馬太效應(yīng)對(duì)補(bǔ)救教學(xué)的影響及其對(duì)策

馬太效應(yīng)對(duì)補(bǔ)救教學(xué)

的影響及其對(duì)策一、何謂馬太效應(yīng)？二、學(xué)習(xí)成就差異的馬太效應(yīng)三、起始效果：出生日期效應(yīng)四、可變因素：補(bǔ)救教學(xué)五、解決之道：適才適所建議—代結(jié)論大綱2一、何謂馬太效應(yīng)？“Fortoeveryonewhohas,moreshallbegiven,andheshallhaveabundance;butfromhimwhohasnothing,evenwhathehasshallbetakenaway.”（「凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒(méi)有的，連他所有的，也要奪去」，衍生白話為「富者恒富；貧者恒貧」），這是圣經(jīng)（馬太福音）里頭的一個(gè)故事，其意指富者與貧者是由于最初的起跑點(diǎn)不一致，隨著時(shí)間的流逝，導(dǎo)致差距逐漸跨大，此現(xiàn)象被社會(huì)學(xué)家稱為「馬太效應(yīng)」（Mattheweffect）（Merton,1968）。3馬太效應(yīng)也存在于教育現(xiàn)場(chǎng)Merton（1968）是最早在教育現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)馬太效應(yīng)的人，他發(fā)現(xiàn)最優(yōu)秀的科學(xué)家是來(lái)自于良好的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而失敗的科學(xué)家只是輸在起跑點(diǎn)而已。Walberg

&

Tsai（1983）也指出，學(xué)業(yè)成就優(yōu)異的學(xué)生，只是比別人更早擁有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而已。4隱喻…1.人之初，差異??；人之長(zhǎng)，差異大。2.剛?cè)胄W(xué)時(shí)，彼此間的學(xué)習(xí)成就差異不大；但隨著個(gè)人所處環(huán)境的不同，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間、努力、動(dòng)機(jī)、毅力也都不相同，及長(zhǎng)，彼此間的學(xué)習(xí)成就差異便逐漸擴(kuò)大。3.每位學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)成就都會(huì)進(jìn)步，這是自然的成長(zhǎng)。只是，起步即有好成就的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成就增長(zhǎng)速度，遠(yuǎn)超過(guò)起步即沒(méi)有好成就學(xué)生的增長(zhǎng)速度。然后，隨著年齡的增長(zhǎng)，此間的學(xué)習(xí)成就差異愈形擴(kuò)大。5二、學(xué)習(xí)成就差異的馬太效應(yīng)（引自余民寧等（2012））6影響學(xué)習(xí)成就的因素一、不可變因素：如：家庭因素，如「家庭社經(jīng)地位」二、可變因素：如：家庭因素，如「父母參與」個(gè)人因素，如「自律學(xué)習(xí)」教師因素，如「快樂(lè)教師效應(yīng)」

學(xué)校因素，如「補(bǔ)救教學(xué)」7但是…教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校內(nèi)的「學(xué)習(xí)成就」是與「有效投入學(xué)習(xí)的時(shí)間」成正比的。但誰(shuí)比較有此充足且有效投入學(xué)習(xí)的時(shí)間呢？這問(wèn)題的答案卻與「家庭社經(jīng)地位」因素有關(guān)。8學(xué)習(xí)成就差異是如何擴(kuò)大的？-1一、高社經(jīng)地位家庭孩子的學(xué)習(xí)情形：1.就讀私立學(xué)校者（1）周一～周五：8：00～21：00上學(xué)（2）周六及假日：學(xué)習(xí)額外技能（攀巖、第二外語(yǔ)、小提琴）（3）寒暑假：寒令營(yíng)、夏令營(yíng)、出國(guó)游學(xué)、預(yù)習(xí)下學(xué)期功課2.就讀公立學(xué)校者（1）周一～周五：8：00～17：00上學(xué)，放學(xué)后去補(bǔ)習(xí)（2）周六及假日：學(xué)才藝或補(bǔ)習(xí)、玩電動(dòng)、看電視（3）寒暑假：寒令營(yíng)、夏令營(yíng)、出國(guó)游學(xué)、預(yù)習(xí)下學(xué)期功課總結(jié)：一年到頭，學(xué)習(xí)時(shí)間既長(zhǎng)又不間斷。9學(xué)習(xí)成就差異是如何擴(kuò)大的？-2二、低社經(jīng)地位家庭孩子的學(xué)習(xí)情形：只能就讀公立學(xué)校：（1）周一～周五：8：00～17：00上學(xué)

