(2021年整理)出塞教學反思

1、出塞教學反思出塞教學反思 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（出塞教學反思）的內(nèi)容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為出塞教學反思的全部內(nèi)容。12-精選公文范文-出塞教學反思各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡收集而來，歡迎您下載，謝謝篇一:出塞教學反思出塞這首詩所描寫的歷史背景與學生現(xiàn)實生活距離遙遠，如何感其境，

2、悟詩意，激其情是我備課重點.一、了解背景，與詩人對話.課件出示王昌齡簡介,并讓學生了解創(chuàng)作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時代正值盛唐，對外戰(zhàn)爭取勝,故邊塞詩人的作品多激昂上進。同時戰(zhàn)爭也使人民不堪重負，渴望和平。這樣導入使學生穿越時空，感受冷月照邊關的畫面，與作者感同身受，自然入情入境.二、走進文本，感悟詩意。在這四句詩中,最難懂的是前兩句：“秦時明月漢時關,萬里長征人未還我引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這一畫面,明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰(zhàn)爭一直沒有休止。在教學第二句時,我引導學生抓住字眼，以讀促悟,強調(diào)“長征”從家鄉(xiāng)到邊關路途遙遠,猜想“人未還”的緣由

3、，讓學生與文本進行對話，讓學生感受連年的征戰(zhàn)給人帶來痛苦與無奈之情。學生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融為一體，突破了難點。三、拓展積累邊塞詩.學習本節(jié)課后，我又相繼出示盧綸塞下曲，王之渙出塞這兩首詩，讓學生分小組學習研究詩所表達的意思，采用本課學習詩的方法學習.既有拓展又鞏固本屆學習詩的方法，學生學習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節(jié)教學任務.篇二:出塞教學反思在教學本詩時,因為看了王崧舟老師的詩意語文，非常感動，也非常想上出那樣富有詩意的語文課，因此在備這一課的時候為自己設計了一個思路?-以古詩教學串講古詩，拓展學生的古詩積累.我先以解釋“塞”入手，解釋詩題,營造意境，接

4、著讓學生整體通讀,了解字意，然后分步解讀詩句，品悟詩情,再讓學生整體誦讀,感悟詩韻，最后拓展延伸，積累同類詩。在各個環(huán)節(jié)中我都進行詩句的串講，如在讓學生了解邊塞詩的特點，我出示了王昌齡的從軍行及王之渙的涼州詞,再如在讓學生體會為什么士兵會懷念李廣將軍時，我以高適燕歌行中的描寫進行對比，讓學生更能體會，激發(fā)對李廣將軍的敬佩及思念，最后的拓展延伸更是讓學生有了一個更好的積累同類詩的平臺。從整節(jié)課來看，對于詩前兩行的配樂引讀是本節(jié)的一個亮點，通過教師語言的引導“看，士兵那白發(fā)蒼蒼的父母，相互攙扶著來到村口，遙望著邊關，老淚縱橫地喊：瞧士兵那無依無靠的孩子，看到得到父親百般疼愛的同伴，忍不住:-”及配

5、樂,學生反復地讀，深深地體會到了士兵遠征不得歸，思念家鄉(xiāng)、親人的痛苦.對于設計的思路也得到了老師的認可，老師們認為這樣的設計可以拓展詩歌教學的深度及廣度。當然也有不足的地方，如對于前兩行詩的挖掘還不夠深，學生對于戰(zhàn)爭的時間長還不夠理解，因此在感情的升華上還不夠.再者，講得比較急,留給學生思考的時間比較少，學生的理解不夠透徹。在今后還要再加強學習,多磨課，才能出好課。篇三：出塞教學反思出塞一詩出現(xiàn)在北師大版小學語文教材第十一冊的“戰(zhàn)爭”單元.因為我們班一直在堅持“經(jīng)典誦讀”，所以早在一年級時學生就會背誦,去年我就已要求默寫，所以孩子們對它都很“熟”.雖然如此，要幫助學生真正理解其詩意、品味其作為

6、“唐人絕句壓卷之作”的妙處，還是有一定難度的。因此，我在教學中注意到了這么幾點：首先,本詩描寫的歷史年代背景與學生的現(xiàn)實生活距離遙遠。感其境，才能激其情。因此本節(jié)課中，我注重通過幻燈片展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設情境,激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發(fā)”與詩人對話,與文本對話.比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說,激情誦讀,詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境

7、，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟,又培養(yǎng)了表達能力。本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單-時間漫長，戰(zhàn)爭無休無止.再如，教學第二句詩時,我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合,以讀促悟,以悟促讀。如在學生研讀詩句后，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調(diào)“長征”，從家鄉(xiāng)到邊關路途遙遙;有的體會到要突出“人

8、”，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣,學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。其次，采用以詩解詩的方式，促進感悟.教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。出塞這首詩高度凝練，再加上學生年紀小,這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補

9、充詩歌的理解實現(xiàn)對這首詩的理解，取得了較好的教學效果.比如，在教學本詩之前，教師出示了四首 “戰(zhàn)爭”主題系列詩歌:國殤、詩經(jīng)*秦風無衣、漢樂府戰(zhàn)城南、漢樂府*十五從軍征.學生通過這幾首詩的補充學習增加對戰(zhàn)爭殘酷性的了解，認識戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關,萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息.再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿,補充了唐朝詩人盧倫的塞下曲，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。同時，對“互文和“用典”這一知識難點的處理比較巧妙，運用舉