《S地區(qū)小學安全教育現(xiàn)狀的調(diào)研探析報告（數(shù)據(jù)圖表論文）》15000字

第頁共25頁S地區(qū)小學安全教育現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u17772S地區(qū)小學安全教育現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告 122540一、緒論 2549（一）研究背景 230563（二）研究目的 312477（三）研究意義 37775二、文獻綜述 46546（一）核心概念界定 526658（二）國內(nèi)小學安全教育現(xiàn)狀 622188（三）國外小學安全教育現(xiàn)狀 727725三、研究對象與方法 930687（一）研究路線 924377（二）研究方法 931912（三）研究對象及工具 105330四、S地區(qū)小學安全教育的現(xiàn)狀 1031266（一）安全教育意識 10825（二）安全教育內(nèi)容 1113713（三）安全教育管理 112979（四）安全教育途徑 1280（五）家庭安全教育 1317168（六）學校安全教育 1318471（七）安全教育效果 14459五、S地區(qū)小學安全教育的問題與成因分析 1510067（一）學校影響 1530674（二）社會環(huán)境 1522979（三）獨生子女差異分析 1613718（四）父母文化程度差異 1626972（五）安全教育效果男生低于女生 1721433（六）農(nóng)村安全教育有待提高 1812613（七）高年級安全教育內(nèi)容與管理不如低年級 1931150（八）留守兒童安全教育各方面整體偏低 206267六、對策建議 2217002（一）政府方面 229805（二）學校方面 2214212（三）教師方面 2326477（四）家庭方面 237801七、不足與展望 2442701.本次研究在樣本取樣上不足，結(jié)論會受到一定影響 24289132.在問卷設(shè)計上存在問題，對數(shù)據(jù)具有一定的影響 24摘要：針對S地區(qū)小學安全教育問題進行調(diào)查研究，采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方式分析小學安全教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍然存在安全教育重形式輕教育、安全教育缺乏更科學的體系等問題，并提出相應(yīng)對策建議。關(guān)鍵詞：S地區(qū)；小學；安全教育一、緒論（一）研究背景近幾年，校園犯罪事件屢見不鮮（18年上海世外小學砍人事件，19年恩施小學砍殺事件），每一件犯罪事件的發(fā)生，都讓人深受觸動。而且在校園犯罪事件中，還包含有未成年人犯罪，這更令人深惡痛絕。這些事件的發(fā)生，我們不得不思考，小學安全教育中是不是出現(xiàn)了一些問題？比如校園欺凌事件，如果在學校發(fā)生了欺凌事件，不能得到很好地解決，最后肯定會導致一些問題的出現(xiàn)。然而在當下的小學安全教育中，不僅僅面臨防欺凌教育的不足，還存在性教育的缺失等教育問題，這些問題很大一部分會影響學生的一生。我們當前的小學安全教育除了在安全教育內(nèi)容上的缺乏，在安全教育管理、安全教育途徑等方面也存在不足。學校踩踏事件的發(fā)生，食品安全的問題，校內(nèi)設(shè)施老化等原因造成的安全問題，不乏看出小學安全教育管理上還存在很大的問題。小學安全教育問題最值得我們?nèi)ニ伎迹踩逃蠜]有小問題的說法，小問題的積累就是大問題的出現(xiàn)。我們不敢拿小學生的生命安全去冒險，做好小學安全教育，盡可能把安全事件的發(fā)生率降到最低。安全作為學校創(chuàng)辦的基礎(chǔ)條件，也是最重要的。學生占學校人數(shù)的一大部分，更需要為其生命安全保駕護航。小學生正處于基礎(chǔ)教育的初期階段，且具有身心發(fā)展還不完善等特點。此階段的小學生很容易受到外界環(huán)境的影響，對正確和錯誤沒有準確地認知，如果不對其進行系統(tǒng)的安全知識的輸入，其安全意識不會得到提高，對其生命安全會造成不可挽回的后果。小學安全教育的目的就是保護小學生的生命安全，讓小學生能健康的成長。同時，根據(jù)小學生的年齡特點，給予及時的安全教育來提高小學生面對危險時的安全能力就顯得十分必要。本研究把研究對象聚焦到小學，通過探究和調(diào)查S地區(qū)小學安全教育現(xiàn)狀，了解S地區(qū)小學安全教育存在的問題，提出針對性的解決對策。（二）研究目的對S地區(qū)小學安全教育現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究，為S地區(qū)小學校園安全教育提供一些對策建議。（三）研究意義1.理論意義小學安全教育研究相對不足。根據(jù)文獻梳理分析得知，學者的研究主體多集中在高段的校園安全教育，對于小學校園安全教育的研究較少。而小學教育是基礎(chǔ)教育中時間線最長的，這階段的學生自我保護能力較弱。加強對小學生的安全教育是極其必要的，這對保障小學生健康成長有著十分重要的意義。本研究通過對小學安全教育的研究，能夠豐富小學安全教育研究的相關(guān)理論。2.實踐意義通過對S地區(qū)的小學安全教育進行探索，深入挖掘小學安全教育存在的問題，提出相對應(yīng)的對策建議，希望對改善S地區(qū)小學安全教育現(xiàn)狀提供自己的一份力量。同時，也為其他研究者或者一線的老師他們在研究或遇到相應(yīng)安全教育問題時，提供一點思路和幫助。也希望每一位孩子，都能健康快樂的成長。