鋁模免抹灰工藝質(zhì)量通病防治課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝鋁模免抹灰工藝質(zhì)量通病防治鋁模免抹灰工藝質(zhì)量通病防治時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝鋁模免抹灰工藝質(zhì)量通病防治鋁模免抹灰工藝質(zhì)量通病防治某城建建筑建筑工業(yè)有公司主講人目錄前言質(zhì)量通病原因分析及解決措施教育家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥、抽象，學(xué)生們學(xué)起來(lái)也比較無(wú)味。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)十分關(guān)鍵。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。一、課堂教學(xué)的趣味性――轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》是針對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育制定的。根據(jù)《義務(wù)教育法》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，明確數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和地位。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，數(shù)學(xué)教師們要堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)精神，改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式。對(duì)于那些平時(shí)上課不積極發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要啟發(fā)他們的心智，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師們不能一味的講解，“填鴨式”教學(xué)，而是要精心設(shè)計(jì)所講的內(nèi)容，把所講內(nèi)容引入到學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)上，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如：在講解“年、月、日”的問(wèn)題上，筆者是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：“一位老爺爺今年剛過(guò)完他的17個(gè)生日，你知道他今年多少歲嗎？”學(xué)生們立刻議論起來(lái)，因?yàn)橄胫肋@個(gè)問(wèn)題的答案，所以每個(gè)人都集中注意力聽(tīng)老師下面的講解。問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生們留下懸念，使他們?cè)谒伎紗?wèn)題上達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。適當(dāng)?shù)母?jìng)賽也能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。競(jìng)賽的形式多種多樣，老師可以開(kāi)展包括智力、體力和技巧等方面的競(jìng)賽。例如，在口算中，班內(nèi)可以開(kāi)展“星級(jí)口算狀元”的比賽，對(duì)那些做題認(rèn)真的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。二、課堂教學(xué)的趣味性――形象生動(dòng)的語(yǔ)言數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥、抽象，學(xué)生們學(xué)起來(lái)也比較無(wú)味。在一堂數(shù)學(xué)課上如果沒(méi)有形象生動(dòng)的語(yǔ)言和吸引人故事情節(jié)，就不會(huì)引起學(xué)生的注意，更不能激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課上，筆者用具體形象的事物和有趣的故事做引子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的記憶方法。如在教授數(shù)字的記憶方法時(shí)，筆者教學(xué)生背誦數(shù)字順口溜：1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象豆芽，7象鐮刀，8象麻花，9象秤鉤。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用順口溜的教學(xué)方法不僅賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容一定的感情色彩，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。故事中生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，廣大的數(shù)學(xué)教育工作者和教師都應(yīng)該“因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程與教學(xué)資源”。講故事可以作為一種教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“5的組成”時(shí)，筆者自編“兔媽媽帶著兔寶寶在草地上吃草”的故事，并配上簡(jiǎn)單的圖畫，讓學(xué)生掌握“3和2”、“4和1”的兩種組成“5”的方法。數(shù)學(xué)課上生動(dòng)形象的語(yǔ)言的使用可以使原本枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，學(xué)生們學(xué)起來(lái)也比較輕松。三、課堂教學(xué)的趣味性――活躍的課堂氛圍在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)適度地運(yùn)用幽默性的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。