2023年小學語文教學中的形成性評價

小學語文教學中的形成性評價

李磊

教學評價打勺主線目W——增進學生的I成長

成長即學會生存——學會獲取信息，學會實行行動，學會研究和處理問題，學會更新

自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。

一、課程原則對評價的提議

《語義課程原則》指出：語義課程評價的目的不僅是為了考察學生到達學習目的的程度，

更是為了檢查和改善學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有

效地增進學生口勺發(fā)展。不應過度強調(diào)評價的甄別和選拔功

能。

一一為何評價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和措施、情感態(tài)度與價值

觀兒方面進行評價，以全面考察學生日勺語文素養(yǎng)。

一一評價什么

應注意教師的評價、學生口勺自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和

互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。

-誰來評價

實行評價，應注意教師H勺評價、學生的I自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的1

自我評價和互相評價，還應當讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生口勺個體差

異，增進每個學生的健康發(fā)展.要綠合采用多種評價方.式，考試只是評價H勺方式之一.

二、什么是小學語文教學中的形成性評價

（一）什么是形成性評價

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進

行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行H勺教育活動質量H勺評價。形成性評價不

以辨別評價對象打勺優(yōu)良程度為目日勺，不重視對被評價對象進行分等鑒

定?！?/p>

--斯克瑞文《評價措施論》

形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使月系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中

的任何一種過程加以改善。形成性評價的重要目口勺不是給學習者評估成績或作證明，而是既

協(xié)助學習者也協(xié)助教師把注意力集中在到達掌握程度所必須具有的特定知識

上。

—布魯姆

華東師范大學教育管理學院院長陳玉琨專家認為，形成性評價指在教與學活動進行H勺過

程中，教師通過師生互動、生生互動，去判斷學生日勺學習狀態(tài)，對教學目的的到達程度。

西南大學心理學院院長、專家張慶林、楊東認為形成性評價是對學生學習進展的J評價，

是在教學過程中為改善教與學而進行H勺評價……形成性評價重視對學習過程H勺指導和改善，

強調(diào)評價信息H勺及時反饋，意在通過常常性口勺測評，提高學生的學習效果，并改善教師H勺教

學。

（二）什么是小學語文教學中的形成性評價

由于學生是在成長發(fā)展中的，尤其是小學生口勺語文能力發(fā)展變化更快。總結性評價過

多，對學生的J壓力大，學生成長和發(fā)展受到的限制也大。形成性評價重在學習過程中的評價

和記錄，一段時間后總結評價成果，描述出學生能力發(fā)展R勺軌跡。

小學語文教學中的形成性評價重要指在教學進行過程中為改善和完善教學活動而進行

的對學生學習過程及成果的測定。語文能力口勺形成性評價，著眼于學生能力H勺發(fā)展過程，從

多種途徑搜集學生的知識、能力、愛好、態(tài)度、情感及行為等信息，通過度類、對比和系統(tǒng)

分析，全面評價學生的語文能力。

我們認為：小學語文教學中的形成性評價是在一段時間內(nèi)，記錄學生H勺學習狀況，并從

多種角度加以分析?、反饋，增進學生自我反思、調(diào)整，不停改善學習措施，以求提高其語文

素養(yǎng)。

《語文課程原則》指出：形成性評價和終止性評價都是必要口勺，但應加強形成性評

價。倡導采用成長記錄歐I方式，搜集可以反應學生語文學習過程和成果的資料，如有關學生

平時體現(xiàn)和愛好潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息

等。

語文學習具有重情感體驗和感悟H勺特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價H勺重

要手段。應防止語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校

和教師要對學生H勺語文學習檔案資料和考試成果進行分析，客觀描述學生語文學習的I進步和

局限性，并提出提議。用最有代表性的事實來評價學生。

對學生的平常體現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用鼓勵性的評語，盡量從正面

加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，增進學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方

