基于學(xué)習(xí)質(zhì)量的小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的提出和實(shí)施，使小學(xué)語文教學(xué)不再局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，而是把學(xué)習(xí)質(zhì)量作為一個(gè)獨(dú)立的維度，這使得基于學(xué)習(xí)質(zhì)量的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中具有可行性。文章從逆向教學(xué)具體策略、教學(xué)反思等方面出發(fā)，著重探討學(xué)習(xí)質(zhì)量支撐下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)質(zhì)量《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把學(xué)習(xí)質(zhì)量作為一項(xiàng)獨(dú)立的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要想讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)思維碰撞與認(rèn)知提升，需要通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的理解，這與以往忽略學(xué)生獲得知識的途徑不同，而是可以促使學(xué)生提高認(rèn)知思維水平，增強(qiáng)其解決問題的能力。一、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)具體策略（一）教學(xué)目標(biāo)——把握主次逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要通過對教材的解析，找到與之相關(guān)的概念、原理和技能，從而實(shí)現(xiàn)對單元的整合和重建。在明確學(xué)生要學(xué)的知識點(diǎn)之后，教師再根據(jù)學(xué)生的知識范圍、能力需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)目標(biāo)。教師要掌握課程的基本架構(gòu)，確定教學(xué)內(nèi)容的先后順序，對教學(xué)進(jìn)度有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識，知道不同學(xué)段的教學(xué)應(yīng)該教什么、不教什么，教學(xué)重難點(diǎn)在哪里。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師需要讓學(xué)生體會到魯迅先生豐滿的人物形象，教學(xué)片段如下。師：不管是送別舅舅、說水滸、碰壁，還是救了車夫、照顧丫鬟，這些場景都讓作者記憶深刻、無法忘懷。下面，讓我們一起來跟隨作者周曄的腳步，回憶當(dāng)年與伯父魯迅相處的時(shí)光。同學(xué)們最想談這里的哪件事？生：我想談“碰壁”這件事。師：好，那我們先來談?wù)劇芭霰凇?。大家自由朗讀這部分課文，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的場面？（學(xué)生自由讀課文并交流）生：我“看見”一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。生：我“看見”在場每個(gè)人的臉上都洋溢著笑容。師：那我們一起來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景好嗎？【設(shè)計(jì)意圖】教師在課堂中提出的問題意在讓學(xué)生感受魯迅先生豐滿的人物形象，讓學(xué)生通過閱讀體會到魯迅先生獨(dú)特的人格魅力。教師在備課過程中預(yù)設(shè)問題，能進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。（二）教學(xué)評價(jià)體系——強(qiáng)調(diào)理解“理解”是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它是一種積極而有意義的思維結(jié)構(gòu)，注重知識的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。教師要進(jìn)一步完善自己的教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生在各個(gè)階段的心理需求變化。教師可以預(yù)設(shè)評價(jià)依據(jù)，依托教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行理解。例如，《我的伯父魯迅先生》一課教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)情特征，進(jìn)一步制定出逆向教學(xué)評價(jià)依據(jù)（見表1）?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師在設(shè)計(jì)評價(jià)依據(jù)時(shí)，必須對期望的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)清晰的認(rèn)識，即要有體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)科核心內(nèi)容的學(xué)科大概念。筆者在此次課程中設(shè)置開放式問題“為什么魯迅先生能夠得到這么多人的愛戴？”，并引導(dǎo)學(xué)生回答該問題。在學(xué)生回答的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)梳理魯迅先生的人物形象，感悟其高尚品質(zhì)。同時(shí)，筆者設(shè)定口頭匯報(bào)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)此次課程延伸出自己的故事，主動參與班上的故事接力賽，仔細(xì)聆聽其他同學(xué)的故事，對劇情的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行一個(gè)合理的猜測。