二、文獻綜述圖1關(guān)于“安全教育”文獻總體趨勢（2011-2021年）通過知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“安全教育”，我們可以發(fā)現(xiàn)與“安全教育”相關(guān)研究自2011年開始至2021年10年間，文獻數(shù)量整體呈遞增的趨勢。（圖1）圖2關(guān)于“安全教育”文獻占比餅狀圖（2011-2021年）但通過可視化結(jié)果分析（圖2），可以發(fā)現(xiàn)已有研究中絕大多數(shù)都是對安全教育進行研究，而對于中小學安全教育的研究僅有1.87％，其中還包含中學安全教育。而且小學安全問題日益凸顯，我們需要花更多的心思對小學階段的安全教育進行研究探索。通過對現(xiàn)有文獻的整合與分析，將其分為以下三個部分。（一）核心概念界定1.安全教育教育有廣義與狹義兩種概念。廣義教育泛指各種知識、技能和社會生活經(jīng)驗等，以促進個體社會化的社會實踐活動。[1]而安全教育為教育的一個小方面，通過安全教育我們可以影響受教育者的身心發(fā)展，讓他更好地適應(yīng)生活。同時，教育是一個從無到有的過程，這個過程不是一時就能發(fā)揮作用，他是一個長期安全教育則是讓受教育者在自身安全方面有所提升。所以部分學者認為安全教育是學生安全能力提升的教育。李開勇、馮維認為，安全教育是以學生為本的教育，是在尊重和保護中小學生生命的基礎(chǔ)上,提高中小學生防范與處理安全事故能力以及自我保護能力而進行的一種教育。[2]而傘東宇認為除了安全能力的提升，還要增強自我保護意識。[3]湯繼承安全教育的定義包含前面兩種定義，他認為安全教育應(yīng)該主要針對提高學生在遭遇突發(fā)性安全事件、災(zāi)難性事故時所表現(xiàn)出來的危機應(yīng)對能力的教育；有效避免學生的生命財產(chǎn)受到侵害的自我保護與安全防衛(wèi)的能力，增強學生安全意識的教育，以及増強學生法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育、把安全教育視為一種能力教育，通過安全教育提升學生的綜合能力，進而增強學生的自我保護能力。[4]對于前面的研究，王秀明認為安全教育是教學活動的一部分，且具有目的性、計劃性、組織性。在維護學生生命安全的基礎(chǔ)上，不僅要增強安全意識，還要增進學生安全知識與技能。[5]本研究把安全教育界定為以學生為中心，根據(jù)不同的安全內(nèi)容，選擇不同的教育方式方法，促進學生對安全知識、技能以及意識提升的教育活動。2.小學安全教育狹義的教育就是專門組織的學校教育。[6]安全教育是學校專門組織學生，對其進行安全教育。其中學生為教育的主體，而小學生的身心發(fā)展處于初級發(fā)展階段。因此對于小學安全教育，傘東宇認為小學安全教育是對小學生實行的針對其年齡特點的，為保障保全其身也安全，促進其全面發(fā)展的，不同于一般的生產(chǎn)安全教育的一種促進學生可持續(xù)發(fā)展的教育形式。[7]彭娟認為小學安全教育是根據(jù)小學生，包括學生動作發(fā)展、認知發(fā)展及己有生活經(jīng)驗等方面的特點，加強小學生對周圍環(huán)境中潛在危險的認識，防范與處理事故能力隊及自我保護意識和能力，提高其預(yù)見性和保護技能，減少意外傷害發(fā)生，提高生命質(zhì)量的教育。[8]本研究把小學安全教育定義為小學校根據(jù)小學生的年齡特征，對不同的安全教育內(nèi)容，選著不同的教育方式方法，不僅要促進學生對安全知識、技能以及意識提升的教育活動，還要積極面對生活的態(tài)度。（二）國內(nèi)小學安全教育現(xiàn)狀1.國內(nèi)存在的問題及原因安全問題是一直存在的，我們只能盡量避免或者減少危險對人造成的傷害。小學安全教育也存在或多或少的問題，安全問題不論大小都值得我們?nèi)リP(guān)注，及時的發(fā)現(xiàn)和解決才能更好地保護師生安全。所以部分學者對小學安全問題和原因進行探索。對于農(nóng)村小學的師生進行調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學安全教育存在安全意識薄弱，安全教育資源缺乏，安全內(nèi)容和途徑單一，安全管理不到位、安全教育效果差的問題。其原因是應(yīng)試教育導致安全教育被邊緣化，農(nóng)村辦學條件有限，安全教育管理缺乏。[]9而農(nóng)村很多家長都不在家里，所以會有很多學生是留守兒童，面對留守兒童的安全教育還存在心理安全教育缺失的問題。[]還有研究對城區(qū)小學教師進行訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)安全教育評價不夠科學。其原因是學校對安全教育重視不夠，安全教育內(nèi)容缺乏，沒有實際操練與考核評價體系。[10]對不同學校的學生進行研究，徐揚發(fā)現(xiàn)安全教育在學段和區(qū)域上存在差異，尤其醫(yī)療急救內(nèi)容偏低；學生對于安全知識的行為轉(zhuǎn)化存在不足；學生遭受重大傷害原因呈多元化趨勢；家庭安全教育缺失會影響學生早期安全意識與行為。[11]其并未對原因進行分析，而是根據(jù)小學安全教育存在的一些突出特征，直接提出建議。張良才認為學校忽視學生安全教育、安全能力培養(yǎng)、忽視校園暴力行為矯正、安全教育師資隊伍建設(shè)和機制建設(shè)。其原因是安全教育落實不到位，安全教育內(nèi)涵模糊，暴力事件不受重視。[12]求苗仁則從一些教育現(xiàn)象上，發(fā)現(xiàn)安全教育存在問題。如：取消春游；取消課外活動和午間活動；取消標槍、鐵餅、鉛球體育項目。其原因是學校和老師組織活動不夠嚴密，政府部門過分關(guān)注學生安全，老師管理疏忽等。[13]李開勇，馮維從安全事故中，還發(fā)現(xiàn)教育者缺乏有關(guān)安全教育培訓，其原因是各級培訓部門忽略了安全培訓。