A.放學(xué)后回家、閑晃、看電視、玩電動(dòng)(或補(bǔ)救教學(xué))

B.放學(xué)后打工、幫忙看家、顧店、照顧弟妹（2）周六及假日：打工、幫忙看家、顧店、照顧弟妹、閑晃、

看電視、玩電動(dòng)、閑晃（3）寒暑假：打工、幫忙看家、顧店、照顧弟妹、閑晃、

看電視、玩電動(dòng)(或補(bǔ)救教學(xué))總結(jié)：一年到頭，學(xué)習(xí)時(shí)間短暫且斷斷續(xù)續(xù)。10此外，還有…其他影響學(xué)習(xí)成就的因素，如：1.個(gè)人因素：智力、動(dòng)機(jī)、努力、毅力、…2.家庭因素：文化資本、社會(huì)資本、…3.班級(jí)因素：班級(jí)氣氛、同儕壓力、…4.教師因素：愛(ài)心、教育理念、教學(xué)方法、…5.學(xué)校因素：圖書(shū)藏量、教學(xué)設(shè)備、…6.政府因素：教育政策、教育經(jīng)費(fèi)、…11所以，9年或12年后…小學(xué)時(shí)，彼此差異不大。但9年或12年后，…高家庭社經(jīng)地位的孩子，學(xué)習(xí)成就愈來(lái)愈高，進(jìn)步的速度也愈來(lái)愈快。低家庭社經(jīng)地位的孩子，學(xué)習(xí)成就緩慢進(jìn)步，但進(jìn)步的速度與幅度，遠(yuǎn)不及高家庭社經(jīng)地位的孩子。兩者的差異，隨著時(shí)間的進(jìn)展，愈來(lái)愈大，宛如有天壤之別。12三、起始效果：出生日期效應(yīng)國(guó)民教育法第2條規(guī)定：「凡六歲至十五歲之國(guó)民，應(yīng)受國(guó)民教育；已逾齡未受國(guó)民教育之國(guó)民，應(yīng)受國(guó)民補(bǔ)習(xí)教育?！挂耘_(tái)北市為例，臺(tái)北市國(guó)小新生入學(xué)信息網(wǎng)公告：「小朋友在當(dāng)年度9月1日（含9月1日當(dāng)天）滿六足歲，即屬于當(dāng)年度9月應(yīng)入小學(xué)就讀之學(xué)童。今年之一年級(jí)新生為99年9月2日至100年9月1日（含9月1日當(dāng)天）出生者?！?3何時(shí)入學(xué)，影響深遠(yuǎn)如果你／妳（身為父母的人）的孩子是在六、七、八月出生，到了九月一日時(shí)（已滿六足歲），你／妳就要他／她準(zhǔn)時(shí)入學(xué)嗎？父母決定何時(shí)讓子女入學(xué)，會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成就起始點(diǎn)，并且影響十分深遠(yuǎn)…14請(qǐng)看英國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)…英國(guó)的研究指出「小學(xué)入學(xué)時(shí)間與成績(jī)表現(xiàn)有關(guān)」。夏季出生的學(xué)童面臨「出生日期效應(yīng)」（birth-date

