2011年高考學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題誤區(qū)(寧德、霞浦)

提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題能力的策略福建省教研室陳啟新chenqixin1113@2011.9寧德、霞浦、福州、廈門12011年高考化學(xué)試題答題情況高考中學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的誤區(qū)分析提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題能力的策略2一、2011年高考化學(xué)試題答題情況

1.2011年高考總體成績(jī)32.三年高考成績(jī)比較4二、高考中學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的誤區(qū)分析英國(guó)科學(xué)家波普爾說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題”?！皢?wèn)題”一般包括3個(gè)基本成分：給定（問(wèn)題描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)）、目標(biāo)（構(gòu)成問(wèn)題結(jié)論的描述，即問(wèn)題指向的答案或目標(biāo)狀態(tài)）和障礙（間接地通過(guò)一定的思維活動(dòng)才能找到答案）解決問(wèn)題：“當(dāng)個(gè)人在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，將已知情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境的認(rèn)知過(guò)程”。也就是說(shuō)，解決問(wèn)題是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,是在新、舊知識(shí)之間建立聯(lián)系的過(guò)程。高考是在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要過(guò)程。51.缺乏基本學(xué)科素養(yǎng)，信息提取失真高考命題原則：“注重學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的綜合”及“能力立意”高考試卷中的化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)：交叉滲透，試題可能涉及不同知識(shí)的內(nèi)容，也可能涉及同一知識(shí)點(diǎn)的不同角度或不同層面，有一定的迷惑性。誤區(qū)：不能完整地從問(wèn)題所提供的背景中識(shí)別出問(wèn)題的類型和區(qū)分問(wèn)題的有關(guān)信息與無(wú)關(guān)信息，因而無(wú)法準(zhǔn)確切題，讀懂題意。

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例如，第24題（1）：往①中加入鐵屑至浸出液顯紫色，此時(shí)溶液仍呈強(qiáng)酸性。該過(guò)程中有如下反應(yīng)發(fā)生：

2Fe3++Fe=3Fe2+2TiO2+（無(wú)色）+Fe+4H+=2Ti3+（紫色）+Fe2++2H2OTi3+（紫色）+Fe3++H2O=TiO2+（無(wú)色）+Fe2++2H+

加入鐵屑的作用是

。

15萬(wàn)多考生中約有80%能答出“使Fe3+

還原成Fe2+”，但幾乎無(wú)人能答出“生成Ti3+保護(hù)Fe2+不被氧化”。7

45%左右考生因無(wú)法提取題中有效信息，靈活應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解題而失分?？梢?，教學(xué)中只重視知識(shí)的傳授，忽略學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和獲取信息能力的培養(yǎng)。892.化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)再現(xiàn)障礙高考考查能力第一條：能夠?qū)χ袑W(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。誤區(qū)：由于化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)知識(shí)間干擾的識(shí)別和知識(shí)檢索存在困難，儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)無(wú)法正常提取，造成問(wèn)題解決的障礙?，F(xiàn)象：答非所問(wèn)，不知所云；沒(méi)有關(guān)鍵性的文字說(shuō)明，條理不清；結(jié)論指向不明，南轅北轍等等。

1011例如，第23題（4）：

在酸性溶液中碘酸鉀（KIO3）和亞硫酸鈉可發(fā)生如下反應(yīng)：

2IO3-+5SO32-+2H+=I2+5SO42-+H2O

生成的碘可以用淀粉溶液檢驗(yàn)，根據(jù)反應(yīng)溶液出現(xiàn)藍(lán)色所需

的時(shí)間來(lái)衡量該反應(yīng)的速率。某同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下表所示：12該題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為載體，考查學(xué)生對(duì)影響反應(yīng)速率因素的再現(xiàn)和辨認(rèn)第一個(gè)空格的實(shí)測(cè)難度值只為0.46。只有30%考生完整作答

50%沒(méi)有“濃度”這一關(guān)鍵詞而扣1分

20%左右考生根本無(wú)法從所提出的問(wèn)題中檢索出有關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題1314

再如，第23題（5）：鈰（Ce）是地殼中含量最高的稀土元素。在加熱條件下CeCl3易發(fā)生水解，無(wú)水CeCl3可用加熱CeCl3·6H2O和NH4Cl固體混合物的方法來(lái)制備。其中，NH4Cl的作用是

。實(shí)測(cè)難度值只有0.27。40%左右考生只能根據(jù)題面答“抑制水解”，而不知抑制水解的原理。能完整作答的考生不足10%。

可見，教學(xué)中盲目趕進(jìn)度，三年高中教學(xué)內(nèi)容兩年學(xué)習(xí)，留出整整一年總復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的教學(xué)目的均無(wú)法達(dá)成，使學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。其結(jié)果，不但素質(zhì)教育落空，而應(yīng)試教育也得不到預(yù)期的應(yīng)試效果。153.思維品質(zhì)欠佳，臨場(chǎng)應(yīng)試慌亂高考中化學(xué)試題呈現(xiàn)方式：蘊(yùn)涵的中間環(huán)節(jié)較多，問(wèn)題的呈現(xiàn)也較復(fù)雜。一般考查問(wèn)題解決者對(duì)化學(xué)主干知識(shí)與核心內(nèi)容的融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用水平誤區(qū)：（1）不能正確地把從題目中提取出來(lái)的信息加以歸納處理，無(wú)法直接找到條件、目標(biāo)之間的聯(lián)系（2）不能把握知識(shí)及其應(yīng)用的來(lái)龍去脈，無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確地推理和判斷，只能不斷進(jìn)行各種盲目的嘗試以尋求解決方法，或者對(duì)問(wèn)題一頭霧水，無(wú)從著手（3）或者存在思維定勢(shì)，用某種固定的思維模式去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程所應(yīng)用的事實(shí)、知識(shí)、思想或方法可能是完全錯(cuò)誤的