式，考試只是評價的方式之一。

——怎樣評價

小學語文評價現(xiàn)實狀況：

1.評價功能，過度強調(diào)甄別和選拔的功能

2.評價重心，過度關注學習的成果

3.評價內(nèi)容，存在片面和單一的傾向

4.評價的主體，教師是評價的唯一主體，教師與學生是主宰與服從H勺關系等等。

三、小學語文教學中的形成性評價的作用

(-)形成性評價能深入確立學生的主體地位

1.提高學生學習的愛好

讓學生積極地參與到評價他們的活動中，是學生很喜歡的一種形式。學生在形成性評價

中享有獲取知識，發(fā)現(xiàn)并處理問題的愉悅，在互評及家長、教師的I評價過程中得到鼓勵，明

確了下一步自己日勺學習行為，并積極去調(diào)整，監(jiān)控自己學習過程。

研究表明：課堂上成功日勺、有效的學習發(fā)生于學生對其學習具有自主感之時，發(fā)生于學

生理解他們努力口勺目的之時，發(fā)生于他們?nèi)丈變?nèi)在口勺學習動機被激發(fā)起來的時候還發(fā)生于他們

懂得怎樣學習并且具有學習能力和措施的時候。

2.增強學生學習的貨任意識

讓學生積極地參與到評價他們?nèi)丈谆顒又?，還可以增強學生學習的責任意識。

學生會愈加專注地學習，并養(yǎng)成自評的良好習慣。學生對完畢各項學習任務的責任意識

會潛移默化地得到

3.增強學生時與人交往合作H勺意識

培養(yǎng)學生口勺傾聽能力，也有助于學生更好地理解知識，掌握評價原則，更可以使學生養(yǎng)

成知識共享歐I好習慣。由于學生在評他人口勺好壞時，要說出自己的觀點，勢必要講到別H勺知

識點，這樣可以使其他學生在聽日勺過程中也不知不覺地理解了這方面日勺知識

4.掌握（優(yōu)選）學習措施

通過自我診斷、同伴互評等評價活動，更有助于學生針對存在的問題改善學習活動，并

不停對學習H勺預期做出調(diào)整，以求學習效益的最優(yōu)化。

（-）形成性評價是增進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1.教師由關注成果到愈加關注學生學習的全過程

教師由關注終止性成績到關注一種階段的學習效果。教師通過對學生學習狀況的記錄、

分析，愈加全面地理解學生的學習狀況，不僅僅關注知識的掌握狀況，還關注到了學生的情

感、態(tài)度、價值觀。在教學實踐中科研意識不停提高，使教師的思索也更科學、更深入。

2.教師由只關注自己的教到關注“以學定教”