[14]小學安全教育的問題有很多，對其分類主要存在安全意識、教育內(nèi)容、教育途徑、教育管理這四個方面，而這四個方面又在不同的學校，不同的地區(qū)等方面又產(chǎn)生不同的差異性問題。而且對于S地區(qū)的小學安全教育問題，很少有文獻對其進行探究。但S地區(qū)的小學安全教育確實存在一些問題，所以借鑒其他研究者遇到的問題，針對S地區(qū)進行問題探索，具有一定的參考性。2.國內(nèi)的對策與方法有的學者從安全教育內(nèi)容出發(fā)，李化俠提出可以把“抗疫”教育資源融入中小學教材，從而提高學生對傳染病的預(yù)防。有研究從安全教育和管理及教師安全培訓三大方面出發(fā)，通過三者融合，共同促進學生安全能力的提高。在安全教育方面，分年級進行安全課程，內(nèi)容涵蓋小學一年級至高中三年級，學習數(shù)據(jù)實時共享，學校和教育管理部門一鍵督導。但由于地理環(huán)境的問題，這項研究只在城區(qū)小學試點開展。[29]還有研究從安全教育出發(fā)，通過針對男女差異進行按安全教育、強化監(jiān)管考核制度、彌補鄉(xiāng)村教師安全教育水平三個舉措來提高學生的安全素養(yǎng)。[30]本研究并未對安全素養(yǎng)與安全意識進行區(qū)分，在許多方面有著相似之處。還有學者通過對安全教育的方式進行研究，朱詠梅通過構(gòu)建情景扮演游戲，組織安全繪畫游戲，開展安全演練游戲三種游戲化安全教育策略來提高學生安全意識。[31]本研究可操作性強，尤其是對于低段學生，對于高段就不一定適合。而汪莉的研究更為完善，針對安全教育機制提出要理順安全教育祖師體系和工作機制，優(yōu)化安全教育課程設(shè)置與教學資源，構(gòu)建家校聯(lián)合的安全教育培訓體系，健全安全教育考核評價與監(jiān)督檢查機制。[32]（三）國外小學安全教育現(xiàn)狀不管是美國、俄羅斯、日本、芬蘭與瑞典，在學校安全教育方面，首先是國家先重視，主要通過建立和完善相關(guān)法律的形式來督促相關(guān)部門重視安全教育。美國建立相關(guān)部門來統(tǒng)計學生死亡的人數(shù)及原因，與大數(shù)據(jù)相結(jié)合來分析預(yù)測，小學安全教育中存在的問題及原因。并通過完善相關(guān)法律來解決出現(xiàn)的安全問題。[15]其他國家同樣結(jié)合自己國家的實際情況，通過立法來規(guī)定安全教育的主要教授的方面，管理建議以及時間安排等。在教授的內(nèi)容上，俄羅斯主要從危險和極端情況下的自身的安全和保護、健康的生活方式和醫(yī)療基礎(chǔ)知識、兵役的基礎(chǔ)知識三個方面進行細分教學。[16]芬蘭與瑞典在內(nèi)容中加入了人文教育要學生們學會尊重他人。[17]而日本在教授內(nèi)容上更關(guān)注自然災(zāi)難的預(yù)防及應(yīng)對辦法，因其特殊的地理環(huán)境，經(jīng)常出現(xiàn)一些自然災(zāi)害如地震、海嘯等。而且將教學內(nèi)容劃分不同的板塊，不同的學段學習不同的教育板塊。[18]法國在教授交通安全時，還會教學生怎樣騎自行車，如何過馬路。同時，傳授交通法規(guī)，了解交通標志。[19]KevinJennings認為一個真正安全的學校，安全教育的內(nèi)容還應(yīng)該包括心理上的安全。如：美國每個學校都配有專職的心理教輔人員，幫助學生預(yù)防和治療心理疾患。[20]總體來說，不管是外國還是中國，在安全教育內(nèi)容上，對常見的安全問題都有所劃分，但在社會的發(fā)展中，會出現(xiàn)一些新的安全問題，又會形成新的教育內(nèi)容，所以安全教育的內(nèi)容是時時更新的。國外通過多種多樣的途徑來開展安全教育，俄羅斯在課程的設(shè)置上遵循學生年齡和認知水平，通過劃分年級段來，設(shè)置相應(yīng)的教育課程。還組織相關(guān)實踐活動，如：青年消防人員隊伍建設(shè)，安全演習，還有戶外野營。通過各種媒體和書籍以及參觀消防安全部門來提高學生的安全知識與技能。同時，通過多樣的有趣的方式來教學，如：謎語、小測試、有趣的圖像等。[21]瑞典的途徑就更加注重實踐，以校外活動的方式來了解和學習社會規(guī)范。老師帶學生去街上了解交通規(guī)則，教學生如何坐公交，以親身體驗的方式來加深學生對安全知識與能力的掌握。瑞典還開設(shè)有興趣課，從側(cè)面來保護學生安全。[22]新西蘭通過學校與校外機構(gòu)合作開展學生安全教育，如警察局、消防、民防機構(gòu)、事故賠償市政委員會。在展覽館舉行為期一周的“為了孩子”安全教育活動。日本主要通過安全演練來進行安全教育。[23]法國則是開設(shè)相關(guān)課程和實踐活動開展安全教育。[24]在安全教育管理上，俄羅斯每年的4-5月為火災(zāi)宣傳月，其中規(guī)定在此時間段中，要對學生進行安全教育。除此之外，學校規(guī)定安全教育每周必須開展。[25]芬蘭和瑞典學校在設(shè)施配備上下了功夫，每所學校都配備安全相關(guān)器材，定期安排安全演習，學校尤為關(guān)注學生們的心理健康。[26]日本在管理上，把責任分別落實到具體的部門和人的身上，加強了不同主體對學生的關(guān)注。其次，加強學校內(nèi)外的安全事故防范，對學生活動進行細致管理，對校內(nèi)設(shè)施和外來人員進行安全檢查。最后，如果遇到一些安全問題，他們制定了一些處理方法，科學地處理安全事故。[27]而英國則是通過制定危險應(yīng)急預(yù)案來最大程度保護學生的安全。[28]綜上所述，不管是國內(nèi)還是國外，都在安全教育上積極的探索。有的是安全教育方法的創(chuàng)新，但都有其局限性；有的是安全教育內(nèi)容上的探索，豐富安全教育的內(nèi)容，這是值得肯定的；還有的通過不同的學校來調(diào)查，如對農(nóng)村的小學安全教育進行調(diào)查，但提出的措施并不具有較強的針對性。