幽默性的語(yǔ)言往往能突出一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你不想知識(shí)變成僵死的靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一種重要的創(chuàng)造工具。”輕松愉悅的課堂氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在向?qū)W生提出要求時(shí)，教師要運(yùn)用一定的感染力讓學(xué)生有種親切的感覺(jué)。這樣學(xué)生們能在老師的影響下主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要建立與學(xué)生友好的合作關(guān)系，師生合作共同解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。如在教授“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：雞兔同籠有84個(gè)頭，190條腿，請(qǐng)你算一算，有多少只雞？多少只兔？老師說(shuō)：“請(qǐng)全體兔子抬起前腳立正站好?，F(xiàn)在雞和兔的腿數(shù)一樣了，上面有84個(gè)頭，下面有多少條腿呢？”學(xué)生異口同聲的回答：“84×2=168（條）”。老師接著問(wèn)：“那么跟原來(lái)的條件相比，少了多少條腿呢？”“190-168=22（條）”學(xué)生們回答。老師又問(wèn)：“這22條腿到哪里去了呢？被兔子提起來(lái)了，那么現(xiàn)在你們知道有多少只兔子了吧？”同學(xué)們歡呼著：“11只兔子”。雖然學(xué)生們對(duì)“雞兔同籠”這個(gè)問(wèn)題的掌握有一定的困難，但是老師采用了幽默性的語(yǔ)言讓學(xué)生很容易就解決了這個(gè)問(wèn)題。真正做到了化難為簡(jiǎn)。四、課堂教學(xué)的趣味性――適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教學(xué)中教師適時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極的意義。教學(xué)中建立的評(píng)價(jià)體系注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)實(shí)踐證明好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒與教學(xué)評(píng)價(jià)緊密相關(guān)，教師及時(shí)的正確的評(píng)價(jià)有助于促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定；如：“你做的真棒！”、“非常好”。對(duì)學(xué)生所犯的學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，教師不能僅限于批評(píng)，教師要清楚學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，在數(shù)學(xué)課上要積極地貫穿激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)每位學(xué)生取得的進(jìn)步給予肯定。綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要開(kāi)拓創(chuàng)新、不斷探索、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，突出數(shù)學(xué)的“趣味性”學(xué)習(xí)。中庸，基本包含三層意思：首先，中不偏，庸不易，指人生不偏離變換自己的目標(biāo)和主張；其次，指中正、平和；第三，“中”指好的意思，“庸”同用，即中用的意思，指人要做一個(gè)有用的人才.而在本文中，我們所指的中庸取其第二層意思，主要是指兩個(gè)事物之間相互調(diào)和、折中的狀態(tài).以下所闡述的是數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的中庸之道.一、中庸之下的預(yù)設(shè)與生成我們常說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.”這句話出自于《禮記?中庸》，意思是：不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，才能得到成功，不然就會(huì)失敗.數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩個(gè)基本態(tài)勢(shì)，預(yù)設(shè)使我們的教學(xué)有理有據(jù)，生成使我們的教學(xué)生機(jī)勃勃.不禁要問(wèn)，中庸之道指導(dǎo)下的預(yù)設(shè)與生成是什么樣子的呢？預(yù)設(shè)與生成“你中有我，我中有你”.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng).”[1]聽(tīng)了許多特級(jí)教師的課，總覺(jué)得有種說(shuō)不出的“大氣”，他們不見(jiàn)得多媒體運(yùn)用得有多么熟練，也不見(jiàn)得教具有多么五彩斑斕，反而是從外表上看很平實(shí)，但課堂生成卻是異彩紛呈.例如：在觀摩一位名師上浙教版八年級(jí)上冊(cè)“等腰三角形的性質(zhì)定理”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段.師：怎么判斷一個(gè)三角形是不是等腰三角形呢？生：兩底角相等.師：什么叫作底角？生：等腰三角形相等的那兩個(gè)角就叫作底角.師：現(xiàn)在要判斷一個(gè)三角形是不是等腰三角形，你們回答兩個(gè)底角相等.說(shuō)這個(gè)“底角”的前提是已經(jīng)知道了這個(gè)三角形是等腰三角形了呀，你這種說(shuō)法合適嗎？（學(xué)生思考）生：只要有兩個(gè)角相等就可以了！這便是一個(gè)典型的利用生成資源達(dá)到預(yù)設(shè)的案例.在精心預(yù)設(shè)、環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn)下，學(xué)生自己得出正確的結(jié)論，使生成在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧，也使預(yù)設(shè)充滿活力.在中庸之道的文化背景下，預(yù)設(shè)與生成適配在一起，相互彌補(bǔ)、相互完善，和諧、成功地對(duì)接，使課堂散發(fā)出靈性和無(wú)窮的魅力.