《阿房宮賦》《六國論》比較閱讀說課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《阿房宮賦》《六國論》比較閱讀說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容《阿房宮賦》《六國論》比較閱讀說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為《阿房宮賦》和《六國論》的比較閱讀。教材選自統(tǒng)編版高中語文必修下冊，涉及兩篇古文。通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩篇文章的寫作手法、思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，提高學(xué)生的古文閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文化理解能力和審美感知能力。通過《阿房宮賦》和《六國論》的比較閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會從歷史、文化、藝術(shù)等多角度審視文學(xué)作品，提升對古文的理解力和對歷史文化的感悟力，同時增強(qiáng)語言表達(dá)和批判性思維能力。學(xué)情分析本節(jié)課面對的是高中年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的古文閱讀基礎(chǔ)，對文言文的基本語法和句式結(jié)構(gòu)有一定的了解。然而，由于古文語言的復(fù)雜性和歷史背景的遙遠(yuǎn)性，學(xué)生在閱讀過程中可能會遇到理解上的困難。

在知識層面，學(xué)生對《阿房宮賦》和《六國論》這兩篇課文有一定的了解，但對兩篇文章的深層含義和作者情感把握不夠深入。此外，學(xué)生對古代歷史背景的了解有限，這可能會影響他們對文章內(nèi)容的理解和感悟。

在能力方面，學(xué)生的文言文閱讀能力有待提高，尤其是在對古文中的實(shí)詞、虛詞的辨析，以及句子結(jié)構(gòu)的分析上。同時，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力也需要加強(qiáng)，對于文章的修辭手法、表達(dá)技巧以及作者的情感態(tài)度把握不夠準(zhǔn)確。

在素質(zhì)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力有待提升。在課堂討論中，部分學(xué)生可能存在表達(dá)不充分、傾聽不夠認(rèn)真等問題，這可能會影響課堂討論的效果。

行為習(xí)慣上，部分學(xué)生可能存在課堂紀(jì)律松散、注意力不集中等問題，這需要教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和規(guī)范。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、計(jì)算機(jī)）、電子白板、擴(kuò)音設(shè)備。

2.課程平臺：統(tǒng)編版高中語文課程資源庫、教育云平臺。

3.信息化資源：古文背景資料、作者生平介紹、相關(guān)歷史事件資料、古代建筑圖片等。

4.教學(xué)手段：PPT課件、板書、視頻資料、課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《阿房宮賦》和《六國論》的比較閱讀，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“兩篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么異同？”“作者在表達(dá)情感上有何不同？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀《阿房宮賦》和《六國論》，理解文章的基本內(nèi)容和寫作手法。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過講述秦始皇統(tǒng)一六國的大背景，引出《阿房宮賦》的寫作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解《阿房宮賦》和《六國論》的寫作手法、表達(dá)技巧和思想內(nèi)容，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生就兩篇文章的異同進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的見解，鍛煉溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解兩篇文章的深層含義。

實(shí)踐活動法：設(shè)計(jì)小組討論等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握分析古文的方法。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，如寫一篇關(guān)于兩篇文章比較閱讀的心得體會，鞏固學(xué)習(xí)效果。

提供拓展資源：提供與兩篇文章相關(guān)的拓展資源，如《史記》中的相關(guān)記載，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成作業(yè)，通過寫作加深對兩篇文章的理解。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

《史記》中的《秦始皇本紀(jì)》和《李斯列傳》：這兩篇文章可以為學(xué)生提供更豐富的歷史背景和人物信息，幫助學(xué)生更全面地理解《阿房宮賦》和《六國論》的寫作背景。

《漢書》中的《賈山傳》：通過閱讀賈山的《過秦論》，學(xué)生可以了解到古代士人對秦始皇統(tǒng)一六國的評價，以及他們對秦朝興衰的思考。

《資治通鑒》中的相關(guān)章節(jié)：選取與《阿房宮賦》和《六國論》相關(guān)的歷史事件，如秦滅六國、秦始皇統(tǒng)一度量衡等，讓學(xué)生通過《資治通鑒》的記載，進(jìn)一步了解歷史背景。

