小學(xué)科學(xué)課后延伸的實(shí)踐策略

摘要：在新課程改革和育人模式變革的背景下，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分整合教學(xué)資源，通過多種途徑促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課后延伸是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)以探究活動(dòng)單為抓手，注重探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供資源支撐，同時(shí)重視評(píng)價(jià)及合作協(xié)同，讓課后延伸真正落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課后延伸；核心素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課后延伸是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。目前，小學(xué)科學(xué)課后延伸存在布置形式模糊、活動(dòng)低效或無(wú)效、評(píng)價(jià)形式單一等問題，致使科學(xué)課后延伸流于形式。鑒于此，教師應(yīng)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課后延伸功能，通過任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)單導(dǎo)航、資源保障、多元評(píng)價(jià)、合作協(xié)同等方式，使小學(xué)科學(xué)課后延伸得以真正開展，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明晰探究路徑在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課后延伸活動(dòng)本應(yīng)是強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)知識(shí)理解、提升實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實(shí)中卻常常出現(xiàn)低效或無(wú)效的狀況。為改變這一局面，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式具有重要作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)以明確、具體且富有吸引力的任務(wù)為導(dǎo)向，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。而任務(wù)的設(shè)計(jì)需要密切聯(lián)系生活，將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的日常生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生真切地感受到科學(xué)在生活中的存在和應(yīng)用價(jià)值，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而提高他們對(duì)任務(wù)的關(guān)注度和參與度。同時(shí)，學(xué)科整合為任務(wù)驅(qū)動(dòng)提供了更廣闊的視野和更豐富的資源。（一）生活關(guān)聯(lián)，引發(fā)情感共鳴恰當(dāng)?shù)那榫衬軌蛞l(fā)學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、社會(huì)責(zé)任感。小學(xué)科學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科之一，教師在設(shè)置課后延伸活動(dòng)時(shí)，要密切聯(lián)系生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，注重情感的引導(dǎo)與滲透。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“生物和棲息地”時(shí)，教師可圍繞核心素養(yǎng)，將本單元的教學(xué)重點(diǎn)放在“理性思維”“批判質(zhì)疑”“勇于探究”“問題解決”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“珍愛生命”這六個(gè)要點(diǎn)上，立足于生活價(jià)值，鏈接真實(shí)生活——廈門市市鳥白鷺的保護(hù)，提出單元課后延伸的任務(wù)——我為白鷺代言。以這一主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的課后探究，通過實(shí)地考察、資料閱讀等，學(xué)生從氣候、水源、食物、土壤、安家所需要的材料等方面分析、探討了筼筜湖能夠成為白鷺棲息地的原因，同時(shí)通過資料搜集及閱讀，了解了筼筜湖的污染、治理及現(xiàn)狀，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從而自覺成為保護(hù)白鷺的代言人。（二）學(xué)科整合，增強(qiáng)探究能力《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，科學(xué)課程要有助于學(xué)生形成“物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化”四個(gè)跨學(xué)科概念。通過整合多學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)設(shè)計(jì)課后延伸活動(dòng)任務(wù)，正符合這一要求。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“太陽(yáng)系大家族”一課時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過資料認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系的整體結(jié)構(gòu)以及八大行星的特點(diǎn)，并通過課前收集到的數(shù)據(jù)，對(duì)比八大行星的大小及其距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近。接著，教師以學(xué)校即將舉辦的科技節(jié)為契機(jī)，提出探究任務(wù)——太陽(yáng)系解說(shuō)家。這一主題的探究采用課上和課下相結(jié)合的方式進(jìn)行。課下，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的比例尺知識(shí)，計(jì)算行星大小及其距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近，培養(yǎng)量感，并在此基礎(chǔ)上完成太陽(yáng)系模型設(shè)計(jì)圖。課上，小組通過互助的方式，對(duì)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)與完善，并根據(jù)設(shè)計(jì)圖明確制作模型需要的材料。隨后，學(xué)生小組根據(jù)設(shè)計(jì)圖，以藝術(shù)及科學(xué)的視角進(jìn)行太陽(yáng)系模型的制作，激發(fā)審美和創(chuàng)造力。