effect）的影響：亦即，出生于六月、七月、八月的兒童，在統(tǒng)計(jì)上顯示其學(xué)習(xí)表現(xiàn)低于同儕。該研究并指出，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，此差距高達(dá)12％，而在GCSE測(cè)驗(yàn)上，夏季出生的兒童在各學(xué)科的成就表現(xiàn)平均低于同儕；在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，秋天出生的兒童進(jìn)入牛津大學(xué)或劍橋大學(xué)的比率，比夏季出生的兒童多了30％。因此，英國(guó)的許多家長(zhǎng)傾向于讓夏天出生或早產(chǎn)的兒童，晚一年再入學(xué)，即是認(rèn)為其孩子的心智成熟度還不夠按正常歲數(shù)入學(xué)。（引自教育部電子報(bào)，2016。）15請(qǐng)看加拿大的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)…1.以加拿大曲棍球代表隊(duì)為例，無(wú)論哪一隊(duì)的明星球員，約40％的球員在1～3月出生，30％在4～6月出生，20％在7～9月出生，10％在10～12月出生。2.因?yàn)榧幽么笄髑蚰挲g分級(jí)的分界是1月1日。凡1.1.～12.31.出生者皆屬同一年齡組別。3.所以教練會(huì)挑選具有「天賦」的孩子進(jìn)入球隊(duì)訓(xùn)練。在此，天賦即是指塊頭大、身體協(xié)調(diào)度佳、身體成熟度高。亦即，這些孩子具有先天的「優(yōu)勢(shì)」。4.成功是「優(yōu)勢(shì)累積」的結(jié)果，和家世背景及有無(wú)貴人相助有很大的關(guān)系?！浴府悢?shù)」一書(shū)～16再看國(guó)內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)…17影響甚至可持續(xù)16年…以政大94～103學(xué)年度畢業(yè)生的成績(jī)?yōu)槔簝H94、98、100年度除外18因此，對(duì)準(zhǔn)時(shí)入學(xué)（滿六足歲即入學(xué)）者而言，「出生日期效應(yīng)」影響孩子的學(xué)習(xí)成就，甚至可長(zhǎng)達(dá)16年。滿六足歲即入學(xué)，可能會(huì)付出16年學(xué)習(xí)成就低落于同儕的代價(jià)，值得嗎？您真的還要讓孩子準(zhǔn)時(shí)入學(xué)嗎？19較佳的入學(xué)年齡我的建議：國(guó)民教育法應(yīng)該修訂為年齡足6歲半或以上者，才是較佳的入學(xué)年齡。如此一來(lái)，也許未來(lái)的補(bǔ)救教學(xué)就不必做得那么辛苦了！20四、可變因素：補(bǔ)救教學(xué)補(bǔ)救對(duì)象：學(xué)習(xí)低成就學(xué)生補(bǔ)救科目：國(guó)、英、數(shù)三科補(bǔ)救師資：現(xiàn)職教師、退職教師、代理代課教

師、實(shí)習(xí)教師、一般大學(xué)生補(bǔ)救時(shí)間：每日放學(xué)后、周末假日補(bǔ)救依據(jù)：國(guó)、英、數(shù)三科「基本學(xué)習(xí)內(nèi)容」補(bǔ)救方法：差異化教學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源：教育部國(guó)教署21低成就學(xué)生的特征（一）學(xué)業(yè)表現(xiàn)（1）低成就學(xué)生往往測(cè)驗(yàn)與學(xué)業(yè)成績(jī)較差。（2）在閱讀與數(shù)學(xué)程度比一般同儕低。（3）有學(xué)業(yè)方面的挫折經(jīng)驗(yàn)。（4）作業(yè)無(wú)法正常繳交，會(huì)使用借口推托或是直接抄襲。（二）平時(shí)表現(xiàn)（1）低成就學(xué)生依賴心較重，需要教師與家長(zhǎng)的注意。（2）容易分心，但對(duì)于本身有興趣的科目，具有優(yōu)異的理解力，甚至?xí)霈F(xiàn)固著的行為。（3）在社會(huì)性的適應(yīng)較無(wú)法融入。（4）缺乏毅力與恒心。

（5）不喜歡學(xué)校與作業(yè)。（6）偏低的出席率。

（7）家庭的支持較少。22補(bǔ)救成效—學(xué)生觀點(diǎn)學(xué)生問(wèn)卷的實(shí)征性研究成果：1.低成就學(xué)生愈早接受補(bǔ)救教學(xué)，效果愈好。2.補(bǔ)救教學(xué)學(xué)生在「自我歸因、目標(biāo)管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)管理」等因素上，皆偏向正向。3.學(xué)生認(rèn)為補(bǔ)教教學(xué)的個(gè)別化教學(xué)程度高，且相當(dāng)滿意整體教學(xué)歷程及成效。故整體而言，補(bǔ)教教學(xué)是成功的。4.補(bǔ)教教學(xué)的成敗在于個(gè)別化教學(xué)程度，它確實(shí)有發(fā)揮功用，可彌補(bǔ)一般大班教學(xué)的不足。5.