《文心雕龍》中的《辨騷》篇：通過閱讀劉勰對《楚辭》的評論，學(xué)生可以了解古代文學(xué)批評的方法，以及如何從文學(xué)角度分析《阿房宮賦》和《六國論》的藝術(shù)特色。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

（1）歷史背景探究：引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解秦朝的歷史背景，包括秦始皇的生平、秦朝的政治制度、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展等，以便更好地理解兩篇文章的寫作背景。

（2）人物形象分析：鼓勵學(xué)生深入分析《阿房宮賦》和《六國論》中的人物形象，如秦始皇、李斯、趙高等，探討他們的性格特點(diǎn)、行為動機(jī)等。

（3）寫作手法研究：引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章的寫作手法，如對比、排比、象征等，探討這些手法在表達(dá)作者觀點(diǎn)和情感方面的作用。

（4）藝術(shù)特色探討：鼓勵學(xué)生從藝術(shù)角度分析兩篇文章，如語言風(fēng)格、修辭手法、情感表達(dá)等，探討它們在文學(xué)史上的地位和影響。

（5）文化內(nèi)涵挖掘：引導(dǎo)學(xué)生思考兩篇文章所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，如對權(quán)力、人性、歷史的反思等，探討這些文化內(nèi)涵對現(xiàn)代社會的影響。

（6）跨學(xué)科研究：鼓勵學(xué)生將兩篇文章與其他學(xué)科知識相結(jié)合，如歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等，進(jìn)行跨學(xué)科研究，拓寬知識視野。教學(xué)反思教學(xué)反思是一種自我審視和自我提升的過程，對于每一位教師來說，都是不可或缺的環(huán)節(jié)。在剛剛結(jié)束的《阿房宮賦》和《六國論》比較閱讀課上，我有一些深刻的體會和反思。

首先，我覺得課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要。在這次課中，我嘗試通過講述秦始皇統(tǒng)一六國的大背景來引入課題，希望激發(fā)學(xué)生的興趣。我發(fā)現(xiàn)，這樣的方式確實(shí)起到了一定的效果，學(xué)生們在聽故事的過程中，對歷史背景有了初步的了解，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但是，我也意識到，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間不宜過長，要確保能夠有效地過渡到課程的正題。

其次，我在講解知識點(diǎn)時，注意到了學(xué)生的反應(yīng)。我發(fā)現(xiàn)，對于一些較難理解的概念，如“賦比興”、“借古諷今”等，學(xué)生的理解并不輕松。因此，我在講解時盡量結(jié)合實(shí)例，用淺顯易懂的語言進(jìn)行解釋，并且鼓勵學(xué)生提問，這樣可以及時了解他們的困惑，并針對性地進(jìn)行解答。

在組織課堂活動時，我設(shè)計(jì)了小組討論的形式，讓學(xué)生們就兩篇文章的異同進(jìn)行探討。這個環(huán)節(jié)的效果出乎我的意料，學(xué)生們積極參與，各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。這讓我意識到，小組討論是一種很好的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的合作能力和表達(dá)能力。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在討論過程中，有些學(xué)生比較內(nèi)向，不太愿意發(fā)言，這可能是因?yàn)樗麄儗τ懻摰膬?nèi)容不夠熟悉，或者是對自己的表達(dá)能力沒有信心。針對這個問題，我計(jì)劃在接下來的教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，鼓勵他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

此外，我還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于古文的學(xué)習(xí)興趣不高，這可能是因?yàn)樗麄儗盼牡臍v史背景和文學(xué)價值缺乏認(rèn)識。為了解決這個問題，我打算在課后提供一些拓展閱讀材料，如《史記》、《漢書》等，讓學(xué)生通過閱讀，加深對古文的理解和興趣。

在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的現(xiàn)象：部分學(xué)生在閱讀古文時，對實(shí)詞、虛詞的辨析能力較弱，這直接影響了他們對文章內(nèi)容的理解。