中國歷史故事繪本賞析與親子共讀指導(dǎo)

中國歷史故事繪本賞析與親子共讀指導(dǎo)TOC\o"1-2"\h\u15563第一章走進(jìn)中國歷史故事繪本的奇妙世界 122508第二章以《蔡倫造紙》繪本為例看內(nèi)容特色 115870第三章繪本對中國歷史故事的獨特呈現(xiàn)方式之我見 22329第四章親子共讀的獨特意義：從《孟母三遷》繪本談起 21222第五章繪本中的歷史價值觀：像《司馬光砸缸》所傳達(dá)的 215347第六章如何借助繪本開啟深度親子共讀 35182第七章親子共讀中國歷史故事繪本的收獲與感動 323703第八章傳承歷史與文化：中國歷史故事繪本親子共讀的未來展望 4第一章走進(jìn)中國歷史故事繪本的奇妙世界中國歷史故事繪本就像是一扇扇通往過去的魔法門。這些繪本用精美的圖畫和簡潔的文字，把那些遙遠(yuǎn)的歷史故事活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們眼前。比如說《大鬧天宮》的繪本，它的畫面色彩濃烈，把孫悟空那種天不怕地不怕的神氣勁兒展現(xiàn)得淋漓盡致。繪本里花果山的描繪，美輪美奐，各種奇形怪狀的猴子在山中嬉戲玩耍，讀者一下子就被帶入到那個充滿奇幻色彩的神話世界里。對于孩子來說，這比單純的文字歷史書有趣得多。每一頁繪本就像一個小舞臺，人物在上面演繹著他們的故事，孩子們可以直觀地感受到中國歷史故事中的喜怒哀樂、悲歡離合，從而對中國歷史文化產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，不同的繪本畫家有著不同的繪畫風(fēng)格，有的是古典的工筆畫風(fēng)，細(xì)膩地勾勒出每一個細(xì)節(jié)；有的則是充滿現(xiàn)代感的卡通風(fēng)格，更加符合孩子們的現(xiàn)代審美。這些多樣的風(fēng)格也為中國歷史故事繪本增添了更多的魅力。第二章以《蔡倫造紙》繪本為例看內(nèi)容特色《蔡倫造紙》這個繪本特別有意思。它的內(nèi)容從蔡倫的生活背景開始講起，簡單幾句話就把當(dāng)時的社會環(huán)境給勾勒出來了。繪本里說“在很久很久以前，人們寫字很不方便，有的刻在竹簡上，又重又笨；有的寫在絲綢上，太貴了。”這簡單的描述，讓孩子們馬上就能理解蔡倫造紙的必要性。在講述造紙過程的時候，繪本用了很生動的畫面。像展示蔡倫把樹皮、麻頭、破布等原料切碎浸泡的時候，畫得特別細(xì)致，那些原料在水里的樣子，仿佛能讓讀者聞到那股浸泡的味道。而且文字也很有節(jié)奏感，“切切切，泡泡泡，煮煮煮，搗搗搗”，這種簡單又重復(fù)的文字，就像兒歌一樣，方便孩子記憶。同時繪本里蔡倫的形象刻畫得非常正面，他專注地研究造紙技術(shù)，不怕失敗，給孩子傳達(dá)了一種堅持和創(chuàng)新的精神。這個繪本不僅僅是在講一個歷史故事，更是在傳遞一種積極向上的價值觀，通過蔡倫這個人物，讓孩子們知道，偉大的發(fā)明都是源于對生活的觀察和不斷地嘗試。第三章繪本對中國歷史故事的獨特呈現(xiàn)方式之我見繪本呈現(xiàn)中國歷史故事有著獨特的方式。拿《花木蘭從軍》的繪本來說，它的獨特之處首先體現(xiàn)在畫面的布局上。在表現(xiàn)花木蘭決定代父從軍的那一頁，畫面一半是花木蘭站在年邁的父親面前，表情堅定，另一半是她對著鏡子，穿上男裝的模樣。這種對比的布局，讓讀者一眼就能看出花木蘭內(nèi)心的轉(zhuǎn)變和她的勇敢。繪本中的色彩運用也很有講究。在描寫戰(zhàn)爭場景的時候，用了大量的冷色調(diào)，如灰色、黑色，營造出戰(zhàn)爭的緊張和殘酷。而在花木蘭勝利歸來的時候，則是用了暖色調(diào)，如紅色、黃色，表達(dá)喜悅和榮耀。另外，繪本對于故事的簡化也恰到好處。它不會把花木蘭的故事講得過于復(fù)雜，而是抓住了最核心的部分，像替父從軍、征戰(zhàn)沙場、凱旋歸來等。這樣孩子們就能輕松地理解這個故事的主線，而不會被過多的細(xì)節(jié)所困擾。這種獨特的呈現(xiàn)方式，讓中國歷史故事在繪本中煥發(fā)出新的生命力，更能吸引孩子們?nèi)ッ鬟@些故事背后的文化內(nèi)涵。第四章親子共讀的獨特意義：從《孟母三遷》繪本談起親子共讀《孟母三遷》的繪本有著非常獨特的意義。