而且隨著我們社會的迅速發(fā)展，很多研究都呈現(xiàn)滯后性。很大程度上，并不能切實的解決當下存在的安全教育問題，而本研究對S地區(qū)小學安全教育現(xiàn)狀進行探索，通過分層抽樣的方法，抽取城區(qū)小學，鎮(zhèn)中心小學以及完全小學進行調(diào)查研究。同時，本研究者深入一所學校進行田野調(diào)查，觀察所在小學安全教育的實際情況。兩種方法相結(jié)合，對其現(xiàn)狀進行了解，最后提出一些與S地區(qū)小學安全教育的相對應(yīng)的對策建議。三、研究對象與方法（一）研究路線首先，以國內(nèi)外小學安全教育研究為理論基礎(chǔ)，結(jié)合文獻對S地區(qū)小學安全教育展開分析，初步了解S地區(qū)小學安全教育的基本現(xiàn)狀；其次，立足S地區(qū)小學安全教育的基本現(xiàn)狀，依據(jù)問卷和田野調(diào)查，對S地區(qū)小學安全教育存在的問題及成因分析；最后，綜合S地區(qū)小學安全教育研究，提出S地區(qū)小學安全教育的對策和建議。（二）研究方法（1）文獻研究法。收集、整理、分析小學安全教育的相關(guān)研究成果，梳理小學安全教育的研究文獻，科學界定小學安全教育的內(nèi)涵及各維度的劃分。（2）問卷調(diào)查法。本研究在全面梳理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，選取了劉江旺構(gòu)建的量表。[33]以榮昌區(qū)部分小學生為例，對小學生分層次進行問卷調(diào)查。量表分為兩個部分，第一部分為基本信息，第二部分為學校安全現(xiàn)狀量表，本量表為五點量表，通過學生對問卷表述的情況進行自我判斷，并做出相應(yīng)題目的符合程度評價來反映學生本身對校園安全的了解程度。本量表有著良好的信效度，能夠取得理想的調(diào)查結(jié)果。（3）田野調(diào)查法。實地深入小學校園，觀察小學校園安全教育的現(xiàn)狀，尋找存在的問題，探究針對性策略。（三）研究對象及工具1.研究對象本次研究的對象為S地區(qū)中的榮昌區(qū)小學，分別抽取了兩所城區(qū)小學，兩所鎮(zhèn)中心小學及兩所完全小學中的高段學生發(fā)放調(diào)查問卷。本次調(diào)查共計發(fā)放了263份，回收問卷254份，有效問卷240份，有效回收率為91.25％。2.研究工具本研究使用spss20.0統(tǒng)計分析軟件，進行問卷數(shù)據(jù)分析。采用如下統(tǒng)計分析方法：（1）描述性統(tǒng)計分析簡單分析S地區(qū)小學安全教育現(xiàn)狀的總體情況，從中了解小學安全教育各維度中的整體情況。（2）相關(guān)性統(tǒng)計分析通過SPSS20.0統(tǒng)計軟件分析測試對象的不同學校、性別、年齡、是否獨生子女、父母文化差異及父母外出情況與各維度之間是否存在一定相關(guān)性。四、S地區(qū)小學安全教育的現(xiàn)狀（一）安全教育意識安全教育意識是安全教育的一個方面，而安全教育又含三個方面。本研究通過對榮昌區(qū)三種類別學校的學生進行問卷調(diào)查，滿分5分，最低1分，最高5分。在安全教育意識方面整體情況如下表：表1S地區(qū)小學安全教育意識情況均值安全教育主觀感受安全教育認知安全教育態(tài)度安全教育意識城區(qū)小學4.9804.5104.7704.708鎮(zhèn)中心小學4.9044.5004.5644.606完全小學4.9324.4554.5344.582注：安全教育意識含安全教育主觀感受、安全教育認知、安全教育態(tài)度三個方面從整體來說，三種類別學校的學生的安全教育意識都在比較滿意與完全滿意之間，所以安全教育意識整體情況是優(yōu)秀的。通過縱向?qū)Ρ?，城區(qū)小學在安全教育意識的均值為4.708高于鎮(zhèn)中心小學均值4.606高于完全小學均值4.582。我們可以看出三者的均值都在4分以上，但完全小學在三者中均值最低，所以三者中完全小學存在問題最多。在安全教育主觀感受上都認為安全教育很重要，因為三者均值都接近5分。在安全教育認知和態(tài)度上，完全小學均值略低于鎮(zhèn)中心小學略低于城區(qū)小學。（二）安全教育內(nèi)容本研究將安全教育內(nèi)容分為心理健康、公共安全、衛(wèi)生安全、意外事件、自然災(zāi)害五個方面，每個方面以實際問題為切入點，進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：表2S地區(qū)小學安全教育內(nèi)容情況均值心理健康教育公共安全教育衛(wèi)生安全教育意外事件安全自然災(zāi)害安全安全教育內(nèi)容城區(qū)小學4.7164.8434.4124.6084.9904.714鎮(zhèn)中心小學4.4364.8724.5324.6284.8834.670完全小學3.9094.4554.2054.4554.8414.373注：安全教育內(nèi)容含心理健康、公共安全、衛(wèi)生安全、意外事件安全、自然災(zāi)害安全五方面城區(qū)小學在安全教育內(nèi)容上均值為4.714，鎮(zhèn)中心小學均值為4.670，完全小學均值為4.373。三種類別的學校得分都處于中上水平，表現(xiàn)為優(yōu)異。其中值得注意的是完全小學在心理健康教育方面均值為3.909，城區(qū)小學與鎮(zhèn)中心小學均值都在4分以上。而這題題目為“老師有教我如何面對考試失敗”，其中有25％的學生選擇不同意，說明完全小學在心理健康教育上還存在一定問題。橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)城區(qū)小學在衛(wèi)生安全方面均值相對最低，鎮(zhèn)中心小學在心理健康方面得分相對最低，說明其在這個方面還有進步的空間。