樣性●選擇主題●友好●建立一般性目的●幽默●設(shè)置特定的學(xué)習(xí)者目標(biāo)●熱情●收集、回顧科目內(nèi)容和有用材料●口語表達(dá)流暢，能被聽眾聽到●對講述進(jìn)行計劃

實施時：●吸引學(xué)生的注意●告訴學(xué)生他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么●將新信息與學(xué)生長時記憶中的內(nèi)容聯(lián)系起來●一步步地講述信息●從一般到特殊●不要講得太多，也不要講得太少●強調(diào)重點●使用例子和圖解使事物更清晰●使用多種方法如視覺輔助物來維持注意●通過提問、發(fā)表看法來調(diào)控理解●避免離題

結(jié)束時：●對重點進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)●將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生原有的知識聯(lián)系起來●在一個較高的認(rèn)知水平上應(yīng)用新知識，以此來檢測學(xué)生的能力人們具有如下的需要：成就：又快又好地完成困難的工作獲?。簽榱双@得（例如知識）從屬：與他人建立友誼、進(jìn)行合作，加入小組自治：渴求獨立和自由認(rèn)識：探索、閱讀和尋求知識建構(gòu)：組織和建立3．默里（Murray,1963）個體需要理論

順從：欽佩、尊重或者遵從他人，與他人合作統(tǒng)治：影響、控制、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)他人表現(xiàn)：獲得注意、留下印象、激動和愉快說明：提供信息、講述事實、解釋、示范避免失敗或傷害：避免羞恥、羞辱和焦慮有序：進(jìn)行安排和組織游戲：放松、娛樂、獲得快樂、解悶賞識：尋求表揚、獎賞一致：同意他人觀點，相信他人，進(jìn)行強調(diào)求助：尋求接納、幫助或保護(hù)

4．講述的優(yōu)點和局限優(yōu)點：請對照默里的理論。

局限：讀思考，請表達(dá)。

（二）討論：通過信息互動進(jìn)行學(xué)習(xí)對教師：交流信息

對學(xué)生：在交流、對話中理解和建構(gòu)

●思考題：討論方法背后的理念是什么？目的1．目的和特征：復(fù)述和復(fù)習(xí)信息反思和測查觀點、看法、論點和事件解決問題提高口頭交流技能

教師—學(xué)生或?qū)W生—學(xué)生的互動（互動模式）整班討論或小組討論（規(guī)模上）同質(zhì)的或不同質(zhì)的參與者（討論和分組安排）教師作為推動者—調(diào)控者、參與者或觀察者—記錄者（教師的角色）關(guān)鍵特征

2．優(yōu)秀的討論引導(dǎo)者和好的討論的特征優(yōu)秀的討論引導(dǎo)者和好的討論的特征優(yōu)秀的引導(dǎo)者好的討論●相信學(xué)生希望進(jìn)行和需要進(jìn)行有目的性的討論準(zhǔn)備時：●建立一般性目的●相信學(xué)生應(yīng)該被要求對信息進(jìn)●設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)行復(fù)習(xí)和使用、探索一些主題，解決一些問題●考慮全班和個人對討論的準(zhǔn)備性●確定你將要扮演的角色、全班的分組、座位安排以及●相信學(xué)生具有思考和為自己做事的能力允許的時間.●制定討論的計劃●相信學(xué)生在受到幫助的情況實施時下，通過討論能得到發(fā)展●吸引學(xué)生的注意●控制他們自己的講述●確保參與者理解了目的或目標(biāo)，并看到其價值所在●使學(xué)生進(jìn)行思考●將目標(biāo)、任務(wù)與先前知識及將來工作聯(lián)系起來●是富有技能的推動者、人際關(guān)●列出將要討論的特定問題或主題系專家、澄清者和總結(jié)者●提醒參與者討論中要遵守的規(guī)則●在教給學(xué)生交流技能上富有技能技巧●對討論進(jìn)行調(diào)控，以確保任務(wù)行為及平衡的參與、理解●對參與者進(jìn)行鼓勵，評價討論的水平結(jié)束時：●在最適宜的時候結(jié)束，而不是在一個特定的時刻結(jié)束●總結(jié)達(dá)到目的的程度●將新的學(xué)習(xí)與先前知識聯(lián)系起來●建立參與者在下一步可能希望了解或完成的內(nèi)容3．討論的優(yōu)點和局限對教師的好處：●建構(gòu)的需要：進(jìn)行安排和組織●游戲的需要：尋求多樣性、放松，“把球拋給學(xué)生”、“往后靠一靠”●從屬的需要：與學(xué)生親密?！癖苊馐?、尷尬或被嘲笑的需要還有：認(rèn)識、有序、統(tǒng)一、說明、表現(xiàn)等需要。還有：民主、批判性思考……對學(xué)生的好處：●游戲：（同教師）●說明：給予他人信息●表現(xiàn)：吸引一定數(shù)量的、針對自己的注意力●賞識：接受表揚和推薦●統(tǒng)治：進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)●從屬：形成聯(lián)系和友誼局限：請您思考4．學(xué)生討論的指導(dǎo)原則●每人都應(yīng)具有平等參與及發(fā)言的機會?！窆膭钔嗤瑢W(xué)加入。●通過與他人一樣多的參與，確保每個人都作出了貢獻(xiàn)?！褡屑?xì)傾聽他人的發(fā)言和感受?！癖M可能理解和支持他人的所說和所感。●意識到你自己的知識和觀點不可能總是正確的。●一直保持在目標(biāo)上，幫助他人也這樣做。●要溫和而優(yōu)雅。避免攻擊和輕視你的同伴。5．什么造成了有效的討論？高爾（gall，1997）的研究●一般來講，在促進(jìn)知識的保持與進(jìn)行較高水平的思考（如分析、綜合、評價）上，討論比教師講述或講座更富有成效。這可能是真實的，因為在討論中，進(jìn)行復(fù)習(xí)或使用信息的機會更多?！褚话銇碇v，討論能增強學(xué)習(xí)的動機。這可能是因為投入到討論中滿足了許多學(xué)生的個體需要?！裼懻撛谵D(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度上是富有成效的