高職思政課“四新四融”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：隨著數(shù)字化、智能化時(shí)代的到來(lái)，以開放性、交互性、靈活性為主要特征的線上線下混合式教學(xué)模式在高職院校普遍應(yīng)用。當(dāng)前，高職思政課混合式教學(xué)面臨著單一性師資團(tuán)隊(duì)、同質(zhì)性建設(shè)方式、脫節(jié)性分工格局、零散性資源素材等方面的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)打造培育新師資、巧用新思路、搭建新鏈接、完善新供給的“四新”統(tǒng)籌布局，并從融合通用素質(zhì)和職業(yè)特質(zhì)、融合專題組課和分類施教、融合線上教學(xué)和線下教學(xué)、融合校本資源和共享資源等方面入手，實(shí)現(xiàn)“四融”創(chuàng)新引領(lǐng)，構(gòu)建高職思政課“四新四融”混合式教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；線上教學(xué)；線下教學(xué)；融合思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針、促進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、推動(dòng)思政課與時(shí)俱進(jìn)改革創(chuàng)新、培養(yǎng)德技雙馨高素質(zhì)技能型人才的必然要求。為了應(yīng)對(duì)數(shù)字化和智能化時(shí)代對(duì)高職思政課傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，以“提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能”的新職教理念為指導(dǎo)，滿足作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的新要求，以開放性、交互性、靈活性為主要特征的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)是指借助信息化和智能化技術(shù)手段或依托線上教學(xué)平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，形成師生人機(jī)互動(dòng)，使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互補(bǔ)融合，全面提升思政課教學(xué)實(shí)效性的新型教學(xué)模式［1］。近年來(lái)，混合式教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中普遍應(yīng)用。該模式遵循了高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提升了教學(xué)平臺(tái)與載體的智能化水平，促進(jìn)了教學(xué)資源與素材的數(shù)字化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化。但是，囿于教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)方式、分工格局、資源素材等方面的局限性，目前高職院校開展思政課混合式教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，尚有提升和優(yōu)化的空間。深入分析高職思政課混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，構(gòu)建“四新四融”混合式教學(xué)模式，對(duì)提高當(dāng)前高職思政課教學(xué)實(shí)效性具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。一、高職思政課混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境在信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)普遍運(yùn)用于高職教育的新時(shí)代，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為深化思政課教學(xué)改革和發(fā)展的主流方向和重要抓手。但是，高職院校開展混合式教學(xué)實(shí)踐時(shí)間尚短，一些關(guān)鍵問(wèn)題尚未研究透徹，實(shí)踐過(guò)程中仍面臨以下現(xiàn)實(shí)困境。（一）單一性師資團(tuán)隊(duì)高職院校開展思政課混合式教學(xué)，既要求思政課教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要求其具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力、良好的信息素養(yǎng)、較高的資源建設(shè)水平以及跨界融合思維。然而，部分高職思政課教師并未很好地適應(yīng)混合式教學(xué)。一方面，缺乏系統(tǒng)的信息化、數(shù)字化、智能化教學(xué)能力提升訓(xùn)練，信息素養(yǎng)狀況不甚理想，對(duì)線上教學(xué)技術(shù)的適應(yīng)性不足，在開發(fā)、篩選、整合線上教學(xué)資源以及運(yùn)用平臺(tái)功能進(jìn)行師生互動(dòng)等方面力不從心，缺乏對(duì)混合式教學(xué)改革的信心，難以應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)思政課教師提出的“網(wǎng)育”挑戰(zhàn)。另一方面，對(duì)授課專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)核心素養(yǎng)、行業(yè)發(fā)展要求、崗位需求等知之甚少，同時(shí)缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)、更新思維、拓寬視野的意識(shí)，導(dǎo)致思政課教師開展的混合式教學(xué)活動(dòng)未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，也難以滿足學(xué)生發(fā)展需求。