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摘要:在習(xí)作教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),助力學(xué)生提升習(xí)作技巧,構(gòu)建深度學(xué)習(xí)下的高質(zhì)量語文課堂。教師可通過“三步走”策略合理實(shí)施項(xiàng)目式習(xí)作教學(xué),即厘清“學(xué)”的難點(diǎn),選定項(xiàng)目,確定項(xiàng)目式習(xí)作目標(biāo);重構(gòu)“學(xué)”的內(nèi)容,情境驅(qū)動(dòng),構(gòu)建進(jìn)階路徑;嫁接“學(xué)”的方法,搭建支架,助力習(xí)作提升,讓學(xué)生在情境中明確習(xí)作目的,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中習(xí)得創(chuàng)作技巧,在支架搭建中提升語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:項(xiàng)目式學(xué)習(xí);習(xí)作教學(xué);語文核心素養(yǎng)習(xí)作單元以習(xí)作要素為主線進(jìn)行編排,指向?qū)W生習(xí)作知識(shí)與習(xí)作技能的形成,促進(jìn)其核心素養(yǎng)的綜合提升。在實(shí)際教學(xué)中,由于缺少積極的讀寫聯(lián)動(dòng),習(xí)作要素的教學(xué)情況并不盡如人意。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“生活萬花筒”為例,將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念引入習(xí)作教學(xué),旨在從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā),確定項(xiàng)目式習(xí)作的教學(xué)目標(biāo),以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,搭建支架來降低習(xí)作難度,減輕學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼心理,提升學(xué)生的寫作能力。一、厘清:選定項(xiàng)目,確定項(xiàng)目式習(xí)作目標(biāo)“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”是項(xiàng)目式習(xí)作中深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。因此,教師應(yīng)充分解讀教材,把握學(xué)情,厘清學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn),基于學(xué)情確定“最近發(fā)展區(qū)”,從而確定項(xiàng)目式習(xí)作的目標(biāo)。(一)聚焦要素,厘清學(xué)習(xí)起點(diǎn)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展規(guī)劃是循序漸進(jìn)的??v觀教材,“寫一件事”的要求對(duì)學(xué)生來說并不陌生,“寫清楚”的要求也不是第一次提出。從三年級(jí)開始,學(xué)生就開始學(xué)習(xí)和訓(xùn)練“把一件事寫清楚”的習(xí)作能力,“寫清楚”的具體指標(biāo)也在逐步滲透。通過訓(xùn)練,學(xué)生從關(guān)注事情的前后關(guān)聯(lián)到按一定順序?qū)?,從把看到的、聽到的、想到的寫清楚到寫清楚事情的?jīng)過,“寫清楚”的要求難度逐漸提升。因此,教師要精準(zhǔn)把握習(xí)作“生活萬花筒”的教學(xué)起點(diǎn),梳理知識(shí)脈絡(luò),借助“寫事類”文體,形成訓(xùn)練點(diǎn)清晰的知識(shí)體系。第五單元的習(xí)作內(nèi)容重點(diǎn)在于將“事情過程”定位為“起因、經(jīng)過、結(jié)果”,需要學(xué)生把“經(jīng)過”中印象深刻的內(nèi)容寫清楚。(二)立足學(xué)情,鎖定習(xí)作難點(diǎn)習(xí)作“生活萬花筒”要求學(xué)生寫一篇非命題作文,涉及搜集和選擇材料、審題命題、立意、表達(dá)、修改等習(xí)作能力。從學(xué)生的習(xí)作中,筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下三個(gè)難點(diǎn)亟待攻破。1.習(xí)作素材欠挖掘生活是習(xí)作的源頭,學(xué)生如果不善于觀察生活,就會(huì)缺少印象深刻的習(xí)作素材,從而不確定可以寫什么。尤其是“生活萬花筒”這種寫作范圍比較大的主題,看似有廣闊的選擇空間,但學(xué)生往往無處落筆。2.清楚表達(dá)缺方法在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)之一在于寫起因、經(jīng)過、結(jié)果時(shí)缺少結(jié)構(gòu)上的規(guī)劃,容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象?!敖?jīng)過”部分不知道運(yùn)用什么方法、寫到什么程度才算“寫清楚”。