（三）安全教育管理安全教育管理是安全教育的一個重要組成部分。其中包含時間、人員、設(shè)施與考核四個方面。通過對四個方面的調(diào)查，得到如下結(jié)果：表3S地區(qū)小學安全教育管理情況均值時間安排人員安排設(shè)施安排考核評價安全教育管理城區(qū)小學4.7654.6764.8244.8534.794鎮(zhèn)中心小學4.6284.4474.7454.7874.679完全小學4.3414.2504.5004.5464.436注：安全教育管理含時間安排、人員安排其、設(shè)施安排、考核評價四方面安全教育管理總體均值都在4分以上，總體情況優(yōu)異。橫向?qū)Ρ龋菂^(qū)小學、鎮(zhèn)中心小學、完全小學都在人員安排上均值最低分別為4.676、4.447、4.250，題目為“學校有安排特定的老師負責安全教育”，說明在人員安排上還存在一些問題。在考核評價上均值最高分別為4.853、4.787、4.546?？v向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)城區(qū)小學每一項均值都高于鎮(zhèn)中心小學，而鎮(zhèn)中心小學又都高于完全小學，說明安全教育管理具有地區(qū)差異性。（四）安全教育途徑安全教育內(nèi)容很多，通過不同的途徑開展安全教育得到的效果有所差異，本研究把途徑分為四個小方面進行調(diào)查研究得到以下結(jié)果：表4S地區(qū)小學安全教育途徑情況均值課程設(shè)置開展形式活動方式聯(lián)合施教安全教育途徑城區(qū)小學4.8144.8634.9124.6914.794鎮(zhèn)中心小學4.6814.8304.8834.7344.772完全小學4.2504.5914.3644.5464.459注：安全教育途徑含課程設(shè)置、開展形式、活動方式、聯(lián)合施教四方面在安全教育途徑上，城區(qū)小學均值為4.794，鎮(zhèn)中心小學為4.772，完全小學為4.459。整體情況在4分以上，即優(yōu)異。城區(qū)小學在聯(lián)合施教上均值最低為4.691，鎮(zhèn)中心小學與完全小學在課程設(shè)置上均值最低分別為4.681、4.250，可以看出其中存在一些不足。（五）家庭安全教育家庭教育主要考慮家長對孩子的教育。通過不同學校與父母外出務(wù)工情況進行交叉對比，來了解父母在家情況，其中橫向為父母外出情況，縱向為所在學校，得到以下結(jié)果：表5不同學校與其父母外出務(wù)工情況交叉表父母外出務(wù)工情況所在學校爸爸媽媽爸爸和媽媽都在家總計城區(qū)小學2452152102鎮(zhèn)中興小學277322894完全小學42142444從表格中我們可以得出城區(qū)小學家長在家人數(shù)占比為79％，鎮(zhèn)中心小學家長在家人數(shù)占比為66％，完全小學家長在家人數(shù)占比為68％。其中城區(qū)小學父母在家的人數(shù)最多，鎮(zhèn)中心小學與完全小學只有三分之二的父母在家，其中都包含父母一方在家情況。父母都不在家的這部分學生可能是爺奶或者親戚作為監(jiān)護人教育孩子，而這其中老一輩的會過渡溺愛孩子，而且更多的是花時間陪伴孩子，而不是直接告訴孩子，遇到危險時應(yīng)該怎么做，缺乏安全教育知識。而且父母長期在外，沒有對孩子進行教育，會對孩子的心理產(chǎn)生影響。同樣父母在家的孩子，父母一方或者兩方都會去忙于工作。其余時間和孩子相處時，更多的關(guān)注孩子的生活、學習等，父母在安全教育上也有一定空白，如：性教育、防詐騙教育等。還有的家長可能不會管或管不到自己的孩子。有的家長在教育方式上存在問題，如直接打罵等。（六）學校安全教育通過田野調(diào)查可知，榮昌區(qū)校園安全總體平穩(wěn)，小學安全教育呈現(xiàn)優(yōu)良態(tài)勢，是多方聯(lián)動的結(jié)果。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是建立了校園安全工作機制，完善小學安全教育管理制度：建立健全了市、區(qū)縣、學?？v向聯(lián)動和教育、公安等部門橫向聯(lián)動的學校安全管理網(wǎng)絡(luò)，學校積極探索安全教育相關(guān)制度。二是制定校園安全工作制度：根據(jù)上級各部門下發(fā)的文件制定校園安全相關(guān)制度，如《防范少年兒童溺水工作導則（試行）》、《重慶市中小學、幼兒園安全教育常態(tài)化實施方案》、《關(guān)于加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設(shè)的實施意見》、《關(guān)于進一步做好中小學幼兒工作安全工作規(guī)范（試行）的通知》等。三是抓好安全防范重點工作，做好安全教育預(yù)防工作：每年聯(lián)合公安機關(guān)開展校園及周邊治安綜合治理行動。僅2019年，全市校園周邊設(shè)置了治安崗?fù)?75個，設(shè)立“護學崗”2884個，警務(wù)室4026個。榮昌區(qū)也積極推動一鍵報警和視頻與公安聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)城區(qū)和鎮(zhèn)街道重點學校“三見”。田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)城區(qū)小學安全教育現(xiàn)狀良好，但在調(diào)查期間還有學生跳樓自殺的情況發(fā)生，顯然在安全教育上還存在不足。