（二）同質(zhì)性建設(shè)方式盡管目前混合式教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，但教學(xué)內(nèi)容基本上參照教育部的統(tǒng)編教材和統(tǒng)一專題課件，在課程建設(shè)方面存在明顯的同質(zhì)化傾向。教師缺乏分類施教意識(shí)，也未能結(jié)合地域特色、辦學(xué)定位、生源類別、個(gè)性需求進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)、資源深挖、素材替換和活動(dòng)設(shè)計(jì)，難以實(shí)現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，有悖高職思政課以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型人才為目標(biāo)堅(jiān)持“精準(zhǔn)教學(xué)”的核心價(jià)值取向。具體而言，當(dāng)前高職思政課混合式教學(xué)圍繞統(tǒng)編教材的理論講授較多，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和個(gè)性化需求的定制內(nèi)容較少；依賴教育部統(tǒng)一專題課件的案例故事較多，挖掘地方特色和校本特色的資源素材較少；千篇一律復(fù)制抄襲的普遍性話題討論較多，直面學(xué)生思想困惑的個(gè)性化問(wèn)題探究較少；如出一轍畫瓢模仿的師生互動(dòng)較多，精心設(shè)計(jì)彰顯創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)較少。課程同質(zhì)性有余而特色性不足的建設(shè)方式，嚴(yán)重制約了高職院校思政課混合式教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。（三）脫節(jié)性分工格局高職院校思政課混合式教學(xué)模式構(gòu)建的最大瓶頸就是線上課堂和線下課堂的分工格局脫節(jié)，即兩個(gè)課堂之間的融合不佳。一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)時(shí)空協(xié)同融合不佳，造成思政課知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)與線上教學(xué)、線下教學(xué)的內(nèi)容、資源、活動(dòng)之間脫節(jié)，未能構(gòu)建同頻共振的教學(xué)時(shí)空體系；二是教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)精準(zhǔn)融合不佳，造成師生雙向互動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境之間脫節(jié)，難以形成系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)組織體系；三是線上課堂和線下課堂融合不佳，造成不同時(shí)空的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)之間脫節(jié)，難以優(yōu)化科學(xué)互補(bǔ)的教學(xué)分工體系；四是教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)機(jī)制融合不佳，造成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)權(quán)重之間無(wú)法精準(zhǔn)設(shè)定和匹配，難以打造公正立體的教學(xué)監(jiān)控體系。導(dǎo)致脫節(jié)性分工的主要原因在于，部分思政課教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知停留在工具化、線性化的層面，片面追求教學(xué)形式的信息化、數(shù)字化和智能化，傾向于依靠科技達(dá)到視覺(jué)和聽覺(jué)上的震撼效果，未能夠重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)與內(nèi)容的有機(jī)融合，也未意識(shí)到技術(shù)只是手段和工具，須服務(wù)于育人功能的發(fā)揮和育人成效的實(shí)現(xiàn)。（四）零散性資源素材高職院校開展思政課混合式教學(xué)，需要系統(tǒng)建設(shè)和有效調(diào)用線上教學(xué)資源。當(dāng)前可以供高職思政課使用的線上教學(xué)資源比較豐富，包括微課、文本、視頻、動(dòng)畫等類型。這些線上教學(xué)資源具有貼近生活、源自社會(huì)、對(duì)接職業(yè)、虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生展開思政課學(xué)習(xí)。但是，線上教學(xué)資源呈現(xiàn)海量化、多樣化、碎片化的零散性狀態(tài)，不利于高效利用。近年來(lái)，高職院校大力建設(shè)各級(jí)各類思政課精品在線開放課程、思政課教學(xué)資源庫(kù)，一些院校為了達(dá)到驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，盲目擴(kuò)充線上教學(xué)資源數(shù)量，形成了一味堆積資源而忽視質(zhì)量的不良風(fēng)氣，造成資源與教學(xué)的實(shí)際需求脫軌。不少高職院校的思政課教師對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵以及建設(shè)這些教學(xué)資源的必要性、現(xiàn)實(shí)意義理解不深，缺乏對(duì)校本資源和共享資源的有效分類整合，多是對(duì)零散的線上素材隨意擇用、牽強(qiáng)嫁接，導(dǎo)致所選素材難以與教學(xué)主題精準(zhǔn)匹配，教學(xué)難以取得良好的效果。例如，部分高職思政課教師不善于挖掘本校辦學(xué)特色、校園文化、專業(yè)品牌、學(xué)子榜樣與思政課教學(xué)融會(huì)貫通的資源素材，難以形成獨(dú)具校本特色的思政課教學(xué)資源體系。又如，部分高職院校僅僅考慮本校思政課教學(xué)的需求，未能協(xié)作打造一定區(qū)域內(nèi)眾多高職院校共同使用的資源素材庫(kù)，“各自為政”的弱點(diǎn)明顯；部分高職院校甚至為了保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，設(shè)置校外師生訪問(wèn)課程網(wǎng)站和使用教學(xué)資源的技術(shù)限制，排斥教學(xué)資源共享。