部分學(xué)生寫起作文來就像記流水賬,內(nèi)容沒有重點(diǎn)、十分零散,缺少恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。3.評(píng)改能力待提升從四年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看,學(xué)生的作文評(píng)改水平不高,往往只停留在修改錯(cuò)別字的程度,對(duì)于人物的語言、動(dòng)作描寫則不知道如何修改。究其原因,主要有以下兩個(gè)方面:一是評(píng)改機(jī)會(huì)較少;二是缺少“寫清楚”的具體寫作方法,使得習(xí)作評(píng)改失去效益。(三)基于重點(diǎn),提煉項(xiàng)目目標(biāo)教師應(yīng)基于習(xí)作要素和學(xué)情分析的“雙向適配”,從學(xué)習(xí)起點(diǎn)和習(xí)作難點(diǎn)的“雙向著陸”出發(fā),注重學(xué)生自主選材,聚焦寫作方法,即寫清楚一件事。筆者確定本次項(xiàng)目式習(xí)作的目標(biāo)如下。一是留心觀察生活,選擇自己印象深刻的一件事,借助思維導(dǎo)圖將起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理清楚。二是確定記錄事件的重點(diǎn),抓住事件中人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫,把看到的、聽到的、想到的寫下來。三是通過評(píng)價(jià)、修改,進(jìn)一步把事件寫清楚。四是匯編文集,運(yùn)用多學(xué)科知識(shí),收集身邊的故事,完成班刊的制作。二、重構(gòu):情境驅(qū)動(dòng),構(gòu)建進(jìn)階路徑根據(jù)項(xiàng)目式習(xí)作目標(biāo),筆者確定了驅(qū)動(dòng)性任務(wù)——制作班刊,將驅(qū)動(dòng)性任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目子任務(wù),形成一條有內(nèi)在邏輯的任務(wù)鏈,構(gòu)建清晰的習(xí)作能力進(jìn)階路徑,使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中逐漸達(dá)成目標(biāo),提升習(xí)作能力。(一)勾連生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目式習(xí)作中的主題是真實(shí)寫作的基礎(chǔ)和前提。“我是誰”“我為誰寫”“為什么要寫”等要素,使得寫作成為真實(shí)語境下的交際寫作,讓“寫作是為了‘表達(dá)和交流’的需要”真正落地。筆者從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)了“‘生活萬花筒’專欄征稿啟事”這一學(xué)習(xí)情境,以情境驅(qū)動(dòng)興趣,讓學(xué)生更有動(dòng)力去產(chǎn)出高質(zhì)量的作品。“生活萬花筒”專欄征稿啟事本學(xué)期開始,校廣播站將開設(shè)“生活萬花筒”專欄,邀請(qǐng)同學(xué)們將自己多彩生活中的故事分享給更多的人,讓同學(xué)們更深刻地理解成長(zhǎng)的意義。請(qǐng)選擇一件你印象深刻的事,按一定的順序把事件寫清楚??梢允悄阌H身經(jīng)歷的,也可以是你看到的、聽到的、想到的。每個(gè)班級(jí)還可以將故事收集起來制作成班刊,并推薦優(yōu)秀文稿到校廣播站。歡迎大家踴躍參與!筆者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的寫作情境——專欄征稿、制作班刊并推薦優(yōu)秀稿件給校廣播站。寫作情境貼近學(xué)生的日常生活,還能讓學(xué)生明確習(xí)作目的,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。最重要的是,學(xué)生能借此明確習(xí)作的讀者對(duì)象——校廣播站的教師和全校同學(xué),樹立讀者意識(shí)。(二)整體設(shè)計(jì),重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容本次項(xiàng)目的核心任務(wù)是:選擇一個(gè)印象深刻的事件,并按一定的順序?qū)⒃撌录懬宄9P者從中分解出三個(gè)子任務(wù):選擇素材;把這個(gè)事件寫清楚;進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改。根據(jù)三個(gè)子任務(wù),筆者以“寫作成果”呈現(xiàn)為目標(biāo),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),進(jìn)行整體設(shè)計(jì),將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),將各階段性任務(wù)更好地銜接,更好地服務(wù)于項(xiàng)目過程。(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng),統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)在真實(shí)情境下,筆者圍繞驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):素材我記錄、故事我試寫、故事分享會(huì)。