（七）安全教育效果安全教育的結(jié)果就是來提升學生的安全能力，而效果我們從安全意識、安全知識與技能、主觀評價三個方面來看，具體情況為下表：表6S地區(qū)小學安全教育效果情況均值安全意識安全知識、技能主觀評價安全教育效果城區(qū)小學4.9514.9274.9314.937鎮(zhèn)中心小學4.8784.7344.8624.817完全小學4.6824.7964.7954.750注：安全教育含安全意識、安全知識與技能、主觀評價三個方面安全教育效果整體均值都在4分以上，接近5分，說明安全教育效果是值得肯定的。其中城區(qū)小學在安全教育的三個方面均值都高達4.9分以上，鎮(zhèn)中心小學在安全知識與技能方面稍低，完全小學在安全意識上稍低?？傮w來看，S地區(qū)的小學安全教育現(xiàn)狀是很好的，安全各方面均值都在4分以上。但是其中還是存在著一些值得我們關(guān)注的問題，就如完全小學在心理健康方面完全小學均值為3.909，相比于城區(qū)小學的均值4.716和鎮(zhèn)中心小學的均值4.436相對最低，存在問題相對較多。從安全教育的五個方面來看，城區(qū)小學在五個方面的均值都高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，鎮(zhèn)中小學則高于完全小學。完全小學的均值是最低的，面對農(nóng)村小學我們還需更進一步對其進行探索，才能更加準確地發(fā)現(xiàn)存在的問題。同時，我們可以發(fā)現(xiàn)每個方面中，不同學校對于不同的方面都存在均值偏低的情況，如不同小學在安全教育途徑中，城區(qū)小學在聯(lián)合施教上均值相對最低，鎮(zhèn)中心小學與完全小學在課程設(shè)置上均值相對最低，完全小學在活動方式上略顯不足。五、S地區(qū)小學安全教育的問題與成因分析（一）學校影響學校安全教育是小學安全教育實施的主要場所，在學校與安全教育相關(guān)的不只有老師，還包括安全管理人員、安全設(shè)備設(shè)施、安全教育內(nèi)容等等。通過對學校整體現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)學校安全教育存在以下不足：1.班主任工作繁重，沒有專職安全教育師資。2.安全教育內(nèi)容不完善。學校安全教育在教育內(nèi)容上主要涉及防溺水、交通安全、禁毒教育、用電安全、防火防盜等知識性很強的方面。但在性教育、心理健康教育等上存在不足。3.學校安全管理人員缺乏安全知識；安全管理人員少工作多，且不是專職；學校安全管理人員主要任務(wù)為上傳下達，沒有形成安全管理體系。4.不同學校間安全教育存在差異。城區(qū)小學相比鎮(zhèn)中心小學與完全小學，在教育資源上更加豐富，可以聯(lián)合校外輔導員對小學生進行安全教育。同時城區(qū)小學的學業(yè)壓力也是最大的，在校時間相對于鎮(zhèn)中心小學與完全小學更多。（二）社會環(huán)境1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境手機和網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，不僅僅給我們帶來了便利的聯(lián)系方式，同樣帶來的是一種各種信息交流的大環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境錯綜復(fù)雜，小學生心智發(fā)育緩慢，很大程度上不能對很多有害的信息進行區(qū)分，不停地吸收來自網(wǎng)絡(luò)上的有害信息，會讓學生在認知上產(chǎn)生偏差。2.法律環(huán)境一個國家對一個問題的重視程度，在法律的設(shè)立上就可以看出。目前關(guān)于未成年人安全教育的法律主要有《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等，而這些法律只是在大方面給予了規(guī)定，而在一些小方面并未給出對應(yīng)規(guī)定，如校園欺凌。而法律的修改時間周期長，或在社會發(fā)展中又出現(xiàn)一些新的安全問題，這些法律在新問題上沒有相對應(yīng)規(guī)定，會造成問題的擴大化。（三）獨生子女差異分析以是否為獨生子女為分組變量對安全教育進行差異性分析結(jié)果如下：表7學生群體在教育安全各維度中是否為獨生子女的差異變量獨生子女N均值標準差tSig.(雙側(cè))安全教育意識是514.6160.400-0.5950.553否1894.6530.396安全教育內(nèi)容是514.6390.5140.0760.940否1894.6330.542安全教育管理是514.7020.5030.2970.767否1894.6780.511安全教育途徑是514.7610.4440.6740.502否1894.7140.412安全教育效果是514.8630.3780.1680.867否1894.8540.317根據(jù)上表分析結(jié)果，在安全教育五個維度上，P值分別為0.553,0.940,0.767,0.502,0.867均大于0.05，是否為獨生子女群體差異不顯著。所以學生是否為獨生子女對安全教育各維度沒有影響。（四）父母文化程度差異本研究將調(diào)查以不同的父母文化程度作為分組變量對安全教育各維度進行單因素方差分析，結(jié)果顯示如下：表8學生群體在安全教育各維度中父母不同文化程度的差異變量父母學歷N均值標準差F顯著性多重比較安全教育意識小學及以下394.6460.4120.3090.819/初中1104.6330.410高中734.6770.387大學及以上184.5890.332安全教育內(nèi)容小學及以下394.6000.5270.2060.892/初中1104.6180.541高中734.6690.531大學及以上184.6670.570安全教育管理小學及以下394.7900.3841.5990.190/初中1104.6110.554高中734.7370.453大學及以上184.6780.625安全教育途徑小學及以下394.7390.4080.2810.839/初中1104.7420.355高中734.7070.496大學及以上184.6560.479安全教育效果小學及以下394.9230.2081.2570.290/初中1104.8260.382高中734.8820.231大學及以上184.7890.497從上述結(jié)果可以看出，P值在安全教育五個維度上都大于0.05，表明父母文化程度不同的學生群體在小學安全教育的五個維度下的群體差異是不顯著的。