基于學習活動觀的小學英語作業(yè)設計實踐探究

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導英語學習活動觀。教師要以學生為主體，創(chuàng)設主題語境，引導學生圍繞主題獲取知識并探究主題意義，確保學生在語言學習的過程中，發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)并建構(gòu)文化意識，最終達到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。英語作業(yè)作為有效課堂的延伸，是師生教與學的重要組成部分。作業(yè)的有效設計應該以單元主題意義為背景，從學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新這三個層次進行有效設計，體現(xiàn)學科融合、運用實踐等特點，以最終指向?qū)W科育人和學生核心素養(yǎng)的落地。關鍵詞：學習活動觀；小學英語；作業(yè)設計；核心素養(yǎng)《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）倡導英語學習活動觀，教師的課堂教學要以學生為主體，在單元主題語境的大背景下，以理解、實踐、創(chuàng)新為媒介，引導學生開展深層次的語言學習交流活動，讓學生在真實的語言情境中，發(fā)展語言能力、提高思維品質(zhì)、培育文化意識，以達到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。作業(yè)作為教學過程的重要組成部分和延伸，具有至關重要的作用。如何進行小學英語作業(yè)的有效設計是教師值得認真思考的問題。作業(yè)的有效設計應以單元主題意義為背景，從理解類過渡到實踐類，再到創(chuàng)新類，基于這三個層次進行有效設計，充分發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。一、理解類作業(yè)，指向語言知識的內(nèi)化英語的語言知識包括詞匯、語音、語法、句型及語篇等。傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式往往局限于單純的抄寫、默寫和讀背，這種機械、單一的作業(yè)形式比較枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣。學生的思維得不到進一步發(fā)展，因此對學習積極性不高。英語學習活動觀強調(diào)要以學生為主體，教師不僅要思考怎么教，更要關注學生怎么學，只有這樣才能使學生更好地將語言知識內(nèi)化為自己的知識并有效運用。在設計作業(yè)時，教師可以嘗試多學科的有效融合和關聯(lián)，這樣的作業(yè)設計模式既有利于提高學生的學習興趣，也有助于學生更好地掌握語言知識并有效交流和運用實踐。（一）融合其他學科在作業(yè)設計時，教師可以嘗試將英語學科與其他學科有機融合，如與美術(shù)學科進行有效融合，把單詞、短語等以畫畫的方式呈現(xiàn)，而學生畫圖的過程就是將知識有效內(nèi)化的過程。例如，在教學譯林版小學英語教材六年級下冊Unit4Roadsafety時，教師可這樣設計課前作業(yè)部分：“明天課堂上，我們要討論交通安全，同學們還記得學過哪些關于道路交通的標志嗎？嘗試畫一畫，并說一說表達的意思?！睂W生在之前已經(jīng)學過關于主題“signs”的內(nèi)容，對標志已經(jīng)有一定的了解，教師再結(jié)合本單元的主題“交通安全”來設計作業(yè)，學生是很感興趣的。通過畫一畫、寫一寫、標一標的形式，讓學生通過跨學科的有效融合，用美術(shù)形式的圖片來表達自己已學的知識，再看自己所畫的圖片標志，寫一寫英語短語，這樣有效的學科間融合能夠促使學生將所學的語言進行更深層次地理解和進一步內(nèi)化。這種類型的作業(yè)方式是基于學生的學習“真發(fā)生”，不流于形式；這樣的學習過程，學生也能記憶猶新。經(jīng)過這樣的學習活動過程，學生對知識的記憶也更加深刻。（二）思維導圖式圖文并茂的思維導圖Mind-map是以脈絡的形式幫助學生建立一個抽象、完整的知識體系，引導學生將知識進行串聯(lián)，發(fā)散思維，并有效鏈接各個學過的知識點，引發(fā)學生的記憶并產(chǎn)生相關聯(lián)想，對語言進行有效輸出。知識點經(jīng)過思維導圖的處理，也能夠在學生的記憶中保存較長的時間，讓印象更為深刻。例如，教學六年級下冊Unit3Ahealthydiet（Storytime）時，教師可以嘗試這樣設計作業(yè)（如圖1）。教師可讓學生基于對文本的理解，完成這樣的思維導圖。學生要完成這項作業(yè)，先需要對文本進行研讀，并深入理解，再嘗試歸納出閱讀文本的結(jié)構(gòu)。那么，這項課后作業(yè)無疑對學生的綜合運用能力提出了一定的要求，是需要學生動動腦筋才能完成的。同時，這項作業(yè)還融合了學生的構(gòu)圖、歸納、分析和理解能力。這樣的學習任務不同于傳統(tǒng)的枯燥的抄寫形式作業(yè)，既開闊了學生的思維，也激發(fā)了學生的學習興趣和動力。