文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)系、向度及創(chuàng)新路徑

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)系、向度及創(chuàng)新路徑目錄01020304引言創(chuàng)意表達(dá)與文學(xué)創(chuàng)作創(chuàng)意表達(dá)與文學(xué)閱讀創(chuàng)意表達(dá)與審美創(chuàng)造0506方式方法創(chuàng)新內(nèi)容角度創(chuàng)新01引言塑造文化認(rèn)同文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)在基礎(chǔ)教育階段具有不可替代的價(jià)值，它們不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，更是塑造文化認(rèn)同、增強(qiáng)文化自信的重要途徑。連接與表達(dá)自我在深度閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到人類共同的情感與智慧，從而加深對(duì)自己的理解；通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生得以抒發(fā)個(gè)人情感。審美與創(chuàng)意并進(jìn)通過(guò)系統(tǒng)的文學(xué)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠深入領(lǐng)略不同文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對(duì)美的敏感性和鑒賞力；同時(shí)，創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練則激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。升學(xué)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于部分選擇繼續(xù)深造的學(xué)生而言，卓越的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力是踏入頂尖高校大門的金鑰匙；在就業(yè)市場(chǎng)上，這些能力也是企業(yè)青睞的軟實(shí)力。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的重要性創(chuàng)意表達(dá)的界定創(chuàng)意表達(dá)的維度創(chuàng)意表達(dá)的意義創(chuàng)意表達(dá)的向度創(chuàng)意表達(dá)，作為文學(xué)創(chuàng)作與溝通的橋梁，融合獨(dú)特思維、豐富情感與新穎形式，精準(zhǔn)傳達(dá)個(gè)人見(jiàn)解與獨(dú)特體驗(yàn)，展現(xiàn)非凡創(chuàng)造力。創(chuàng)意表達(dá)涵蓋書(shū)面、口語(yǔ)、圖像等多種媒介，融合抒情、現(xiàn)實(shí)反映、論辯等多種功能，其外延遠(yuǎn)超傳統(tǒng)創(chuàng)意寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)跨界融合。創(chuàng)意表達(dá)不僅是個(gè)人情感的宣泄口，更是推動(dòng)文化發(fā)展的重要引擎。在教育中，它作為評(píng)估學(xué)生創(chuàng)造力與表達(dá)力的重要指標(biāo)。包括媒介創(chuàng)新、資源融合、方法借鑒和內(nèi)容角度的突破。這些向度的拓展為創(chuàng)意表達(dá)提供了無(wú)限可能，推動(dòng)其在教育與應(yīng)用領(lǐng)域的深化。創(chuàng)意表達(dá)的定義與意義文學(xué)閱讀的價(jià)值與目標(biāo)審美啟蒙與文化塑形01中小學(xué)語(yǔ)文課程中的文學(xué)閱讀，尤其是經(jīng)典文本的閱讀，對(duì)學(xué)生的審美啟蒙和文化塑形具有關(guān)鍵作用，深刻影響學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)和想象。閱讀為內(nèi)核的閱讀觀02閱讀是語(yǔ)文教育中不可或缺的部分，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以文學(xué)閱讀為核心，通過(guò)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。創(chuàng)意表達(dá)的作用03創(chuàng)意表達(dá)作為文學(xué)閱讀的延伸與升華，能夠激勵(lì)學(xué)生深入探索文學(xué)作品，同時(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)特的審美視角和表達(dá)能力。文學(xué)閱讀的多維度向度04教師在設(shè)計(jì)文學(xué)閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮文學(xué)閱讀的多維度向度，如作品、讀者、本體、行為和目標(biāo)等，以結(jié)構(gòu)化。02創(chuàng)意表達(dá)與文學(xué)創(chuàng)作創(chuàng)意表達(dá)核心新課標(biāo)中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意表達(dá)，旨在淡化文學(xué)創(chuàng)作的專業(yè)性，凸顯整合性與創(chuàng)造性，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。