具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容見表1。通過三個(gè)任務(wù)的逐步推進(jìn)來分解習(xí)作難點(diǎn)、重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。三個(gè)任務(wù)的實(shí)施遵循“層層遞進(jìn)、步步實(shí)施”的原則,用情境串聯(lián)法將零散的寫作知識(shí)點(diǎn)融入習(xí)作實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生跟著任務(wù)學(xué)習(xí),激發(fā)其習(xí)作積極性,實(shí)現(xiàn)讀和寫的深度融合,從而幫助其掌握寫作方法。三、嫁接:搭建支架,助力習(xí)作提升項(xiàng)目式習(xí)作要求教師不僅要制訂具體的任務(wù)規(guī)劃,更要充分考慮學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn),為其搭設(shè)支架來突破難點(diǎn),樹立讀者意識(shí),創(chuàng)作個(gè)性化的習(xí)作成果,助推學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。(一)嫁接選材支架,建立習(xí)作資源庫習(xí)作靈感來源于學(xué)生的生活點(diǎn)滴。在寫作之前,教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活,發(fā)掘生活中的有效素材,建立習(xí)作資源庫,使學(xué)生在習(xí)作中有話可說、有事情可寫。1.活動(dòng)參與,采集圖像資源筆者布置了“生活體驗(yàn)之旅”這一主題任務(wù),從家庭、校園、戶外三個(gè)層面設(shè)計(jì)一系列體驗(yàn)活動(dòng)。例如,在家學(xué)做一道美食、學(xué)做家務(wù);在學(xué)校參加一次比賽;參加爬山、捕魚等活動(dòng)。學(xué)生也可以選擇自己感興趣的活動(dòng),利用陽光午間、節(jié)假日等時(shí)間自主體驗(yàn),并用照片或視頻來記錄過程,用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行描述。學(xué)生可以互相觀看、欣賞其他學(xué)生的成果,積極討論交流,豐富自己的認(rèn)知。2.學(xué)單分享,整理文字資源學(xué)生在寫作時(shí)往往無處下手,一方面是因?yàn)槿狈τ^察和積累,另一方面是思維受阻,回憶時(shí)缺乏必要的線索提示,需要用文字進(jìn)行梳理。學(xué)生寫作前,筆者設(shè)計(jì)了選材記錄表,讓學(xué)生在課前做了充分準(zhǔn)備后,將自己的選材記錄單拍照分享至微信群,擴(kuò)充自己的素材庫,讓習(xí)作“有話可說”。選材記錄表的具體內(nèi)容見表2。在習(xí)作中,教師搭設(shè)選材支架能夠幫助學(xué)生解決習(xí)作中無事可寫的問題,提高學(xué)生的寫作信心?!八夭奈矣涗洝被顒?dòng)給學(xué)生一個(gè)可以相互交流的空間,學(xué)生可以結(jié)合“聽眾”提出的選材建議,最終確定自己要寫的事件。(二)嫁接方法支架,獲得習(xí)作策略1.深度整合,將“順序”寫清楚(1)聯(lián)讀課文,厘清行文思維邏輯教師要引導(dǎo)學(xué)生用起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個(gè)要素來講述故事,通過聯(lián)讀課文和梳理課文的前因后果來加深學(xué)生對(duì)三個(gè)要素的理解。學(xué)生自讀《麻雀》《爬天都峰》《我家的杏熟了》三篇文章后,先梳理文章脈絡(luò),填寫思維導(dǎo)圖。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,總結(jié)寫出一篇好的故事有哪些必要條件。在課文《麻雀》中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)獵狗想吃小麻雀,而大麻雀想拯救小麻雀,動(dòng)機(jī)互相矛盾,這就是“沖突”。在課文《爬天都峰》中,“我”不敢爬天都峰是起因,而爸爸讓“我”爬則是“沖突”。課文《我家的杏熟了》起因是淘淘偷摘杏子,偷摘杏子的行為肯定是不對(duì)的,結(jié)果最后淘淘反而分到了杏,“我”在奶奶那里習(xí)得“分享”這一家風(fēng)并傳承下去,故事的結(jié)果出人意料,卻又在情理之中。通過梳理,學(xué)生逐漸明白,一個(gè)好的故事,起因要暗含沖突,經(jīng)過部分要有重點(diǎn)描寫,結(jié)果則往往與事情的初始狀況有反差。(2)設(shè)計(jì)框架,疏通事情發(fā)展變化筆者基于學(xué)生對(duì)“三要素”的理解,再結(jié)合教師的提示,引導(dǎo)學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行討論,形成了習(xí)作框架設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生確定好要寫的事件后,對(duì)照習(xí)作框架評(píng)價(jià)表,厘清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果;在班內(nèi)分享框架圖,按照習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分享、點(diǎn)評(píng);學(xué)生修改習(xí)作后,在組內(nèi)二次分享,并完善。