二、高職思政課混合式教學(xué)“四新”統(tǒng)籌布局如前所述，高職院校實(shí)施混合式教學(xué)面臨單一性師資團(tuán)隊(duì)、同質(zhì)性建設(shè)方式、脫節(jié)性分工格局、零散性資源素材等現(xiàn)實(shí)困境。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)基于“精準(zhǔn)教學(xué)”的核心價(jià)值取向，從實(shí)施思政課混合式教學(xué)相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)方式、分工格局、資源素材等維度，形成培育新師資、巧用新思路、搭建新鏈接、完善新供給的“四新”統(tǒng)籌布局。（一）培育新師資，打造多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)精湛、技術(shù)嫻熟、凝聚合力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校思政課混合式教學(xué)順利開展的有力保障。對(duì)于目前高職院校思政課教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)背景單一、信息素養(yǎng)缺乏、對(duì)授課專業(yè)學(xué)生職業(yè)和崗位認(rèn)知不足等現(xiàn)狀，需要通過(guò)培育新師資打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)改進(jìn)。首先，高職院校在落實(shí)教育部關(guān)于配齊配強(qiáng)思政課教師要求的過(guò)程中，可根據(jù)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，在與思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科中選擇優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)，并將他們充實(shí)到思政課教師隊(duì)伍中，形成復(fù)合型專業(yè)背景的思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，按教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)思政課教師開展數(shù)字化、智能化、信息化技術(shù)培訓(xùn)，全面提升思政課教師的信息素養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)其數(shù)據(jù)分析能力和人機(jī)互動(dòng)能力。有條件的高職院?？梢源蛟臁八颊n教師+助教”團(tuán)隊(duì)，由助教向教學(xué)平臺(tái)技術(shù)人員及時(shí)反饋信息，并對(duì)平臺(tái)建設(shè)持續(xù)提出合理化建議，為思政課教師線上教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。最后，高職院校應(yīng)當(dāng)常態(tài)化組織思政課教師赴合作企業(yè)開展實(shí)地調(diào)研或掛職鍛煉，深入了解企業(yè)性質(zhì)、行業(yè)前景、生產(chǎn)特點(diǎn)、企業(yè)規(guī)劃、歷史沿革、企業(yè)文化等，從而精準(zhǔn)實(shí)施混合式教學(xué)。（二）探索新思路，提出特色化建設(shè)方式目前，部分高職院校的思政課混合式教學(xué)尚處在模仿階段，同質(zhì)性有余而特色化不足。因此，在教育部統(tǒng)編教材和統(tǒng)一專題課件的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)探索新思路，提出具有特色的思政課建設(shè)方式。首先，依托線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，通過(guò)大數(shù)據(jù)研判，抓住學(xué)生需求數(shù)據(jù)反饋的各種信息，適當(dāng)補(bǔ)充個(gè)性化、專屬化、定制式的教學(xué)內(nèi)容。其次，雖然教育部統(tǒng)一專題課件中的案例基本上是選用全國(guó)性典型人物故事，具有普遍適用的教育意義，但是本地素材和本校案例更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到更為理想的教育效果。因此，高職思政課教師要深挖具有鮮明地域特色和校本特色的素材，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。再次，抓住學(xué)情調(diào)研數(shù)據(jù)反饋的學(xué)生思想困惑，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)討論話題，解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生起到及時(shí)教育引導(dǎo)作用。最后，因地制宜探索啟發(fā)式、參與式、沉浸式、情景式和開放式的新穎教學(xué)方法，有效運(yùn)用微信、微博、抖音、快手、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、虛擬展館等新媒體開展線上教學(xué)，重點(diǎn)挖掘符合新時(shí)代高職學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐形式。如開展虛擬紅色展廳游覽、線上時(shí)事評(píng)析、主流媒體在線互動(dòng)等活動(dòng)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中有效開展思政課學(xué)習(xí)。（三）搭建新鏈接，優(yōu)化跨時(shí)空分工格局針對(duì)高職思政課線上和線下兩個(gè)課堂之間融合不佳的現(xiàn)狀，必須搭建新鏈接，優(yōu)化跨時(shí)空分工格局。首先，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)時(shí)空協(xié)同融貫。