在這個繪本里，我們能看到孟母為了孟子的成長，不辭辛勞地搬家。當(dāng)讀到孟母第一次住在墓地旁邊，孟子學(xué)著別人哭喪的時候，孩子可能會覺得很有趣，但家長就可以引導(dǎo)孩子思考環(huán)境對人的影響。比如家長可以問孩子：“你覺得孟子為什么會學(xué)別人哭喪呀？”這時候孩子可能會回答因為周圍的人都在這樣做。然后家長再接著讀繪本，孟母看到這種情況，決定搬到集市旁邊，孟子又開始學(xué)著商人叫賣。這時候家長可以進(jìn)一步和孩子探討，什么樣的環(huán)境才是適合學(xué)習(xí)的。到最后孟母搬到學(xué)校旁邊，孟子開始好好學(xué)習(xí)，孩子就能理解孟母的良苦用心了。通過親子共讀這個繪本，家長可以在輕松愉快的氛圍中，把教育孩子要重視環(huán)境影響這個道理傳遞給孩子。而且在共讀的過程中，孩子和家長之間的感情也會更加親密，孩子會感受到家長的陪伴和關(guān)心，家長也能更好地了解孩子的想法。第五章繪本中的歷史價值觀：像《司馬光砸缸》所傳達(dá)的《司馬光砸缸》這個繪本傳達(dá)了非常重要的歷史價值觀。在繪本里，我們看到一群孩子在庭院里玩耍，其中一個孩子不小心掉進(jìn)了水缸里。其他孩子都驚慌失措，司馬光冷靜地拿起石頭砸破了水缸，救出了小伙伴。這個故事傳達(dá)的第一個價值觀就是冷靜和機智。當(dāng)遇到危險的時候，像司馬光那樣保持冷靜是非常關(guān)鍵的。繪本中的文字描寫了其他孩子的慌亂，“有的哭，有的叫，有的跑來跑去”，然后再突出司馬光的冷靜思考，這形成了鮮明的對比。另外，這個故事還傳達(dá)了一種樂于助人的價值觀。司馬光砸缸是為了救自己的小伙伴，他不顧水缸的價值，只想著救人。這種精神在現(xiàn)在社會也是非常需要的。當(dāng)家長和孩子一起讀這個繪本的時候，就可以引導(dǎo)孩子去思考，如果自己遇到這樣的情況會怎么做，從而讓孩子在心中種下這些積極的價值觀的種子。第六章如何借助繪本開啟深度親子共讀要借助繪本開啟深度親子共讀，有很多方法。以《神筆馬良》的繪本為例，首先家長可以在共讀之前做一些準(zhǔn)備工作。比如了解一些關(guān)于神筆馬良這個故事的背景知識，像這個故事產(chǎn)生的年代，當(dāng)時的社會環(huán)境等。然后在共讀的時候，家長可以用生動的聲音來讀文字內(nèi)容。當(dāng)讀到馬良得到神筆后，用筆畫出各種東西的時候，家長可以把聲音變得興奮一些，讓孩子感受到馬良的喜悅。在閱讀的過程中，家長還可以和孩子互動。比如說問孩子：“如果你有神筆，你會畫什么呀？”這可以激發(fā)孩子的想象力。讀完繪本之后，家長可以和孩子一起做一些延伸活動。比如讓孩子畫一幅自己心目中有神筆后的場景，或者是一起討論如果馬良遇到了壞人，他應(yīng)該怎么辦。這樣的深度親子共讀，不僅能讓孩子更好地理解繪本中的故事和價值觀，還能增進(jìn)親子之間的感情。第七章親子共讀中國歷史故事繪本的收獲與感動親子共讀中國歷史故事繪本會有很多收獲與感動。就拿《曹沖稱象》的繪本來說，在共讀這個繪本的過程中，孩子和家長一起摸索曹沖稱象的智慧。孩子會對曹沖這個聰明的孩子充滿敬佩，家長也會為孩子對知識的好奇感到欣慰。當(dāng)讀到曹沖把大象趕到船上，做標(biāo)記，然后再用石頭代替大象稱重的時候，孩子的眼睛里可能會閃爍著好奇和驚嘆的光芒。這時候家長就會感受到孩子對知識的渴望，這種感覺是非常美好的。而且通過親子共讀，孩子在歷史故事中學(xué)到了很多解決問題的方法，家長也重新回顧了這些經(jīng)典的歷史故事，仿佛回到了自己的童年。有時候，孩子還會在讀完繪本后，把故事講給其他小朋友聽，這時候家長就會為孩子的成長和進(jìn)步感到驕傲。這種親子共讀中的收獲與感動，是一種非常珍貴的情感體驗，也是中國歷史故事繪本帶給家庭的獨特財富。第八章傳承歷史與文化：中國歷史故事繪本親子共讀的未來展望中國歷史故事繪本親子共讀在傳承歷史與文化方面有著巨大的潛力。時代的發(fā)展，我們可以期待更多高質(zhì)量的中國歷史故事繪本出現(xiàn)。比如可以有更多不同地域文化特色的歷史故事被制作成繪本，像關(guān)于嶺南文化的歷史故事繪本。在親子共讀方面，未來可能會有更多的家庭重視這種共讀方式。家長們會更加注重在共讀中傳遞歷史文化知識和價值觀。而且，科技