（三）教學(xué)體驗(yàn)活動——品析文本仍以《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)片段為例。師：同學(xué)們，說到文本資料的使用，有一個(gè)非常重要的方法就是做摘錄卡，有個(gè)小伙伴讀了《我的伯父魯迅先生》這篇文章，為文章的第一段做了這樣一張摘錄卡，我們一起來看一看。課件出示：師：其實(shí)這位小伙伴做了三件事情，第一件事情，他為《我的伯父魯迅先生》這篇文章的第一段概括了一個(gè)副標(biāo)題。生：“廣受愛戴”。師：這個(gè)解釋性的副標(biāo)題意思是“大家都很喜歡魯迅”，他根據(jù)魯迅廣受大家喜愛這個(gè)特點(diǎn)寫了一個(gè)副標(biāo)題。師：我們來看看他做的第二件事情。他從文章的第一段中提取了兩個(gè)信息，一個(gè)是關(guān)于時(shí)間的信息，另一個(gè)是關(guān)于地點(diǎn)的信息。誰能說一說他提取到的信息是什么？生：他提取的時(shí)間信息是魯迅先生去世之后，提取的地點(diǎn)信息是萬國殯儀館。師：非常好。我們繼續(xù)來看他做的第三件事情，他在第一段中摘錄了他認(rèn)為最重要、最關(guān)鍵的句子，他摘錄的是哪一句呢？生：（齊讀）伯父去世了，他的遺體躺在殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。師：看一看他摘錄的這句話，能不能反映副標(biāo)題當(dāng)中的廣受愛戴？生：（齊答）能。師：所以他才認(rèn)為這一句最關(guān)鍵、最重要。這就是摘錄卡的全部內(nèi)容。那么，假如現(xiàn)在我們要為《我的伯父魯迅先生》繼續(xù)做摘錄卡，你們會怎么做？生：我摘錄卡上的標(biāo)題一欄寫的是“笑談碰壁”。師：那你摘錄了哪些時(shí)間和地點(diǎn)信息？生：時(shí)間是吃晚飯時(shí)，地點(diǎn)是伯父家中。生：摘錄的具體內(nèi)容是“可是到了后來碰了幾次壁，把鼻子碰扁了，你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”師：你為什么選擇摘錄這一句？生：我認(rèn)為這句話是魯迅說得最重要的一句話。魯迅先生以比較輕松幽默的口氣來談自己在這個(gè)黑暗的社會中總是不停地碰壁?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師利用摘錄卡進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，找出此次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在制作摘錄卡的過程中，加深對魯迅先生的全面了解，使學(xué)生對原本難以理解的詞句也有了新的認(rèn)識和領(lǐng)悟，在品析文本的過程中挖掘文本內(nèi)涵。二、基于學(xué)習(xí)質(zhì)量的小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的反思（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出結(jié)果導(dǎo)向教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的解讀，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的。因此，教師在教學(xué)過程中，需要在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，在教學(xué)中，為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可以在此次案例教學(xué)中設(shè)計(jì)“大問題”，通過課堂上的問題設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生在問題解決過程中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的成長潛能進(jìn)行分析，并據(jù)此對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。（二）采用表現(xiàn)性評價(jià)，明晰評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師在學(xué)習(xí)過程中需要采用多元化的評價(jià)準(zhǔn)則，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)后，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行搜集與了解。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與期望的目標(biāo)有一定的距離，那么教師就可以根據(jù)具體的、定量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。（三）以問題為指引，揭示大概念以問題為中心的課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的問題，引起學(xué)生的興趣，讓他們主動去探究問題。例如，《我的伯父魯迅先生》一課中，筆者先讓學(xué)生思考一個(gè)問題，“魯迅先生去世了，可能還有什么未了的心愿？”然后鼓勵學(xué)生以小組合作的形式來探究問題的答案。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題提出的背景以及背景與答案之間的關(guān)聯(lián)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。（四）制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)所獲理解為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，教師在教學(xué)過程中要制定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出了理解的六個(gè)維度。筆者以這六個(gè)理解維度為依據(jù)進(jìn)行評估，針對不同維度的理解目的，制定相應(yīng)的評估方法。例如，在本次教學(xué)實(shí)踐中，在“解釋”這一理解層面上，只需要學(xué)生將文章內(nèi)容有邏輯地表述清楚即可，占用