創(chuàng)意表達(dá)取代文學(xué)創(chuàng)作，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育階段文學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的調(diào)整，旨在避免與大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的混淆，同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意在寫(xiě)作中的重要性。創(chuàng)意表達(dá)作為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意寫(xiě)作的綜合體，其命名凸顯了素養(yǎng)教育時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的整合性，即表達(dá)形式、目的與功能的多元化與交叉融合。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)關(guān)系復(fù)雜，需結(jié)合教育背景、學(xué)段層次和課程內(nèi)容具體分析。閱讀為主，表達(dá)為手段，推動(dòng)經(jīng)典文學(xué)閱讀及其教學(xué)。任務(wù)群命名考量整合性強(qiáng)調(diào)教學(xué)關(guān)系復(fù)雜創(chuàng)意表達(dá)的提出背景01020304中小學(xué)語(yǔ)文界響應(yīng)中小學(xué)語(yǔ)文界積極引入創(chuàng)意寫(xiě)作理念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力，推動(dòng)語(yǔ)文教育創(chuàng)新。創(chuàng)意寫(xiě)作理念創(chuàng)意寫(xiě)作源自西方，強(qiáng)調(diào)人人皆可成為作家，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與道理。這一理念在我國(guó)得到廣泛認(rèn)可，并融入中小學(xué)語(yǔ)文教育。創(chuàng)作方向分類創(chuàng)意寫(xiě)作分虛構(gòu)與非虛構(gòu)，涵蓋詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本等文學(xué)形式及回憶錄、散文等創(chuàng)作方向，培養(yǎng)全面文學(xué)創(chuàng)作能力。學(xué)術(shù)地位提升隨著創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)在我國(guó)的引進(jìn)與發(fā)展，其理念與方法得到廣泛認(rèn)可。復(fù)旦大學(xué)等高校設(shè)立相關(guān)學(xué)位點(diǎn)，提升學(xué)術(shù)地位。創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)的引進(jìn)與發(fā)展新課標(biāo)對(duì)創(chuàng)意表達(dá)的繼承與發(fā)展新課標(biāo)繼承基礎(chǔ)教育階段寫(xiě)作教學(xué)的“運(yùn)用觀”，注重三大文體訓(xùn)練，同時(shí)引入創(chuàng)意表達(dá)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的靈活性與創(chuàng)新性。在文學(xué)創(chuàng)作方面，課標(biāo)一直以“體驗(yàn)觀”代替“創(chuàng)作觀”，淡化文學(xué)創(chuàng)作的專業(yè)性。因此，文學(xué)寫(xiě)作或文學(xué)創(chuàng)作一直未能成為語(yǔ)文課程術(shù)語(yǔ)。新課標(biāo)提出“創(chuàng)造觀”，鼓勵(lì)初中學(xué)段學(xué)生積極嘗試文學(xué)寫(xiě)作，通過(guò)創(chuàng)新表達(dá)內(nèi)容與形式，激發(fā)創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)未來(lái)素養(yǎng)型人才。創(chuàng)意表達(dá)融合多種表達(dá)形式與功能，如書(shū)面、口語(yǔ)、圖像等，體現(xiàn)素養(yǎng)教育時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的整合性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。繼承寫(xiě)作訓(xùn)練觀文學(xué)創(chuàng)作體驗(yàn)觀創(chuàng)造觀引領(lǐng)表達(dá)創(chuàng)意表達(dá)融合性創(chuàng)意表達(dá)與創(chuàng)意寫(xiě)作的異同創(chuàng)意表達(dá)范圍創(chuàng)意表達(dá)是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意寫(xiě)作的融合體，其范圍更廣，強(qiáng)調(diào)在繼承基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)全面文學(xué)創(chuàng)作能力。創(chuàng)造觀引領(lǐng)新課標(biāo)在小學(xué)文學(xué)寫(xiě)作體驗(yàn)觀基礎(chǔ)上，提出初中創(chuàng)造觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試文學(xué)寫(xiě)作，培養(yǎng)未來(lái)素養(yǎng)型人才。