所以父母的文化程度不會影響安全教育的最終效果。（五）安全教育效果男生低于女生把男女作為自變量，進行獨立樣本ｔ檢驗，看其在安全教育各維度上的結(jié)果如下：表9學生群體在安全教育各維度中不同性別的差異性別均值標準差tSig.(雙側(cè))安全教育意識男4.6070.415-1.4880.138女4.6830.375安全教育內(nèi)容男4.6100.530-0.6900.491女4.6580.542安全教育管理男4.6200.554-1.9180.056女4.7460.452安全教育途徑男4.6920.427-1.1670.244女4.7550.409安全教育效果男4.8130.389-1.9790.049女4.8980.254根據(jù)上述結(jié)果分析，安全教育效果在性別上的差異顯著性檢驗為0.049小于0.05，表示男女學生在安全教育效果維度上存在差異，女生的均值為4.658大于男生的均值4.610，女生的教育效果要優(yōu)于男生。以此類推，安全教育意識的顯著性為0.138大于0.05，安全教育內(nèi)容的顯著性為0.491大于0.05，安全教育管理為0.056略大于0.05，安全教育途徑為0.244大于0.05，說明四個維度不存在顯著性差異，表示在不同性別上各維度中差異不明顯，與其不相關(guān)聯(lián)。我們可以發(fā)現(xiàn)女生的安全教育效果略高于男生，如果班主任只是通過不停地講授文字，那學生對于內(nèi)容就更加不感興趣，安全教育效果就更加低下。（六）農(nóng)村安全教育有待提高本次調(diào)查研究將學校分為城區(qū)小學、鎮(zhèn)中心小學、完全小學，以各學校作為分組變量對安全教育各維度進行因素方差分析結(jié)果如下：表10學生群體在安全教育各維度中不同學校的差異變量選項N均值標準差F顯著性多重比較安全教育意識城區(qū)小學1024.7080.3342.3140.101/鎮(zhèn)中心小學944.6060.465完全小學444.5820.355安全教育內(nèi)容城區(qū)小學1024.7140.5436.9140.0011>3,2>3鎮(zhèn)中心小學944.6700.432完全小學444.3730.639安全教育管理城區(qū)小學1024.7940.4298.07901>3,2>3鎮(zhèn)中心小學944.6790.545完全小學444.4360.518安全教育途徑城區(qū)小學1024.7940.35911.88701>3,2>3鎮(zhèn)中心小學944.7720.379完全小學444.4590.520安全教育效果城區(qū)小學1024.9370.1666.2880.0021>2,1>3鎮(zhèn)中心小學944.8170.405完全小學444.7500.393注：1為城區(qū)小學；2為鎮(zhèn)中心小學；3為完全小學。從上表中知，學校對于安全在其教育內(nèi)容、教育管理、教育途徑、教育效果四個方面存在顯著差異，P值均小于0.05，可知在安全教育內(nèi)容、安全教育管理、安全教育途徑、安全教育效果上不同學校的學生存在顯著差異，其中在安全教育管理和途徑上P=0.000，表示學校在這里兩個維度上差異極其顯著。通過多重比較可知，城區(qū)小學在安全教育內(nèi)容上均值高于鎮(zhèn)中心小學與完全小學，城區(qū)小學與鎮(zhèn)中心小學在安全教育管理均值都高于完全小學，完全小學在在安全教育途徑上也是最低，說明城區(qū)小學和鎮(zhèn)中心小學與完全小學差異顯明；城區(qū)小學的安全教育效果得分高于鎮(zhèn)中心小學和完全小學。（七）高年級安全教育內(nèi)容與管理不如低年級本研究將調(diào)查對象的學生群體從年齡上分為11歲、12歲和13歲。以不同年齡作為分組變量對安全教育各維度進行單因素方差分析結(jié)果如下：表11學生群體在安全教育各維度中不同年齡的差異變量年齡N均值標準差Fsig多重比較安全教育意識11歲1034.6850.3520.9810.377/12歲1274.6170.43213歲104.5800.346安全教育內(nèi)容11歲1034.7220.4754.3500.01411歲>13歲12歲1274.5920.52713歲104.2600.948安全教育管理11歲1034.7830.4043.9990.02011歲>12歲12歲1274.6210.55313歲104.4600.706安全教育途徑11歲1034.7710.3861.6490.195/12歲1274.6990.42713歲104.5600.580安全教育效果11歲1034.8930.2701.2740.282/12歲1274.8320.37213歲104.7800.305在安全教育五個維度中，只有安全教育內(nèi)容和管理存在差異，因為兩個維度的顯著性檢驗結(jié)果分別為0.014和0.020明顯小于0.05的。其中11歲學生均值最高為4.722和4.783，明顯高于其他兩個年齡的學生。依據(jù)多重比較的結(jié)果能夠得到，安全教育內(nèi)容在11歲學生中明顯大于13歲學生；安全教育管理在11歲學生中明顯大于12歲學生。小學根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，進行不同學科知識點的一個循環(huán)漸進教學。