教師在教學過程中的各個環(huán)節(jié)（備課、上課、課后批改作業(yè)）通過形成性評價理解學生

的學習行為，而不僅僅是學習日勺簡樸成果，從而協(xié)助自己調(diào)整教學計劃，有針對性地去指導

每一種學生，貫徹增進自己更好、更有效地教學日勺目於J,增進學生深度學習，提高其批判

性和發(fā)明性思維水平和能力，更好、更有效地學習的目的。形成性評價是有效教學過程日勺一

部分。

四、小學語文教學中的形成性評價的特性

1.評價主體的多元化

學生的自我評價

同學之間H勺互評

教師歐I評價

家長的評價

2.評價內(nèi)容的多元化

知識、技能獲取的評價

愛好、動機口勺評價

學習措施的評價

調(diào)控能力的評價

3.評價形式與措施的多樣化

五、小學語文教學中的形成性評價的原則

1.主體性原則

形成性評價H勺任務，是對學生口勺學習體現(xiàn)、學習成績以及學習情感、學習態(tài)度、學習方

略等方面的發(fā)展做出評價，其目的是鼓勵學生，協(xié)助學生有效調(diào)控自己的學習過程，改善學

習方略，從而獲得成就感，增強自信心。在課堂教學中，學生作為主體參與教學活動。因此,

教師要樹立“以生為本”的意識，充足尊重學生。要以發(fā)展學生語文能力為主，充足發(fā)揮學

生的主觀能動性，突出學生的主體地位，組織引導學生積極參與教學評價。

2.鼓勵性原則

評價改革H勺主線目的是增進學生日勺成長，而不是甄別和淘汰學習成績不好的學生。教師

應當意識到評價語、分數(shù)、等級等對學生自信心和學習熱情口勺影響，并且給出的反饋信息應

當盡量具有建設性.鼓勵性評價可以使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，同步

有助于學生認識自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學習過程，也有助于教師獲取反饋信息,

從而反思和調(diào)整自己的教學行為。在評價過程中，我們要運用恰當、積極的評價方式和反饋

方式，鼓勵評價對象不停進取，不停完善和發(fā)展自我進而明確努力的方向。

3.導向性原則

學生需要信息和指導以規(guī)劃下一學習階段，因此教師應當明確指出學生的長處和提議怎

樣深入發(fā)揚；明確、建設性地提出弱點并告知怎樣改善；向學生提供加以改善的機會。不能

忽視指瑕、指正與顯微等批評性評價。

六、小學語文教學中的形成性評價的措施

1.教師更具鼓勵性課堂評價語言

2.調(diào)查問卷

3.學習任務工作單

4.學習任務評價單

5.師生的I反思隨筆

6.學生、家長、教師共同參與作業(yè)本的評價

七、小學語文教學中的形成性評價的實行

首先，從教學內(nèi)容的角度看小學語文教學中的形成性評價體現(xiàn)為：

識字、寫字：重在考察認讀漢語拼音，使用字典、詞典，關注學生寫字II勺姿勢與

習慣，重視書寫的I對日勺、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的J積極性，不用罰抄來糾正錯別字。

（二）閱讀：綜合考要閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀愛好與習慣（選

擇材料、閱讀量）和閱讀措施（精讀、略讀、瀏覽）的運用。加強感情朗誦，鼓勵在誦讀中

增長積累、發(fā)展語感、加深領悟。倡導多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨特體驗。

（三）寫作：求真情：作文評價要努力保障學生真情實感B勺順暢體現(xiàn)，鼓勵獨立有創(chuàng)意

的思索和想象;重過程：評價要重視材料準備過程，考察占有運用材料的措施、途徑；多修改:

教師評改、學生自改互改相結合，關注修改的態(tài)度、內(nèi)容、措施。

（四）II語交際：評價學生口勺口語交際能力，應重視考察參與意識、情意態(tài)度。評價必

須在詳細的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義日勺交際任務，以反應學生真實口勺口語水

平。

（五）綜合性學習：綜合性學習不是聽說讀寫能力的簡樸相加，而是運用語文、處理問題、

探究創(chuàng)新。評價著眼點在于：活動中合作與參與的態(tài)度；積極發(fā)現(xiàn)與探索的精神；搜集、整

頓信息資料H勺積極性；語文知識能力FI勺綜合體

現(xiàn)。

一一評價的側重點

1.識字、寫字中的形成性評價

識字、寫字案例：

我是小小建筑師

——構建同音、形近字辨析字詞庫(五、六年

級)