最后，學(xué)生小組再次通過互助的方式，進(jìn)行模型評(píng)價(jià)及完善。在科技節(jié)期間，學(xué)生通過模型向大家介紹太陽(yáng)系的概況，鍛煉了文字表達(dá)和科學(xué)描述能力。這樣的跨學(xué)科任務(wù)能夠讓學(xué)生更好地理解“結(jié)構(gòu)與功能”“系統(tǒng)與模型”兩個(gè)跨學(xué)科概念，同時(shí)培養(yǎng)他們的綜合思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生不再局限于單一學(xué)科的思維模式，而是能夠靈活運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能。這不僅有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也能促進(jìn)其人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等多方面發(fā)展，使他們具備更全面的綜合素質(zhì)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、活動(dòng)單導(dǎo)航，激發(fā)探究主動(dòng)課后延伸布置通常以口頭為主，由于沒有明確的任務(wù)及要求，探究時(shí)常處于模糊化的狀態(tài)，學(xué)生更是無(wú)從下手。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性和趣味性的探究活動(dòng)單，讓探究活動(dòng)單成為學(xué)生課后延伸的抓手，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，并樂于探究。（一）能力導(dǎo)向，喚醒探究興趣興趣能使學(xué)生積極投入探究。探究活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要以能力為導(dǎo)向，以方法為引領(lǐng)，并具有趣味性。只有這樣，才能喚醒學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。探究活動(dòng)單也稱為“探究任務(wù)單”，是指在充分考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)探究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)不同的探究活動(dòng)名稱。比如，“小小觀察員”“小小科學(xué)家”“小小設(shè)計(jì)師”“科學(xué)小分隊(duì)”等富有科學(xué)探究精神的活動(dòng)名稱，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還使學(xué)生在完成探究活動(dòng)后樹立學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心。探究?jī)?nèi)容不同，探究構(gòu)成部分也會(huì)有所不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究?jī)?nèi)容所需要的探究環(huán)節(jié)，選擇相應(yīng)的環(huán)節(jié)名稱。比如，“我會(huì)觀察”“我會(huì)記錄”“我會(huì)分析”“我會(huì)搜集”等，同時(shí)配以相應(yīng)的卡通圖片。這些以能力為導(dǎo)向、以方法為引領(lǐng)的探究環(huán)節(jié)名稱，不僅為學(xué)生自主探究指明了方向，具有引導(dǎo)作用，更是一種“我能行”的心理暗示，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，使學(xué)生形成自主探究的能力。（二）問題驅(qū)動(dòng)，提升探究思維在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)單時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究問題情境。在探究環(huán)節(jié)中，教師要以問題驅(qū)動(dòng)的方式，給予學(xué)生探究的“腳手架”。問題難度應(yīng)由淺入深、層層遞進(jìn)，以此激發(fā)學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在質(zhì)疑解難中提高自主探究能力。例如，上完“冷熱與溫度”這節(jié)課后，為鞏固學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的正確使用，也為下節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊，課后，教師布置學(xué)生利用探究活動(dòng)單（如下頁(yè)圖1），完成將溫度計(jì)分別放入溫水和冷水的探究活動(dòng)。其中，教師根據(jù)探究問題的難度，由淺入深地設(shè)計(jì)探究問題。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)探究，其能力也在這個(gè)過程中得到培養(yǎng)。由于學(xué)生一般很少擁有溫度計(jì)，因此可以以小組為單位，利用實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究。圖1“冷熱與溫度”探究活動(dòng)單三、資源保障，充實(shí)探究?jī)?nèi)容在小學(xué)科學(xué)課后延伸探究活動(dòng)中，教師提供豐富的資源支撐，能夠?yàn)閷W(xué)生的課后延伸注入源源不斷的動(dòng)力。教師要善于整合校內(nèi)資源，借助校外資源，為學(xué)生搭建廣闊的探究平臺(tái)。（一）校內(nèi)整合，夯實(shí)探究基石學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，擁有豐富的資源可供利用。教師要善于整合校內(nèi)各種資源，夯實(shí)學(xué)生課后延伸探究的基石。例如，學(xué)校為學(xué)生定期開放實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、音樂室、美術(shù)室，并提供體育器材等，學(xué)生可以根據(jù)不同的探究任務(wù)，靈活選擇不同的場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生的探究提供了豐富多樣的實(shí)驗(yàn)器材和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。計(jì)算機(jī)房則成為學(xué)生查閱資料、繪制模型的地方。在這里，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到大量的科學(xué)知識(shí)和前沿信息，為他們的探究提供理論支持。同時(shí)，借助繪圖軟件和建模工具，學(xué)生可以將自己的構(gòu)思和設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體的圖像或模型。音樂室為學(xué)生的探究提供了獨(dú)特的空間。在進(jìn)行關(guān)于聲音產(chǎn)生、傳播或聲波特性的探究時(shí)，樂器能夠讓學(xué)生直觀地感受聲音的產(chǎn)生和變化。美術(shù)室為學(xué)生的探究提供了豐富的創(chuàng)作材料和視覺表達(dá)的平臺(tái)。各種顏料、畫筆和材料能幫助學(xué)生將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的作品。