習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表3。2.選用策略,將“經(jīng)過”寫清楚在學(xué)生的習(xí)作中,偶爾會(huì)出現(xiàn)經(jīng)過部分短小平淡、不能完全寫清楚的情況。教師可以根據(jù)學(xué)生完成初稿的情況,充分發(fā)揮單元整體功能,有針對(duì)性地選擇、運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將自己的故事寫清楚,使學(xué)生的讀寫能力共生共長(zhǎng)。(1)攝取“典型畫面”,將“回合”敘述清楚當(dāng)學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)短小平淡、缺乏條理的情況時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作例文《小木船》中借鑒敘述方法。首先,筆者指定兩名學(xué)生齊讀第三自然段,并讓其他學(xué)生想一想,作者是用什么方法將“‘我’和陳明的友誼一步步走向破裂”這一過程寫清楚的。學(xué)生慢慢分析:第一回合,“我”失手摔壞小木船,陳明哭著要“我”賠。第二回合,“我”上前分辯,陳明十分生氣,用力推“我”。第三回合,“我”向后退時(shí)一腳踩碎了小木船,陳明更生氣,使勁摔、踩“我”的小木船。其次,筆者引導(dǎo)學(xué)生開展全班交流,讓他們發(fā)現(xiàn),這三個(gè)回合將“友誼破裂的過程”分步寫得很清楚,將“我”和陳明的表現(xiàn)交替著寫,讓矛盾逐步升級(jí),讓讀者對(duì)事件的經(jīng)過印象深刻,一來一回讓互動(dòng)的過程更加精彩、豐富。最后,在習(xí)作例文《小木船》的啟發(fā)下,學(xué)生明白了在敘述事情的“經(jīng)過”時(shí),可以攝取典型畫面、細(xì)化導(dǎo)圖,將事情的經(jīng)過切分出幾個(gè)“回合”。(2)運(yùn)用“多種感官”,將“鏡頭”描述清楚根據(jù)學(xué)生的片段習(xí)作,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ⅰ翱吹降摹痹谧魑闹袑懬宄?,但仍有部分學(xué)生的動(dòng)作描寫比較單一空洞;寫了“聽到的”,但對(duì)人物語言的描寫不夠細(xì)致;“想到的”則在寫作中無法體現(xiàn)。筆者借助《麻雀》中的典型鏡頭描寫,引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得將經(jīng)過描述清楚的方法。首先,學(xué)生默讀第四、五自然段,用橫線畫出描寫老麻雀救小麻雀的句子,想想老麻雀是怎么做的。其次,梳理句子,學(xué)生圈出句中描寫老麻雀動(dòng)作的詞。作者就是從動(dòng)作入手,把他看到的、聽到的老麻雀救小麻雀的一幕寫清楚了。再次,再讀第四、五自然段,筆者引導(dǎo)學(xué)生分析作者還寫了關(guān)于老麻雀的什么內(nèi)容。最后,通過引讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者就是抓住看到的、聽到的和想到的,用細(xì)致的描寫把老麻雀的勇敢無畏和對(duì)幼兒無私的關(guān)愛寫得形象生動(dòng)。教師還可以利用習(xí)作單引導(dǎo)學(xué)生聚焦鏡頭,將畫面寫活。支架的搭建,使學(xué)生在寫作過程中有方法可依、有要求可參考,有利于提升學(xué)生的寫作計(jì)劃能力和寫作監(jiān)控能力。(3)對(duì)比不同例文,辨析“是否寫清楚”習(xí)作完成后,教師可以根據(jù)需要,引入合適的例文,進(jìn)行不同例文或?qū)W生前后作品之間的比較。學(xué)生通過品讀例文的語言發(fā)現(xiàn)問題,再觀照自身,找到實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力進(jìn)階的路徑。(三)嫁接評(píng)改支架,形成合作“共學(xué)營(yíng)”教師應(yīng)營(yíng)造平等、互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,形成班級(jí)、小組合作“共學(xué)營(yíng)”。在評(píng)改時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生采用“共學(xué)”的方式,聯(lián)結(jié)他人的閱讀感受,深化讀者意識(shí)。只有這樣,學(xué)生才能將“寫清楚”的能力真正內(nèi)化。1.集體共評(píng),搭問題支架促共學(xué)在“故事分享會(huì)”活動(dòng)中,筆者采取集體共評(píng)的方式,引導(dǎo)全班學(xué)生共讀、共改一篇習(xí)作,遇到不懂的地方就向作者提出疑問,作者解答并自主修改,致力于讓讀者讀懂,以使這個(gè)事件寫得更清楚。集體共評(píng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生帶著“讀者意識(shí)”去讀,在交際情境中掌握習(xí)作修改的方法。2.組內(nèi)互評(píng),搭圖表支架導(dǎo)共學(xué)學(xué)生在“全班共改”環(huán)節(jié)中已經(jīng)了
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