寫(xiě)作訓(xùn)練運(yùn)用觀新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三大文體訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)提升學(xué)生寫(xiě)作技能。在文學(xué)創(chuàng)作上持體驗(yàn)觀，注重個(gè)性與情感真實(shí)。融合多形式功能整合書(shū)面、口語(yǔ)、圖像等表達(dá)形式及抒發(fā)情感、勸說(shuō)論辯等功能，契合素養(yǎng)教育時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)要求。03創(chuàng)意表達(dá)與文學(xué)閱讀在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”表現(xiàn)為并列關(guān)系，但教學(xué)關(guān)系復(fù)雜，需澄清。有人認(rèn)為兩者有輕重之別，或認(rèn)為二者是內(nèi)外關(guān)系。語(yǔ)義并列結(jié)合特定的教育背景、學(xué)段層次和課程內(nèi)容，具體分析文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的關(guān)系，不將二者關(guān)系絕對(duì)化，以更好地滿足教育需求。教育背景文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的并列關(guān)系閱讀納入在語(yǔ)文課程與教材改革中，整本書(shū)閱讀和課外閱讀被納入課程與教材體系，成為重要內(nèi)容，教讀、自讀、課外閱讀三位一體的教材編排方式引人注目。閱讀興趣新課改在閱讀教學(xué)上的努力與溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)的“讀書(shū)太少”現(xiàn)狀有關(guān)，語(yǔ)文課程致力于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練閱讀方法和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。整本書(shū)閱讀與課外閱讀的納入學(xué)段層次與文學(xué)閱讀的影響審美啟蒙對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生而言，他們對(duì)于文學(xué)作品的閱讀和接受在中學(xué)之后就基本停止了。因此，從文學(xué)教育的角度看，語(yǔ)文課程中的文學(xué)閱讀具有審美啟蒙作用。文化塑形九年義務(wù)教育階段中的語(yǔ)文教育，為學(xué)生未來(lái)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字奠定重要的基礎(chǔ)。應(yīng)以文學(xué)閱讀為主，創(chuàng)意表達(dá)為輔，推動(dòng)高質(zhì)量文學(xué)閱讀及其教學(xué)。閱讀影響中小學(xué)語(yǔ)文課程中的文學(xué)閱讀，尤其是經(jīng)典文本的閱讀，對(duì)大多數(shù)受教育者的文學(xué)認(rèn)識(shí)和想象有深刻影響，并有助于提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。030201表達(dá)融合推動(dòng)高質(zhì)量的文學(xué)閱讀，就要結(jié)合文學(xué)閱讀對(duì)創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行整體規(guī)劃，提煉模式，有序推進(jìn)，提高效率，而不能僅憑隨意的、碎片化的所謂創(chuàng)意表達(dá)去施教。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的融合閱讀向度指向文學(xué)閱讀的創(chuàng)意表達(dá)，在閱讀向度上幫助教師設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，解決創(chuàng)意表達(dá)輸入端的問(wèn)題，使教師在設(shè)計(jì)背后有底氣說(shuō)出構(gòu)念。表達(dá)向度指向文學(xué)閱讀的創(chuàng)意表達(dá)，在表達(dá)向度上幫助教師設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)與活動(dòng)，解決創(chuàng)意表達(dá)輸出端的問(wèn)題。具體向度包括文學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐、文體形式探索等。04創(chuàng)意表達(dá)與審美創(chuàng)造審美創(chuàng)造的含義與分類審美創(chuàng)造語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方面，旨在培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，同時(shí)樹(shù)立正確的審美觀。也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一種類型，即通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動(dòng)。美感創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造具有美感的作品，屬于美的創(chuàng)造或美物的創(chuàng)造。從“美即創(chuàng)造”的角度講，創(chuàng)意表達(dá)與審美創(chuàng)造是包含與被包含的關(guān)系，即美的創(chuàng)造與智的創(chuàng)造都是創(chuàng)意表達(dá)的組成部分。