豐臺五小劉東紅

*自主學習：

將字詞日勺學習與建易錯字詞庫結合起來，增強學習的積極性、趣味性。定期交流，體

驗成功感。

(1)在學生字的過程中想一想，哪些錯別字是自己常常寫錯的？

(2)建立易錯別字詞庫

①以形近字組詞的形式積累易錯字。每字組2個詞。

②②在易錯字下面畫個性化的符號。

（3）每周在小組內(nèi)交流1次，說說自己建庫的收獲。

（4）每月以小組為單位，評比星級字詞庫。

【三星（優(yōu)）、兩星（良）、一星（合格）】

互相考一考，評比星級建筑師。

【三星（優(yōu)）、兩星（良）、一星（合格）】

*評價與反思：

（1）在這次活動中你糾正了多少錯別字？尚有哪些錯別字是你沒查出來的？

（2）這些字的錯誤原因是什么？

①形近字（）②同音字（）③筆劃多（）

④不理解字義（）⑤多筆少筆

）

（3）你尚有什么更好日勺措施消滅錯別字？

（4）同學中糾正錯別字方面有哪些地方值得你學習？你自己尚有什么問題？

（5）同桌互相檢查，把自己日勺錯字考考同學，互相提醒。

（6）你曾經(jīng)錯過，目前已經(jīng)完全掌握打勺字有哪些？通過什么措施記住時？

自我評價表

總結長處反思局限性改善措施

學生互評表

被評價人應改善的

長處缺陷所處等級評價時間

姓名地方

評析：將字詞的學習與構建易錯字詞庫結合起來，增強了學生學習的積極性、趣味性。

定期交流可以使學生不停地體驗到成功日勺喜悅，使得學習更有愛好，字詞掌握更扎實。

2.閱讀教學中的形成性評價

小學生語文閱讀專題活動是針對《語文課程原則（試驗稿）》中提出明確規(guī)定日勺課外閱

讀量、古詩文背誦，包括某些新課標比較強調(diào)的詳細閱讀方式，例如朗誦等方面設計的。除

此之外也可以設計出語文閱讀行為某首先依J專題活動，例如閱讀速度、閱讀范圍等。

古詩文背誦記錄評價表

姓名組別時間

一級

指定

己

背誦

二級

古詩

指導

文篇

目

三級

自讀

小組聯(lián)評

教師評價

自我評價

這是在一段時間內(nèi)（一種學期中）開展古詩文背誦狀況的形成性評價單。

一級指定篇目：學生必須掌握H勺教材中規(guī)定的篇目。（會默寫）

二級指導篇目：教師推薦、年度規(guī)定的詩文篇目。

三級自讀篇目：學生自己喜歡H勺自選古詩文篇目。

通過自我評價、小組評價、教師評價，鼓勵學生發(fā)揮自己所長，學習理解更多的詩文,

做到積極閱讀，大量積累，實現(xiàn)擴展和發(fā)散學習。

3.作文教學中的形成性評價

葉圣陶先生在《大力研究語文教學盡快改善語文教學》一文中指出：“我當過教師，

改正學生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會：徒勞無功。我先后認識的國文教師語文教

師不在少數(shù)……都認為改作文是一種徒勞無功的工作?！?/p>

*教師對批改作文H勺態(tài)度

教師“詳批細改”的措施，對培養(yǎng)學生作文能力“很有作用”。26.8%

評語對學生再次修改作文作用不大，學生更在意分數(shù)，認為“徒勞無功”。65.4*

雖然“徒勞無功，不過一定要寫，由于學校要檢查，家長還要看教師與否工作認真？

82.3%

評語是書面語言，利于學生積累和再發(fā)明42.1%

*學生對有關作文評語的態(tài)度

看了評語，我會積極修改21.蜴

評語中沒有提出修改規(guī)定，不知怎么改64.3%

評語的內(nèi)容差不多，老是那么幾句話69.5%

我只關懷作文的等級74.4%

有些評語不太看得懂（寫得潦草、語言深奧）36.8%

新課標指出，對學生的評價要更多口勺采用“多主體參與評價”，也就是“多元化評價”。

同一篇作文，可以在不一樣H勺層次、角度進行多次H勺、交互的評價和修改，有助于實現(xiàn)作文

評價的多元化，使學生主體充足參與到評價中來。

另一方面，從教與學的過程H勺角度看可體現(xiàn)為:

（一）.預習中日勺形成性評價

預習是學生課堂學習的前期準備，是培養(yǎng)學生自學能力的重要方面，也是增強學生自我

責任意識日勺有效手段。在預習中增長形成性評價無疑對學生以上兩方面日勺發(fā)展有重要意義。

生在預習階段，完畢老師提供的預習任務單，并在小組中進行交流、評價，課上由學生推薦

學習伙伴進行預習匯報。學生學習H勺積極性得到增強.請看下面這張預習工作及評價單：

（）冊（）課預習任務及評價單姓名

（）日期（）

完畢狀況記錄自評伙伴評價教師評價

1.讀（）遍聲音洪亮、字音

對的

2.易讀錯時字音有

讀課文（）語句流暢為3顆()星

星

（）星

1.我自己學會的生字至少學會3個生

有：（）字、

2.我是這樣學會的：措施好，可評為3

學生字顆星()星

（）

（）星

3.我認為難寫口勺生字

是：（）

解詞解詞舉例（）星()星

我懂得第（）自然段

自然段()星()星

時段意是：（）。

我不明白日勺是：

質疑()星()星

（）

1.我在（）做我推薦（）

得好，要堅持！

預習收獲

的預習在班

2.我要向（）學：中展示：理由是：

().()

我認為（）

的預習進步

最大。理由是：

（）

這樣使預習從內(nèi)容上愈加開放，考慮到學生的主體意識，使學生的選擇性增強，重視讓

學生在學習過程中反思學習的措施。在交流評價中，與同伴取長補短，共同提高。自評環(huán)節(jié)