思政課中哪些內(nèi)容進(jìn)行線上教學(xué)，哪些內(nèi)容保留在線下課堂，取決于知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)的需要。通常核心概念解讀、含義特征、歷史發(fā)展等以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的內(nèi)容更適合錄制線上微課，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)；須深入闡釋的理論、話題與問(wèn)題則適合在線下課堂講授和研討。其次，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)精準(zhǔn)融合。通過(guò)課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)和課后拓學(xué)等三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)，形成以學(xué)生為主體的交互式學(xué)習(xí)方式，明確各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)問(wèn)卷、投票、搶答、話題討論、小組合作、虛擬體驗(yàn)等線上活動(dòng)與線下教學(xué)設(shè)計(jì)有效銜接。再次，促進(jìn)線上課堂和線下課堂有機(jī)融通。線上和線下教學(xué)內(nèi)容既構(gòu)成橫向的彼此互補(bǔ)關(guān)系，也構(gòu)成縱向的前接后續(xù)關(guān)系。線上學(xué)習(xí)反饋的問(wèn)題，將通過(guò)線下課堂探討和答疑。［2］反之，線下課堂教學(xué)結(jié)束，也通過(guò)線上測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐檢驗(yàn)效果。（四）完善新供給，建設(shè)數(shù)字資源體系在混合式教學(xué)條件下，大量教學(xué)資源素材將以數(shù)字化形態(tài)呈現(xiàn)。完善新供給，優(yōu)化和整合資源素材有助于將海量化、多樣化、碎片化的數(shù)字文本、音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫集中規(guī)劃，分類納入教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)和教學(xué)問(wèn)題庫(kù)，形成思政課數(shù)字資源體系。首先，分類搜集來(lái)源生活實(shí)際、有助成長(zhǎng)成才、富有教育意義的典型案例，挖掘具有地域特色、民族特色、行業(yè)特色、校本特色的案例，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源納入案例庫(kù)。其次，開發(fā)遴選系列微課、經(jīng)典文獻(xiàn)、數(shù)字文本、動(dòng)畫視頻等多元化素材，作為思政課數(shù)字化教學(xué)的拓展資源。最后，以解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)為目標(biāo)，以大數(shù)據(jù)研判為抓手，動(dòng)態(tài)搜集學(xué)生關(guān)注的社會(huì)思潮、流行文化和思想困惑，建設(shè)教學(xué)問(wèn)題庫(kù)。上述資源須與相應(yīng)專題的教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)匹配，以最大程度發(fā)揮資源的育人作用。此外，針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中提出的困惑和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，組織課堂分享和匯報(bào)展示，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)中，在與學(xué)生思維碰撞、對(duì)話互動(dòng)中，不斷生成資源并將其分類納入教學(xué)問(wèn)題庫(kù)或教學(xué)資源庫(kù)。三、高職院校思政課混合式教學(xué)“四融”創(chuàng)新引領(lǐng)針對(duì)目前高職院校思政課混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，可以在“四新”統(tǒng)籌布局的框架下，從融合通用素質(zhì)和職業(yè)特質(zhì)、融合專題組課和分類施教、融合線上教學(xué)和線下教學(xué)、融合校本資源和共享資源等四方面入手，實(shí)現(xiàn)“四融”創(chuàng)新引領(lǐng)。（一）融合通用素質(zhì)和職業(yè)特質(zhì)構(gòu)建德技并修大課堂，是高職院校思政課混合式教學(xué)的終極目標(biāo)。思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，須融合通用素質(zhì)和職業(yè)特質(zhì)。首先，明確生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型人才必備的通用素質(zhì)。例如，勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神是所有行業(yè)提倡的精神品質(zhì)；愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)是所有行業(yè)提倡的職業(yè)道德。教師要將通用素質(zhì)融入混合式教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為具有通用素質(zhì)的人才，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興不懈奮斗。其次，挖掘不同行業(yè)和崗位的職業(yè)特質(zhì)，以數(shù)字時(shí)代相關(guān)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的思想政治素養(yǎng)需求為依據(jù)，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。