審美感受強(qiáng)調(diào)對(duì)美的理解與感受的表達(dá)，創(chuàng)意并不是必要條件。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)意表達(dá)和審美創(chuàng)造是交叉關(guān)系。這意味著審美創(chuàng)造既可以是創(chuàng)意表達(dá)的一部分，也可以不是。文學(xué)閱讀的向度可以從讀者、文學(xué)本體、閱讀行為和閱讀目標(biāo)四個(gè)維度去開(kāi)掘，相比之下，創(chuàng)意表達(dá)向度的開(kāi)掘更為復(fù)雜，因?yàn)樗狭硕喾N藝術(shù)形式的表達(dá)。創(chuàng)意表達(dá)向度創(chuàng)意表達(dá)分為媒介創(chuàng)新、資源材料創(chuàng)新、內(nèi)容角度創(chuàng)新及方法創(chuàng)新四類。它們共同的奧秘，就是通過(guò)“閱讀+”或“表達(dá)+”，將閱讀、表達(dá)中兩個(gè)或多個(gè)事物聯(lián)系在一起。創(chuàng)意表達(dá)分類創(chuàng)意表達(dá)的向度與分類表達(dá)媒介創(chuàng)新案例分析媒介融合慈溪中學(xué)歐陽(yáng)凱老師布整合讀、寫(xiě)、說(shuō)，以說(shuō)為主的“曉說(shuō)”視頻作業(yè)，激發(fā)表達(dá)意識(shí)，提升表達(dá)能力。杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校倪江老師通過(guò)“青春詩(shī)會(huì)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，結(jié)合舞臺(tái)表演。創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)者基于課標(biāo)、學(xué)情與教材，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、聚焦整合、規(guī)劃縝密、鼓勵(lì)積極實(shí)踐的大項(xiàng)目、大任務(wù)，使之成為鏈接學(xué)習(xí)任務(wù)群和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的紐帶與平臺(tái)。媒介創(chuàng)新在表達(dá)媒介向度上，通過(guò)將傳統(tǒng)的表達(dá)介質(zhì)文字、聲音、圖像與其他介質(zhì)尤其是信息時(shí)代新的媒介相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)表達(dá)媒介的轉(zhuǎn)換、融合。從而豐富表達(dá)手段，增強(qiáng)表達(dá)效果。030201資源材料引入相關(guān)甚至不相關(guān)的資源或材料，為感受、理解、分析文本打開(kāi)嶄新的解讀空間，獲得創(chuàng)意表達(dá)的靈感。在教學(xué)中，這類創(chuàng)意表達(dá)往往與互文性閱讀、群文閱讀等創(chuàng)意閱讀緊密結(jié)合。材料聯(lián)動(dòng)瑞安中學(xué)葉芳芳老師將《雷雨》和《玩偶之家》進(jìn)行比較閱讀，設(shè)計(jì)高質(zhì)量議題，采用“材料+”聯(lián)讀模式，立體化比較鑒賞人物，以討論會(huì)形式分享交流閱讀結(jié)果和體驗(yàn)。人物鑒賞葉芳芳老師的閱讀設(shè)計(jì)，通過(guò)“材料+”和“人物+”的創(chuàng)意聯(lián)動(dòng)，為新課程背景下群文閱讀及大單元教學(xué)提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有助于幫助學(xué)生更深入地理解文本。資源材料創(chuàng)新與實(shí)踐探索05方式方法創(chuàng)新斟字酌句在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)中，我們力求語(yǔ)言的精準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)字詞進(jìn)行細(xì)致的推敲，確保所表達(dá)的內(nèi)容清晰明確，更好地傳遞文學(xué)作品的深層內(nèi)涵。感悟體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人感悟與獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)細(xì)膩的情感描繪和深入的理性分析，使文學(xué)作品呈現(xiàn)出多維度的風(fēng)貌，豐富讀者的閱讀感受，提升閱讀的質(zhì)量與深度。修辭運(yùn)用掌握并熟練運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、擬人、象征等，以增強(qiáng)文學(xué)作品的表現(xiàn)力，使作品更加生動(dòng)形象，富有感染力，從而深化讀者的閱讀體驗(yàn)。評(píng)價(jià)鑒賞培養(yǎng)批判性思維能力，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)與鑒賞，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特魅力與不足，形成個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解，與作者進(jìn)行深入的對(duì)話與交流。語(yǔ)言文字的精準(zhǔn)表達(dá)在文學(xué)閱讀中融入音樂(lè)、美術(shù)、歷史等多元學(xué)科的知識(shí)，從多重視角深入剖析文學(xué)作品，挖掘其豐富內(nèi)涵與多層次意義，提升閱讀的廣度和深度。