可以讓學生養(yǎng)成檢查的好習慣，互評環(huán)節(jié)可以讓學生學會以欣賞的眼光看同伴；同步改善老

師獨自判預習作業(yè)承擔重、反饋慢，學生又不認真看待預習作業(yè)的現(xiàn)實狀況。

（二）課堂教學中的形成性評價。

課堂教學中的形成性評價諸多。從評價主體角度分為兩類，首先是教師課上的語言評價;

另首先就是學生對自己、他人學習狀況的評價。

教學是師生互動的雙邊活動。教師的口頭評價是一種很好的評價方式，它是教師教育智

慧和能力的一種體現(xiàn)。

*教師評價用語：

a我非常贊成你［向想法,說說你是怎樣想的,好嗎？

b你朗誦時H勺感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享有?。?/p>

c你能積極口勺第一種舉手老師為你H勺勇敢而快樂！

d別緊張，你會說得很棒!

。我想，接下來的發(fā)言會更精彩，誰還想說?

f讀得很好，聽得出你是將自己口勺理解讀出來了。尤其是這一句，請再讀一遍。

g你說得非常有道理，能說出理由嗎？

*廉麗娟一一《琥珀》評點：

通過4張評價單引領學生對整節(jié)課的學習，有對課文內(nèi)容的理解，也學習狀況的自我反

思，為學生的自主學習搭設了一種平臺。學生由被動地聽轉為積極地學。此外，學生關注點

增多，由過去只關注書本、教師，到開始關注自己、同伴

檢索信息、自我體現(xiàn)、學習措施等學習狀況，使得學習的過程愈加富于挑戰(zhàn)性。

再有，形成性評價但內(nèi)使用也愈加便于教師理解和把握學生學習效果，有助于教師反思

及調(diào)整自己H勺教學。

*李曉靈一一《作文評改》評點：

1.學生參與到自己和同伴習作II勺評改中來，變化了過去學生只管寫，不管評，只等教師

一人來評改的局面。學生有被信任的感覺，參與的積極性明顯增強。

2.學生習作的付的性增強了，不僅給老師看，還可以得到同伴的欣賞，對自己U勺習作愈

加負責。

3.在于同伴日勺交流中，不單單是對?他人的文章提出提議，還要考慮怎樣選擇他人易于接

受的方式進行交流，這也是對學生交往能力的有效鍛煉.

（三）課后作業(yè)中的形成性評價。

教師可規(guī)定學生在完畢家庭作業(yè)后進行自查并評價評價，效果良好。

用時書寫出現(xiàn)錯字數(shù)對的題數(shù)

作業(yè)日期：

作業(yè)內(nèi)容：

我的一句話感

受：

家長一句話點

評：

有的學生寫道：沒想到老師讓我們填寫作業(yè)評價單后，我的書寫越來越好了。由于每次

寫作.業(yè)前我都暗暗地下決心：一定要爭取書寫得到3顆星。同學、老師長長表揚我，我心里

美滋滋的。我感到只要努力，就能進步。

學生家長寫道：這張小小的作業(yè)評價單作用可不小。我的孩子每次作業(yè)時都會把小鬧鐘

放在書桌旁，寫作業(yè)也專心了，不用家長反復提醒了。謝謝老師！

評析?：搭設好平臺，學生們就會盡情展示自己，同步，在他們的心里埋下自信自強的種

子。

八、案例分析

案例1

一堂別開生面口勺語文課

一一古詩文教學反思

豐臺第五小學吳春秀

古詩詞以其精練的語言，豐富的想象，誠摯的情愫傳唱不衰，成為中國文化史上一道靚

麗的J風景。因此，古詩詞當之無愧的成為小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。

回憶幾年來的古詩詞教學，本人存在著諸多迷茫，曾產(chǎn)生過許多困惑。

1、教師帶領學生逐字逐句學習的枯燥。

2、古詩文數(shù)量大，學生背得快，但遺忘得也快。

3、學生雖然會背了，不過對于占詩文日勺詩意及意境卻主線沒有理解。

4、古詩文課堂教學怎樣入情入境？

5、教師的古詩文積累有限、文化底蘊局限性，難以應對學生的需求。

為了調(diào)動學生學習古詩文的愛好，我在講課12冊《古詩四首》時大膽嘗試，邀請學生

做老師，上了一堂特殊、難忘的語文課?！肚俺鋈芬灰挥伤囍v課?！妒緝骸芬灰粡埨贞栔v

課。課上學生跟伴隨小教師學習，課下學生感慨頗多。

學生的評價:

劉姝蕾：今天，我們班上了兩節(jié)與眾不一樣口勺語文課。課堂上同學們其樂融融。田藝口勺

課，重點抓日勺準，提出的問題清晰、有價值。

寧偉軒：四藝課堂上能提出精辟、有價值的問題，能予以同學發(fā)言機會，并即興發(fā)揮。

不過她又有些緊張，不自然，教學過程不流暢.

安勝晨：田藝講課結尾，問：《前出塞》詩的J結尾為何是感慨號？一種“感慨號”，調(diào)

動了學生的愛好，同學們紛紛舉手論述自己的觀點，活躍了課堂。

劉玉亭：這兩位同學講口勺實在是好！小小的感慨號竟能引人深思，前后內(nèi)容的矛盾竟總

結出順承關系。兩個人的提問真是妙極了！讓人目瞪口呆、敬佩不已！

劉欣蕊：張勤陽選用的課件十分精彩，拓展知識豐富，讓我們學到了許多書本上沒有口勺

詩詞。

董思凡：田藝細節(jié)把握的不錯，并且會背，這樣課堂上她得心應手。

張鵬?。何艺J為尺有所長，寸有所短。兩位“小教師”各有長短。張勤陽巧妙運用課件,

講的繪聲繪色，不過有價值的問題較少。田藝精心準備，但應當放松某些。

馬或：田藝口勺課節(jié)奏感強，一步步很到位。張勤陽有自己的理解，不過課件沉沒了他的

理解。

加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養(yǎng)小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提

高他們的審美意識都具有十分重要的作用。課下我積極與學生交流，學生感慨萬分：

劉姝蕾：說起語文課，我粗略口勺算了一下。六年級日勺學生差不多上三千節(jié)，將近十萬分

鐘，多么龐大的數(shù)字！可是，學生自己做幻燈片，自己講課，還歷來沒有過.

馬或：今天我們上了一堂別開生面口勺語文課，師生掉個，老師讓我們當了一回“老師?！?/p>

真是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。同學們既感到新鮮，效率很高，同步也鍛煉了同學的語文

能力。

學生自主講課是一新奇的教學方式，孩子的第一反應就是非常有趣。學生由被動的

“聽”轉為積極口勺“思索”，繼而勇敢的“體現(xiàn)”，在活躍的氣氛中學習到了知識又鍛煉了

能力。變化了以往的學習噗式，使學生在自主、能動的學習氣氛中形成自主、自學、自得的

獲取知識，為培養(yǎng)他們積極學習、積極探究、勇于競爭和藹于合作，為未來更好的適應社會

的發(fā)展打好基礎。同步，孩子體會到了老師工作的辛勞，芻然就是自己加倍愛惜老師的勞動。

在H前應試教育為主的狀況下，合適"勺采用靈活、有效的學習模式，有助于激發(fā)學生的

學習愛好，開拓學生思索問題的能力，使他們在學習II勺過程中逐漸找到歸屬感，感覺到他們

的學習是為自己而學。

案例反思:

老式歐I課堂教學大多采用師生問答、教師評價MJ形式，老師成了評價日勺權威，是學生學

習體現(xiàn)的唯一評估者。由于教師是課堂評價日勺“主宰”，課堂上缺乏了學生口勺積極參與，也

就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。課堂上學生參與評價，強化學生

積極參與學習活動R勺積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。打破師生授受H勺老式講授模式，

促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改

革的關鍵。

課堂上讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價口勺時間。學生是一種個具有

個性的活生生II勺人，作為救師，我們應當重視學生發(fā)展的潛在性、積極性和差異性，在課堂

上保證學生有自主體現(xiàn)和發(fā)展II勺空間，為每個學生提供積極參與課堂學習U勺機會。

在語文課堂教學中，評價的方式應當是多種多樣的，學生們之間的評價便是其中一種。

在實際教學中，我常常鼓勵學生互相進行評價。通過實踐證明，這樣做有如下幾方面的好

處：

1、學生互相評價時往往是站在同?種高度來看問題，這樣更直接，也更輕易被學生

所接受。

2、學生們在評價他人的同步，自己也會加深認識，其至是對問題的理解上升??種層次，

從而提高學生H勺比較和分析能力。

3、這樣做更有助于調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習日勺主人。

4、在學生進行評價的同步，自己的思維能力和語言體現(xiàn)能力也得到了提高。

在學生基本掌握了評價的措施后，我又采用小組競賽、分組合作、大組交流等多種活動

形式擴大學生積極學習的空間，釋放學生的精神活力，從而，激活他們口勺思維，使他們在輕

松快樂的學習過程中積極發(fā)言，培養(yǎng)他們的傾聽能力，也有助于學生更好地理解知識，更可

以使學生養(yǎng)成知識共享的好習慣。當今社會是多元H勺，在教學活動中學生傾聽同伴的發(fā)言R勺

同步進行評價，繼而論述芻己的見解，學生這種學習過程是多元的，他們的聽覺、視覺、感

覺等多種感官IJ勺參與，保證學生有自主體現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與、合作

學習的機會。

古詩文詞句生澀難懂，加上離我們太遠，無法滿足現(xiàn)實生活的需要，使學生很難有愛仿

佛學習現(xiàn)代文那樣有熱情，因此，教師要重視對學生古詩文情結的培養(yǎng)。一直以來，課堂教

學評價的關注點都是以“教師”為主，關注教師的課堂體現(xiàn)，關注教師是怎么講的。課堂教

學評價體現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向。就這兩節(jié)課，讓做老師日勺我感慨頗多。首

先我驚嘆自己H勺大膽，又為有這樣日勺學生感到自豪。學生課下認真自學，積極搜集資料，精

心設計課件，勇敢嘗試……真是了不起?。「鼪]有想到的是，學生的如此精彩的評價與肯定。

面對如此優(yōu)秀口勺文化遺產(chǎn)，我們應當怎樣引導學生去學習、去品味呢？我認為一定要突

出語文古詩文中的人文精神，對人文精神的關注會讓我們的J課堂變得更為精彩，會讓學生口勺

精神更為豐富，會讓學生的心靈更為充實，會讓學生的目光更為敏銳。因此，在詳細講課過

程中，充足運用教材中的古詩文，對學生進行人文精神II勺教育和熏陶是完全必要的。

案例2

案例1把眉批引入課堂培養(yǎng)學生習作評價能力

豐臺第五小郭靖華

從五年級開始，我就故意識日勺在習作中引入學生自評以及生生間口勺互評，以培養(yǎng)

學生習作評價能力，提高習作水平。評價表如下:

自我評同學評價

價

自豪值得

1、2、3、1、2、3、

之處學習

我的小小

1、2、3、1、2、3、

局限性遺憾

期望我的

協(xié)助提議

成績成績

自評評價

人人

一、鞏固學生間的評價

通過一年的訓練，學生自評及互評能力有了一定的J提高，在本學期《讀后感》

的評價中，學生大都能精確找到自己及他人文章中H勺長處和局限性，為更好的修改作文做好

了準備。

（一）有口勺采用總體評價:

詳細事件描寫清晰，但想法及聯(lián)絡生活實際應再寫寫。文章結尾提出口勺中心思

想與事件聯(lián)絡緊密，值得學習！聯(lián)絡生活實際這方面內(nèi)容雖不多，但句句與上文緊密相連。

最佳不要總反復“XXX是為了我好”，這樣顯得較啰嗦?？傆X得“父親”太不近情理，很管

莽的一種人，能再改改么？總體感覺不錯，再改改就更好了。

（二）有H勺采用分層評價：

長處：

1、感情體現(xiàn)好,例如第4自然段:信任是多么重要，同學之間，師生之間，父母之間，

親人之間，都需要互相信任的！

2、內(nèi)容豐富，例如第2自然段，內(nèi)容很全面，時間，抱在一起，堅定和安頓好妻子等

等。

3、開頭好！例如：前幾天，我回到家里，隨手拿起了一本書讀了起來，這