二、預(yù)設(shè)與生成要堅(jiān)持中庸在一些公開(kāi)課上，經(jīng)?？梢钥吹浇處熖釂?wèn)后，大多數(shù)學(xué)生都舉起手來(lái)，或者教師讓小組討論一個(gè)問(wèn)題，大家立刻“積極地”討論起來(lái).這種“假熱鬧”現(xiàn)象正常嗎？不用獨(dú)立思考就能熱烈討論并回答的問(wèn)題是好問(wèn)題嗎？反之，如果教師拋出問(wèn)題后，教室一片“安靜祥和”，學(xué)生沒(méi)有竊竊私語(yǔ)，沒(méi)有交頭接耳，那這個(gè)安靜的表面并不意味著學(xué)生有積極思考.為了避免以上兩種現(xiàn)象，我們需要保持一種中庸的態(tài)度，既要系統(tǒng)全面的預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，又要給學(xué)生留出思考的空間，迎接課堂生成，并加以利用.例如，在浙教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)“從自然數(shù)到有理數(shù)”的教學(xué)中，當(dāng)教師講到“有理數(shù)”這一概念時(shí)，許多學(xué)生由于對(duì)代數(shù)名詞充滿了好奇，便紛紛討論起來(lái).生：老師，既然有有理數(shù)，是不是就應(yīng)該有無(wú)理數(shù)呢？師：對(duì)呀，你真聰明，能夠舉一反三！確實(shí)是有無(wú)理數(shù).（這時(shí)學(xué)生七嘴八舌地要求老師解釋什么是無(wú)理數(shù)）師：感興趣的同學(xué)回家查閱資料，明天告訴老師“無(wú)理數(shù)是什么”.由此可以看出，學(xué)生是有思考的，雖然一定程度上偏離了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)（認(rèn)識(shí)有理數(shù)及有理數(shù)分類），但教師采取了恰當(dāng)措施把學(xué)生的思維延伸到課外，使生成變得有價(jià)值，擴(kuò)大了課堂容量.我們?cè)诮虒W(xué)中有時(shí)過(guò)分遵循預(yù)設(shè)的條條框框，按部就班，忽視課堂生成，課堂就如死水一般，長(zhǎng)期這樣便會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展.反而言之，如果教師將課堂生成的“超額任務(wù)”一一解決，肯定會(huì)對(duì)正常的教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生影響，而且有極大的可能得不到最后的結(jié)果，搞砸課堂教學(xué).這時(shí)，就需要利用中庸之道來(lái)調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)與生成.三、利用中庸把握預(yù)設(shè)與生成我們知道，教師在教學(xué)之前進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)設(shè)是教學(xué)能夠順利開(kāi)展和實(shí)施的必要?l件；采用適當(dāng)方法鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，也必然會(huì)使課堂產(chǎn)生精彩生成.在教學(xué)中，怎樣利用中庸把握預(yù)設(shè)與生成，調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)三個(gè)方面入手.（一）營(yíng)造和諧課堂生成“恰如其分”的教學(xué)內(nèi)容眾所周知，在寬松的環(huán)境下，學(xué)生思維進(jìn)程加快，易激發(fā)課堂動(dòng)態(tài)的生成.在中國(guó)的傳統(tǒng)文化里，“想”可以是一件很活躍的事情，但是有一個(gè)前提就是，一定要讓學(xué)生思維活躍起來(lái).這就要求教師要給學(xué)生預(yù)留一個(gè)和諧輕松的課堂，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容便恰如其分地從學(xué)生腦子里“生長(zhǎng)”出來(lái).而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，我們又可以從知識(shí)點(diǎn)、方法和思想三個(gè)方面考慮.1.在知識(shí)點(diǎn)上舉重若輕對(duì)于中學(xué)生，教學(xué)側(cè)重于知識(shí)性，知識(shí)點(diǎn)的預(yù)設(shè)就顯得尤為重要，但由于中學(xué)生少了小學(xué)生的活潑，常常缺少學(xué)習(xí)熱情，而和諧的課堂會(huì)使知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)舉重若輕.那究竟怎樣營(yíng)造氣氛使“冰冷的”知識(shí)點(diǎn)充滿活力呢？在八年級(jí)下冊(cè)“根與系數(shù)的關(guān)系”教學(xué)引入新課環(huán)節(jié)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段.師：方程x2-4x+3=0的一個(gè)根x1為1，不解方程怎樣得出另一根x2呢？（這時(shí)，一些預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生舉手要求回答）生：由于■=3，所以x2=■÷1=3.師：請(qǐng)同學(xué)們代入方程檢驗(yàn)，看他說(shuō)的對(duì)不對(duì).（驗(yàn)算過(guò)后學(xué)生的好奇心被激發(fā)，急于弄清“為什么”）師：其實(shí)啊，一元二次方程根與系數(shù)之間存在一種特殊關(guān)系，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“根與系數(shù)的關(guān)系”.……在這個(gè)例子中，教師預(yù)設(shè)了一個(gè)好的問(wèn)題，使學(xué)生興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，注意力高度集中，課堂氣氛和諧，讓學(xué)生對(duì)“冷冰冰”的知識(shí)點(diǎn)充滿熱情.鋁模免抹灰工藝質(zhì)量通病防治某城建建筑建筑工業(yè)有公司主講人02質(zhì)量通病原因分析及解決措施質(zhì)量通病1沉箱吊模反坎偏位原因分析吊模、反坎定位加固措施不足。沉箱吊模偏位衛(wèi)生間反坎偏位解決措施采用EA角鋁拉結(jié)等優(yōu)化加固措施,螺桿采用三段式止水螺桿加固定位。沉箱加固示意圖三