體育器材在科學(xué)探究中也發(fā)揮著重要作用，如在探究力學(xué)原理時(shí)，籃球、足球、跳繩等器材可以幫助學(xué)生直觀地感受力的作用和運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。除此之外，勞動(dòng)實(shí)踐基地也是重要場(chǎng)所，能夠?yàn)閷W(xué)生提供親近自然、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，在“植物的一生”這一單元的教學(xué)中，教師可基于“結(jié)構(gòu)與功能”這一跨學(xué)科概念，圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)，立足于生活價(jià)值，鏈接真實(shí)生活——“學(xué)校正組織學(xué)生進(jìn)行植物架的認(rèn)領(lǐng)及養(yǎng)護(hù)”，在此，明確本單元整體教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題——“制作植物種植指南”，并以此架構(gòu)整個(gè)項(xiàng)目。整個(gè)項(xiàng)目探究的過程可采用課上與課下相結(jié)合的方式進(jìn)行。課下，學(xué)生可在勞動(dòng)實(shí)踐基地親自種植番茄或者黃瓜，對(duì)其生長(zhǎng)過程進(jìn)行觀察和記錄，并悉心照料植物。課上，學(xué)生分享觀察到的現(xiàn)象，并在教師的引導(dǎo)下了解植物的生命周期，明晰植物的構(gòu)造以及各部分的功能。（二）校外借力，開闊探究視野科學(xué)探究不應(yīng)局限于校園內(nèi)，學(xué)校應(yīng)積極與社區(qū)、科研機(jī)構(gòu)、博物館等建立合作關(guān)系，為學(xué)生打開更廣闊的科學(xué)之門。一是與社區(qū)合作，教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)的環(huán)保活動(dòng)，了解垃圾分類、水資源保護(hù)等與生活息息相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。二是與科研機(jī)構(gòu)合作，教師可以安排學(xué)生參觀科研實(shí)驗(yàn)室，近距離觀察科研人員的工作，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究氛圍。例如，參觀生物研究所，了解基因編輯技術(shù)的最新進(jìn)展，使學(xué)生接觸到前沿科學(xué)研究。四、多元評(píng)價(jià)，保障探究成效靈活多元的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生更好地完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升起到重要推動(dòng)作用。課后延伸也要充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，教師要充分肯定每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并通過評(píng)價(jià)不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可設(shè)計(jì)課后延伸評(píng)價(jià)表，表中包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面。構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)習(xí)成果的可行性，又關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。同時(shí)，為每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)“探究成果袋”，用來(lái)搜集學(xué)生平常探究的照片、探究活動(dòng)單等，并與期末總評(píng)掛鉤。課后探究成果是學(xué)生充分參與課后探究的結(jié)晶。教師應(yīng)充分重視學(xué)生的課后探究成果，并通過創(chuàng)設(shè)多樣化的成果展示平臺(tái)，展示他們的探究成果，使學(xué)生對(duì)課后延伸產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待感及探究欲。例如，在課外探究過程中，學(xué)生可以采用多樣化方式呈現(xiàn)探究結(jié)果，也可將探究過程拍照留痕。教師可利用實(shí)驗(yàn)室的一角，打造“科學(xué)小天地”，為學(xué)生的探究結(jié)果、探究過程照片及探究活動(dòng)單等提供展示的平臺(tái)；利用學(xué)校的廊道作品展櫥，展示學(xué)生的優(yōu)秀科學(xué)作品，如學(xué)生自制的鉛筆加長(zhǎng)器、地球儀、彈力物體小制作等；還可在科技節(jié)上對(duì)優(yōu)秀科學(xué)作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞。五、合作協(xié)同，拓寬探究領(lǐng)域在小學(xué)科學(xué)課后延伸探究活動(dòng)中，合作協(xié)同是提升探究效果的關(guān)鍵要素，主要包括小組合作和家校合作兩個(gè)方面。（一）小組攜手，匯聚探究合力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小組合作是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式。合理分組是保障小組合作有效性的基礎(chǔ)。在組建小組時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、能力水平進(jìn)行合理搭配：一個(gè)小組里面有領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的“指揮官”，有能言善辯的“外交官”，有不善言辭、但認(rèn)真細(xì)致的“觀察員”，有認(rèn)真負(fù)責(zé)的“記錄員”。在分組時(shí)，人數(shù)不宜過多，以每組4人左右為宜，盡量讓每個(gè)成員都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分工，并讓學(xué)生明確自身的職責(zé)；分工落實(shí)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得成員之間要互相幫助、互相理解、共同發(fā)展。（二）家校聯(lián)合，培育探究環(huán)境科學(xué)探究不應(yīng)僅僅局限在學(xué)校課堂，家庭同樣也是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與家長(zhǎng)的交流和合作，使家長(zhǎng)知曉學(xué)生正在開展的探究活動(dòng)，以及這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。例如，在開展以“我為白鷺代言”為主題的課后延伸活動(dòng)時(shí)，教師可通過致家長(zhǎng)一封信等形式，向家長(zhǎng)介紹探究活動(dòng)的目的、過程及最后呈現(xiàn)的結(jié)果，從而引起家長(zhǎng)對(duì)孩子探究活動(dòng)的重視與支持。為了營(yíng)造良好的家庭科學(xué)探究氛圍，教師還可以舉辦親子科學(xué)探究活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生