影響補(bǔ)教教學(xué)的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)成效的主要因素，皆是個(gè)別化教學(xué)程度。23補(bǔ)救成效—教師觀點(diǎn)教師問(wèn)卷的質(zhì)性研究成果：1.認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的程度差異太大，是當(dāng)今教學(xué)上所面臨的最大問(wèn)題。2.支持教育部的補(bǔ)救教學(xué)政策，同意補(bǔ)救教學(xué)確實(shí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的看法。支持「放學(xué)后時(shí)段」進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，而開(kāi)班人數(shù)建議為3人，且單科補(bǔ)救教學(xué)時(shí)數(shù)以平均每周3堂課為宜。3.學(xué)生樂(lè)于參與補(bǔ)救教學(xué)課程，且學(xué)習(xí)認(rèn)真，在課后也較不抗拒原課程與更有信心。4.補(bǔ)救教學(xué)可以帶給學(xué)生溫暖，教學(xué)相處融洽且學(xué)習(xí)氣氛良好，學(xué)生也能勇于向老師提問(wèn)。5.當(dāng)已盡力實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)但仍成果不彰時(shí)，贊成將補(bǔ)教教學(xué)時(shí)間改成多元智能學(xué)習(xí)社團(tuán)，讓學(xué)生探索自我。24補(bǔ)救成效—我的補(bǔ)充觀點(diǎn)研究者的心得建議：1.一對(duì)一的補(bǔ)救教學(xué)（即愈是個(gè)別化教學(xué)程度）效果最好，但成本、代價(jià)也高。2.補(bǔ)救的時(shí)間要夠長(zhǎng)，單科一周至少三堂課進(jìn)行補(bǔ)救，可能是必要的時(shí)間付出。3.寒暑假期間，也要持續(xù)進(jìn)行補(bǔ)救。4.除了學(xué)科（即學(xué)術(shù)性向科目：國(guó)英數(shù)）以外，教師同時(shí)進(jìn)行品格教育、性向探索活動(dòng)、給予持續(xù)鼓勵(lì)與勉勵(lì)的支持性力量，是絕對(duì)必要的。25五、解決之道：適才適所1.快樂(lè)教師效應(yīng)2.尋找自己的天命—適性教育的起點(diǎn)3.心流（忘我）經(jīng)驗(yàn)4.一萬(wàn)小時(shí)的練習(xí)效應(yīng)5.推展適性教育261.快樂(lè)教師效應(yīng)27聘請(qǐng)快樂(lè)教師任教的好處1.具有高主觀幸福感、低憂郁情緒傾向的教師，即為所謂的「快樂(lè)教師」或「巔峰型教師」。2.他擁有高正向比值，亦即，所擁有的正向情緒遠(yuǎn)多于負(fù)向情緒，其比值至少大于3以上。3.他會(huì)具有教學(xué)熱情、自我效能、創(chuàng)意思考、樂(lè)觀思維、高心理資本、正向因應(yīng)壓力能力、與靈性健康與幸福感。4.最重要的，他會(huì)提高學(xué)生的「學(xué)習(xí)成果」。282.找尋天命—適性教育的起點(diǎn)KenRobinson與LouAronica把天命定義為：「喜歡做的事與擅長(zhǎng)做的事能夠相互結(jié)合的境界」！簡(jiǎn)單的說(shuō)，即是指「天生資質(zhì)與個(gè)人熱情結(jié)合之處」！「當(dāng)你歸屬于天命，你所擁有的，將與自我認(rèn)同、生命意義、身心健康息息相關(guān)，指引你自我啟發(fā)、自我定位，并發(fā)揮生命應(yīng)有的價(jià)值」。～引自「讓天賦自由」一書(shū)～29傾聽(tīng)天命的呼喚天命多半發(fā)生在你選擇做一項(xiàng)你暨喜歡又擅長(zhǎng)的工作上，它通常需要你投入熱忱（動(dòng)機(jī)＋努力＋毅力），若再加上獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)，你就能夠做出一番偉大的事業(yè)，獲得物質(zhì)社會(huì)所贊許的成功與成就。選擇天命當(dāng)成你的工作，并且在工作中盡情發(fā)揮你的長(zhǎng)處，就容易從工作中體會(huì)心流（福樂(lè)、忘我）的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高你的幸福感。30如何尋找自己的天命？?jī)纱蟪煞郑骸柑熨Y」與「熱情」，及兩個(gè)先決條件：「態(tài)度」和「機(jī)會(huì)」。1.我有：擁有什么天資？天賦？多元智能？2.我愛(ài)：具有什么熱情？做什么事最能體會(huì)忘我？3.我要：你的態(tài)度會(huì)決定你的高度、成就。（你如何看待自己與環(huán)境的關(guān)系—觀察事物的角度、做事情的動(dòng)機(jī)、毅力、以及付出的努力）4.在哪？機(jī)會(huì)總是留給已經(jīng)準(zhǔn)備好了的人。（努力充實(shí)自己，走出去積極參加某些活動(dòng)，以尋求展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，并多方探索自己天賦的可能性，都會(huì)決定能否有機(jī)會(huì)展現(xiàn)你的天命）（～引自「讓天賦自由」一書(shū)～）313.心流(忘我)經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵當(dāng)所從事的工作困難度挑戰(zhàn)與自己的資質(zhì)能力（才華、天賦）旗鼓相當(dāng)時(shí)，心流（忘我）經(jīng)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生。滿足感的一個(gè)最高境界，即稱作「心流、福樂(lè)、忘我」（flow），即是指我們?nèi)娜馔度朐谧瞿骋患虑闀r(shí)的感覺(jué)。這種人生最佳經(jīng)驗(yàn)的感受，相當(dāng)于馬斯洛教授（A.H.Maslow）所指稱的「高峰經(jīng)驗(yàn)」（peakexperience）。32最佳經(jīng)驗(yàn)(心流、忘我)高高技能低任務(wù)的挑戰(zhàn)FlowBoredomRelaxationControlAnxietyArousalWorryApathy焦慮擔(dān)心冷漠無(wú)聊松弛控制心流興奮334.一萬(wàn)小時(shí)的練習(xí)效應(yīng)