二、實踐類作業(yè)，關注學習過程的發(fā)生理解類的知識最終還是指向運用和實踐，如果學生對知識的掌握只停留表面，是無法對語言進行深層次理解的，這時，學生的語言運用能力可能只局限于聽、說、讀，而無法進階到在具體的情境中運用和表達，更無法提升運用語言的能力。（一）調(diào)查采訪式作業(yè)調(diào)查采訪式的作業(yè)是具有開放性特征的一種作業(yè)設計，是讓學生以調(diào)查或采訪的方式去完成一定的情境任務，最終習得所要學習的語言。每個單元中語言的綜合表達，一般對應的單元知識點板塊是每個單元中的Funtime板塊等。例如，在設計六年級下冊Unit4Roadsafety（Grammartime&Funtime）的作業(yè)時，教師可以布置以下調(diào)查類的作業(yè)。交通安全小調(diào)查。你的家人朋友知道哪些交通安全方面的規(guī)則呢？請你做一個調(diào)查了解一下，并匯報一下吧！你可以錄制成視頻上傳班級群哦！由于學生有了第一課時對文本內(nèi)容“道路交通安全”的理解，經(jīng)過第二課時的學習之后，教師可引導學生自己去調(diào)查、了解一下，還有哪些道路交通安全方面的規(guī)則，讓他們進行簡單描述，最終以視頻錄制匯報上傳的形式進行語言輸出。（二）畫圖式作業(yè)畫圖式作業(yè)是讓學生以圖畫或圖文配對的形式來表達自己的語言目標，對應的要求是自己所畫的圖片內(nèi)容與要表達的內(nèi)容基本一致。在平時的教學中，學生是很樂意接受圖文配對這種作業(yè)形式的，從學生的作業(yè)反饋看來，效果也是很好的。因為圖畫本身是基于學生對知識點的理解，學生對自己的圖片以一定的文字進行表述，其實也體現(xiàn)了學生對語言的思考過程。文字和圖片之間是相輔相成的關系。例如，在教學六年級上冊Unit6Keepourcityclean時，教師在教學整個單元之后，布置了這樣一項作業(yè)：讓學生以圖文配對的形式完成一張關于環(huán)保的海報，號召大家保護環(huán)境、人人有責。從學生完成作業(yè)的反饋看來，學生從保護城市這個主題意義出發(fā)，拓展發(fā)揮完成關于其他環(huán)保主題的倡議海報，如保護校園環(huán)境、保護地球環(huán)境等。這種發(fā)散式的主題海報畫圖式作業(yè)，能夠讓學生基于對單元整體主題意義的理解，有了對語言目標更高層次的內(nèi)化理解和運用，也體現(xiàn)出對所學知識的聽、說、讀、寫、用等進階的學習過程。三、創(chuàng)新類作業(yè)，關注核心素養(yǎng)的形成（一）主題式合作探究主題式合作探究類的作業(yè)是依托大單元的整體背景內(nèi)容和學生已有的認知水平，明確單元主題語境，在真實的語境創(chuàng)設中，結(jié)合學生的實際，設計一定的綜合類語言輸出活動。在課堂教學過程中或課堂之外，學生可以幾人一個小組，通過小組合作的方式，觀察、討論、調(diào)查和分享來共同完成任務。通過課堂的任務實踐看來，學生很樂于以小組的形式去完成這樣的綜合性任務。因為在分享合作的過程中，學生的積極性與參與度很高，他們樂于分享且積極表達。知識得到理解和鞏固，培育文化意識的同時，也豐富了情感。這種基于主題的合作探究類的作業(yè)目標實際是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)的發(fā)展和落地。例如，在教學六年級上冊Unit7ProtecttheEarth時，通過分析單元教材可以發(fā)現(xiàn)，本單元歸屬“人與自然”的主題語境，涉及環(huán)保的話題。在課堂上，教師可設計這樣一個主題探究式任務：讓學生以小組合作的形式，共同完成有關于“環(huán)?！敝黝}的海報制作任務。涉及環(huán)保的主題可以是書本上的主題，也可以是課外的，如水資源的匱乏、樹木的砍伐、地球的植被破壞等。小組合作時，可以以圖畫、思維導圖的形式完成，并配以相應的文本介紹。從課堂反饋來看，學生以小組為單位，分工合作，有的畫畫，有的設計思維導圖，有的寫相應的介紹文本，有的準備口頭闡述，可謂忙得不亦樂乎。最后，小組合作完成一份海報并口頭呈現(xiàn)小組的主題探究成果。（二）支架式仿寫支架式訪寫類作業(yè)是指教師提供給學生一定的語言支架，學生能夠基于教師提供的支架進行仿寫或自主表達。在傳統(tǒng)的寫話訓練中，教師往往容易只關注語言的知識點或強調(diào)語法點、易錯點，讓學生以刷題的方式進行題海訓練。很明顯，這樣的作業(yè)設計已經(jīng)不能適應新課標的要求，也不能夠提升學生的思維能力和核心素養(yǎng)。在關注核心素養(yǎng)的同時，支架式仿寫這類作業(yè)無疑能夠提高學生的綜合語言運用能力，而且特別適用于布置給中年段的學生。例如，在教學四年級下冊Unit4Drawinginthepark（Storytime）時，教師可布置這樣一個仿寫類的作業(yè)，要求學生根據(jù)給予的支架，完成仿寫內(nèi)容：Hello，I’m.Ican.Ican.ButIcan’t，isdifficult，butIcantry！這樣的作業(yè)設計，其實也是情感教育的一個點，指向?qū)W科育人。文本中的Tim由于年齡的原因，不太會畫小船，但是他沒有放棄，而是愿意試一試。文本的深層次內(nèi)涵在于，我們遇事要敢于面對困難，要有勇于克服和挑戰(zhàn)困難的精神。在作業(yè)設計時，教師在要求學生進行仿寫的基礎上，著重于操練動詞原形和動名詞的語法點，更重要的