學(xué)科整合學(xué)科交融的創(chuàng)新分析展示學(xué)科交融的魅力，通過(guò)引入相關(guān)學(xué)科的概念、原理和方法，為文學(xué)作品提供新的解讀視角和深度，豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)文學(xué)作品的全新理解。知識(shí)拓展學(xué)科交融如同鑰匙，能開(kāi)啟創(chuàng)意表達(dá)之門，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科中汲取靈感，將知識(shí)有機(jī)融入文學(xué)創(chuàng)作，培養(yǎng)跨界整合能力，讓表達(dá)更加豐富多彩。創(chuàng)意激發(fā)通過(guò)學(xué)科交融式的閱讀與分析，有效訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)合思維能力，即同時(shí)考慮多個(gè)方面和層次的能力，這種訓(xùn)練不僅提升思維品質(zhì)，還增強(qiáng)解決問(wèn)題的效能。思維訓(xùn)練新文體游戲的創(chuàng)意表達(dá)新文體游戲01新文體游戲融合古典詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)、通俗歌曲，通過(guò)獨(dú)特的表達(dá)方式，推動(dòng)文化的傳承與創(chuàng)新，展現(xiàn)中文語(yǔ)言的獨(dú)特魅力與豐富表現(xiàn)力。創(chuàng)意表達(dá)02游戲以“你要寫(xiě)……就不能只寫(xiě)……”為結(jié)構(gòu)框架，巧妙地引導(dǎo)作者超越常規(guī)，進(jìn)行富有創(chuàng)意的文學(xué)創(chuàng)作，從而培養(yǎng)作者的獨(dú)特風(fēng)格與創(chuàng)新能力。休閑娛樂(lè)03新文體游戲不僅具有極高的藝術(shù)價(jià)值，還以其獨(dú)特的趣味性和休閑性吸引了廣大讀者，成為了一種深受喜愛(ài)的休閑娛樂(lè)方式，展現(xiàn)了中文之美。社區(qū)互動(dòng)04新文體游戲通過(guò)特定的文體形式將古典詩(shī)詞與現(xiàn)代文化緊密相連，形成了獨(dú)特的社區(qū)互動(dòng)方式，增強(qiáng)了文學(xué)愛(ài)好者的歸屬感與參與度，促進(jìn)了文化的傳承。古典詩(shī)詞的現(xiàn)代詮釋古典詩(shī)詞以現(xiàn)代視角進(jìn)行詮釋，融入新思想、新情感，賦予古典詩(shī)詞以時(shí)代精神，使其煥發(fā)新生，成為連接古代與現(xiàn)代的橋梁，讓經(jīng)典得以傳承與創(chuàng)新。01040302現(xiàn)代視角現(xiàn)代詮釋采用豐富的創(chuàng)意手法，如擬人、比喻、象征等修辭手法，深入挖掘古典詩(shī)詞的深層含義，使詮釋更加生動(dòng)有趣，富有感染力，提升讀者的閱讀體驗(yàn)。創(chuàng)意手法通過(guò)現(xiàn)代詮釋的方式深入挖掘古典詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，引發(fā)讀者的情感共鳴，使古典詩(shī)詞不僅成為歷史的見(jiàn)證更是能夠觸動(dòng)現(xiàn)代人心靈的藝術(shù)品。情感共鳴現(xiàn)代詮釋以休閑娛樂(lè)為載體將古典詩(shī)詞融入日常生活讓古典詩(shī)詞以更親切、更易于接受的方式走進(jìn)公眾視野促進(jìn)文化的傳承與創(chuàng)新豐富人們的精神世界。文化傳承06內(nèi)容角度創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)造力內(nèi)容角度的創(chuàng)新不僅是對(duì)文學(xué)作品的深度挖掘，更是對(duì)我們自身創(chuàng)造力的激發(fā)。它鼓勵(lì)我們跳出傳統(tǒng)思維的框架，勇于嘗試新的可能性。陌生化閱讀視角通俗地說(shuō)，內(nèi)容角度創(chuàng)新就是嘗試以新穎、獨(dú)特的視角去閱讀文學(xué)作品，從而突破傳統(tǒng)解讀的框架，發(fā)現(xiàn)新的意義與可能性。創(chuàng)意表達(dá)與閱讀創(chuàng)意表達(dá)與創(chuàng)意閱讀相輔相成，教師引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特視角分析人物，實(shí)現(xiàn)深度解讀，總結(jié)課例經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)表達(dá)與閱讀一體化設(shè)計(jì)。深化文本理解通過(guò)內(nèi)容角度的創(chuàng)新，我們能夠以更深刻、更獨(dú)特的方式理解文學(xué)作品，從而增強(qiáng)我們的閱讀體驗(yàn)，豐富我們的思考。陌生化閱讀視角的應(yīng)用創(chuàng)意表達(dá)與創(chuàng)意閱讀的互動(dòng)創(chuàng)意表達(dá)與閱讀創(chuàng)意表達(dá)作為手段，可以推動(dòng)我們對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行深度的創(chuàng)意閱讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人物從個(gè)到類的深度分析，揭示其內(nèi)在的意義。歸納總結(jié)一線語(yǔ)文教師在對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行創(chuàng)意解讀方面積累了大量?jī)?yōu)秀的課例，期待有更多的語(yǔ)文教師能在創(chuàng)意閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上。相互成就創(chuàng)意表達(dá)與創(chuàng)意閱讀相互成就，表達(dá)