安全教育也應(yīng)該是一個循環(huán)漸進的過程。通過觀察發(fā)現(xiàn)，某一所學校的安全教育不分年級，都是用的是老師自己準備或者教師分享的安全知識，對學生進行安全教育。這就會產(chǎn)生一個問題，不同年齡段的學生存在一定發(fā)展差異，如群體差異性分析里的年齡差異，我們可以知道在安全教育內(nèi)容上11歲學生明顯要比13歲學生掌握得好；在安全教育管理上11歲學生中明顯要比12歲學生了解更多。而老師只是通過自己收集到的安全知識，用于各個年級的安全教育，會造成學生對安全知識掌握程度層次不一，達不到預(yù)想中的效果，且對各種安全知識了解不全面。還有的班級設(shè)立了安全教育有關(guān)課程，但都是由班主任直接進行安全教育，有的班主任面對教學任務(wù)時，不一定就會花時間對學生進行安全教育，反而會讓學生覺得安全教育不重要。（八）留守兒童安全教育各方面整體偏低本研究將學生父母外出打工情況進行區(qū)分，以父母外出打工情況作為分組變量對其進行差異分析結(jié)果如下：表12學生群體在安全教育各維度中父母是否外出打工情況的差異變量父母外出打工情況N均值標準差F顯著性多重比較安全教育意識爸爸554.7460.3842.8490.0381>3媽媽144.6710.320爸爸和媽媽674.5400.406都在家1044.6560.395安全教育內(nèi)容爸爸554.6840.4450.5330.660/媽媽144.5570.497爸爸和媽媽674.5790.574都在家1044.6540.560安全教育管理爸爸554.7060.5620.5120.674/媽媽144.7140.348爸爸和媽媽674.6180.481都在家1044.7100.516安全教育途徑爸爸554.7670.3541.8660.136/媽媽144.5290.601爸爸和媽媽674.6720.467都在家1044.7620.381安全教育效果爸爸554.8660.3650.2010.895/媽媽144.8000.400爸爸和媽媽674.8450.260都在家1044.8650.344注：1為爸爸；2為媽媽；3為爸爸媽媽；4為都在家從結(jié)果分析看，在安全教育意識方面，F(xiàn)=2.849，P=0.038，父母是否外出打工的學生群體差異及其顯著：其中，爸爸和媽媽都外出打工的學生群體得分最低，為4.540，爸爸外出打工的學生群體得分最高，為4.746。從多重比較可以知道，在安全教育意識上，爸爸外出打工的學生群體得分顯著高于爸爸和媽媽都外出打工的學生群體的得分。留守兒童父母都在外地務(wù)工，很難直接參與學生的安全教育，這就會造成安全事故的產(chǎn)生。六、對策建議（一）政府方面1.以政府為主導，與學校、各安全部門相聯(lián)合的動態(tài)交流機制政府最為一個整體管理的部門，可以通過整體安全信息的收集、歸納、總結(jié)，來宏觀調(diào)控安全教育內(nèi)容和預(yù)測安全問題。進而把發(fā)現(xiàn)的安全問題和需要進行的安全教育內(nèi)容及時向?qū)W校和各安全部門反應(yīng)，三者動態(tài)交流形成閉環(huán)。首先各學校設(shè)立安全相關(guān)部門，對自己學校發(fā)生了的安全教育事件或者學校遇到無法處理的問題及時進行整理上報。其次政府向安全各部門收集學生安全有關(guān)事件，然后整合學校與安全各部門的學生安全事件，對其進行分類，及時發(fā)現(xiàn)學生安全存在的問題。最后，及時反饋給學校或安全各部門，做好安全干預(yù)，并引起學校及安全各部門重視，積極開展對應(yīng)的安全教育。2.加大農(nóng)村安全教育的投入，關(guān)注留守兒童安全教育農(nóng)村小學因為地理位置的特殊性，相比于鎮(zhèn)中心小學與城區(qū)小學，對于學校環(huán)境、師資等對安全教育都存在影響。學校安全環(huán)境是安全教育的一個基礎(chǔ)，學校安全環(huán)境包含安全教育校園文化、安全設(shè)備設(shè)施、安全宣傳等。田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學的教學建筑相對老舊，安全設(shè)備設(shè)施不齊全等現(xiàn)象。如果基本的安全條件都還存在問題，那這所學校還存在很大的安全問題，安全意識明顯不足。在安全教育宣傳上，學校主要是通過展板的形式給學生宣傳，可以結(jié)合實際情況開展安全黑板報或手抄報等多形式深入安全教育。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，完全小學和鎮(zhèn)中心小學留守兒童相對偏多，父母在學生成長中缺席，會間接導致學生在人際交往、心理健康等方面上出現(xiàn)問題。在實際生活中，政府應(yīng)該多關(guān)注留守兒童，聯(lián)合其他安全部門定期去鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，進行安全教育與心理健康篩查等活動。（二）學校方面1.以學校為實踐場所，組建安全教育教師隊伍建設(shè)，對安全教育校本課程進行探索學校作為學生學習的主要場所，對學生進行系統(tǒng)的安全教育知識的教授和安全能力的培養(yǎng)有著積極作用。而學校主管安全的負責人對安全知識的缺乏這不利于學校安全教育的發(fā)展。以安全教育為方向，把學校里安全教育做得好的老師召集起來，組建一個安全教育教授團隊，對學校的安全教育進行一個系統(tǒng)的探究，從安全教育的管理上，安全教育內(nèi)容的設(shè)置上及安全教育的途徑上進行優(yōu)化。打造出自己學校特色的安全教育校本課程。2.以學生為核心，豐富學生課后生活，讓學生愛生活小學生作為安全教育的核心對象，學?？梢岳谜n余