例如，新時(shí)代十年的偉大成就在不同產(chǎn)業(yè)有不同的表現(xiàn)，需要結(jié)合具體產(chǎn)業(yè)講清作為時(shí)代新人的責(zé)任；不同職業(yè)有不同的職業(yè)理想和職業(yè)道德，需要結(jié)合具體職業(yè)講活如何將青春夢(mèng)、職業(yè)夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)有機(jī)結(jié)合；不同行業(yè)蘊(yùn)含不同的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，需要結(jié)合具體行業(yè)講透?jìng)鞒泻蛣?chuàng)新中華民族的服飾文化、建筑文化、商業(yè)文化、法律文化、科技文化、飲食文化的路徑。（二）融合專題授課和分類施教思政課教學(xué)要求使用國(guó)家統(tǒng)編教材，以教育部統(tǒng)一編寫的專題課件為基礎(chǔ)，進(jìn)行專題授課。為了避免同質(zhì)性，增強(qiáng)特色性，高職院校開展思政課混合式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在以教育部統(tǒng)一專題課件為基礎(chǔ)的前提下，開展線上學(xué)情測(cè)試，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行分類施教。［3］例如，普通高中生的思政課知識(shí)基礎(chǔ)較中職生更為扎實(shí)牢固，但在行業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)方面則不如早已接觸本專業(yè)的中職生深刻，因此對(duì)普通高中生授課適宜運(yùn)用常態(tài)化的經(jīng)典案例，而對(duì)中職生授課可考慮直接運(yùn)用行企素材；城市生源多為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，樂(lè)于接受數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)方式，能夠高效完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至能夠自己編輯視頻、開展直播、玩轉(zhuǎn)微博、制作動(dòng)畫等，適合讓他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，運(yùn)用新穎學(xué)法沉浸式體驗(yàn)思政課學(xué)習(xí)過(guò)程，而農(nóng)村生源生活環(huán)境相對(duì)閉塞，學(xué)習(xí)條件有限，入學(xué)前鮮有接觸高端電子產(chǎn)品，對(duì)線上學(xué)習(xí)的操作流程需要逐漸摸索，尚不能運(yùn)用軟件或程序完成較為復(fù)雜的線上實(shí)踐教學(xué)，需要教師給予特別關(guān)注和耐心指導(dǎo)；以“專升本”為目標(biāo)的學(xué)生能夠接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，希望教師按照既定的邏輯框架授課，將理論講得更深更透，以滿足其升學(xué)考試的需要，而以就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生則希望思政課對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)有實(shí)際的啟迪和引領(lǐng)，更喜歡實(shí)踐性教學(xué)方式。因此，高職院校思政課可嘗試從以上幾方面分類施教，增強(qiáng)不同地區(qū)、不同高職院校思政課混合式課程建設(shè)的特色性，切實(shí)提高思政課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。（三）融合線上教學(xué)和線下教學(xué)以學(xué)生為中心，以線上教學(xué)為支點(diǎn)，以線下教學(xué)為陣地，有機(jī)融合線上教學(xué)和線下教學(xué)，是高職思政課混合式教學(xué)模式構(gòu)建的精髓。以此為基礎(chǔ)，突出問(wèn)題意識(shí)，延伸拓展思政課教學(xué)時(shí)空，整合思政課優(yōu)質(zhì)資源，塑造思政課教學(xué)新質(zhì)生態(tài)環(huán)境。具體而言就是要全面打造線上自主學(xué)習(xí)、混合互動(dòng)學(xué)習(xí)、線下指導(dǎo)學(xué)習(xí)的三維同頻共振跨時(shí)空學(xué)習(xí)體系，打破“教與學(xué)”時(shí)空壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源、平臺(tái)之間的融合并進(jìn)，形成更具交互性和協(xié)作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這就要求思政課教師及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)制訂全方位、立體化的整體教學(xué)規(guī)劃，有區(qū)別、有側(cè)重地組織線上教學(xué)和線下教學(xué)，對(duì)資源、內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)等教學(xué)要素進(jìn)行重新選擇和組合，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、無(wú)縫結(jié)合、銜接緊密的線上線下一體化教學(xué)體系，尤其要以動(dòng)態(tài)監(jiān)控和立體測(cè)量相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，從根本上化解“效與用”評(píng)價(jià)不準(zhǔn)的難題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、手段、效果的相融相生。同時(shí)，思政課教師除掌握線上教學(xué)的操作流程外，還要掌握轉(zhuǎn)換教學(xué)話語(yǔ)和教學(xué)方法，將“說(shuō)教話語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)”，將“我說(shuō)你聽”的傳統(tǒng)范式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮蚕斫涣鳌钡幕?dòng)范式，使思政課混合式教學(xué)洋溢時(shí)代氣息、智能風(fēng)情和數(shù)字韻味。［2］（四）融合校本資源和共享資源在建設(shè)數(shù)字