無(wú)論想從事任何專業(yè)技術(shù)、知識(shí)密集、或工匠技藝的行業(yè)，只要投入1萬(wàn)小時(shí)的用心學(xué)習(xí)（或練習(xí)）（mindfulness

learning

or

practice），即能成為技藝精湛的專家（expertise）。

1萬(wàn)個(gè)小時(shí)大約是多久的時(shí)間呢？即是大約每天3小時(shí)，持續(xù)十年的光陰。（十年磨一劍?。┏晒κ恰竷?yōu)勢(shì)累積」的結(jié)果?！浴府悢?shù)：超凡與平凡的界線在哪里？」一書(shū)～34精熟學(xué)習(xí)是必要的學(xué)習(xí)只有快慢之分學(xué)習(xí)沒(méi)有好壞之分35自學(xué)策略—精熟學(xué)習(xí)的方法1.首先，認(rèn)真上課、聽(tīng)講（每一單元的學(xué)習(xí)）。2.回家后，把上過(guò)的課程內(nèi)容，自己復(fù)習(xí)（自習(xí)）一次。3.打開(kāi)第一本參考書(shū)，自習(xí)一次，并寫(xiě)練習(xí)題。答錯(cuò)者，將該題打勾，并徹底翻閱參考書(shū)上的解釋、說(shuō)明，以了解錯(cuò)誤的所在，更正并了解其真正的意義或概念。4.再打開(kāi)第二本參考書(shū)，重復(fù)步驟3。5.依此繼續(xù)練習(xí)，直到第N本參考書(shū)的練習(xí)題完全正確為止。至此，本（第一）單元的學(xué)習(xí)至此達(dá)到100％的「精熟」水平。6.接著，進(jìn)行第二單元，并重復(fù)上述步驟1到步驟5。365.推展適性教育1.問(wèn)學(xué)生：「你在做什么事情時(shí)，最能夠達(dá)到忘我的境界」？2.問(wèn)學(xué)生：「什么是你既喜歡又擅長(zhǎng)的事」？3.鼓勵(lì)學(xué)生去探索、發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能（天命、亮點(diǎn)）。4.與學(xué)生討論對(duì)「優(yōu)勢(shì)智能」的看法，并培養(yǎng)應(yīng)有的態(tài)度與見(jiàn)解。5.給予學(xué)生展現(xiàn)該項(xiàng)「優(yōu)勢(shì)智能」的機(jī)會(huì)，做到「Nochildleftbehind.」(帶好每一位孩子)。6.鼓勵(lì)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，并投入達(dá)1萬(wàn)小時(shí)以上的練習(xí)，他自然會(huì)成為某領(lǐng)域技藝精湛的專家。37建議—代結(jié)論1.馬太效應(yīng)亦存在于教育現(xiàn)場(chǎng)，尤其是造成學(xué)習(xí)成就差異的擴(kuò)大。2.克服馬太效應(yīng)的影響，應(yīng)著重在可變因素的操弄與控制。3.補(bǔ)救教學(xué)是屬可變因素之一。4.出生日期效應(yīng)是關(guān)鍵的影響因素之一。5.足六歲半以上的兒童，才適宜入學(xué)小學(xué)就讀，學(xué)校并且推動(dòng)適性教育，發(fā)展每位學(xué)生各有的優(yōu)勢(shì)潛能，可能才是低成就學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)問(wèn)題的根本解決方法。6.建議學(xué)校聘請(qǐng)快樂(lè)的教師來(lái)任教，即能提高學(xué)生的