16例如，第23題（6）：完成反應(yīng)的離子方程式：□Ce3++□H2O2+□H2O==□Ce(OH)4↓+□

實(shí)測(cè)難度值只有0.49，有45%左右考生不得分。解決該問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)根據(jù)電荷守恒在離子方程式最右邊找出必需的物質(zhì)H+，但很多考生思維定勢(shì)，見式子左邊多出H即填“H2”。1718

再如，第24題（3）：已知25℃時(shí)，Ksp[Fe(OH)3]=2.97×10-39,該溫度下反應(yīng)的平衡常數(shù)K=

。實(shí)測(cè)難度值只有0.3。解決該問(wèn)題的難點(diǎn)是如何有機(jī)聯(lián)系平衡常數(shù)、溶度積常數(shù)、離子積常數(shù)建立關(guān)系。全省有70%考生不能把握這三個(gè)概念的來(lái)龍去脈，利用已學(xué)知識(shí)著手解決問(wèn)題。19可見，在習(xí)題教學(xué)盛行的今天，教師的講，學(xué)生的練都只是就題論題，大量練習(xí)的目的只是熟練，企圖在高考中有所碰撞，而不是舉一反三、觸類旁通，重在理解、應(yīng)用知識(shí)，著實(shí)提高分析、解決問(wèn)題能力。204．答題不規(guī)范，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

例如，第24題（2）膠體顆粒的直徑“1～100”，沒(méi)有單位，或nm寫成um；第23題（1）磷原子的結(jié)構(gòu)示意圖寫成；第30題（1）基態(tài)氮原子的價(jià)電子排布式寫成“”或“2p3”或“1s22s22p3”；第31題中“碳碳雙鍵”寫成“雙鍵”，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式漏寫H如CH2=C-CH2-CH2-COOH、CH3CHCl

可見，眼下社會(huì)的浮躁已深深的影響到學(xué)校的教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維的縝密性的培養(yǎng)等已遠(yuǎn)離我們的培養(yǎng)目標(biāo)。215.探究能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱實(shí)驗(yàn)題實(shí)測(cè)難度值僅為0.49

涉及初中知識(shí)書寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的第（2）小題，難度值只有0.44，能完整作答的考生不到20%，大多數(shù)考生漏寫“有氣體產(chǎn)生”這一現(xiàn)象第（3）小題“持續(xù)緩緩?fù)ㄈ肟諝獾淖饔谩彪y度值只有0.32，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力之薄弱可見一斑；第（5）、（7）兩小題的難度值分別只有0.44、0.28，說(shuō)明學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的能力也很差。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為深入推進(jìn)高中化學(xué)新課程的瓶頸。目前我省中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)極為薄弱，大多數(shù)學(xué)校以課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)條件不夠等種種借口少做甚至不做實(shí)驗(yàn)，那么，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力豈不是水中撈月？22三、提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題能力的策略夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，是提高解決問(wèn)題能力的前提建構(gòu)化學(xué)核心觀念和化學(xué)思想方法，是提高解決問(wèn)題能力的途徑培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，是提高解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高解決化學(xué)問(wèn)題能力的保證231.夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，是提高解決問(wèn)題能力的前提高中化學(xué)新課程、高考的三大化學(xué)學(xué)習(xí)能力：（1）受接、吸收、整合化學(xué)信息的能力；（2）分析問(wèn)題和解決（解答）化學(xué)問(wèn)題的能力；（3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。而具備三大能力的前提是必須能夠?qū)χ袑W(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題能力低下的主要原因之一是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能儲(chǔ)備不足《福建省高中化學(xué)教學(xué)要求》的重要性242.建構(gòu)化學(xué)核心觀念和化學(xué)思想方法，是提高解決問(wèn)題能力的途徑中學(xué)常見化學(xué)問(wèn)題的一般形式：以元素化合物知識(shí)為載體，以信息遷移、推斷、實(shí)驗(yàn)探究等綜合問(wèn)題為呈現(xiàn)方式，檢測(cè)學(xué)生能否根據(jù)給定的問(wèn)題情境，綜合運(yùn)用已有的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等進(jìn)行分析、推理，形成解決問(wèn)題的思路，并使用化學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題。解決化學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中始終滲透對(duì)學(xué)生所具備的化學(xué)思想方法[如實(shí)證（化學(xué)實(shí)驗(yàn)）、定量（化學(xué)計(jì)算）]和學(xué)科核心觀念（如元素觀、分類觀、微粒觀、結(jié)構(gòu)觀、動(dòng)態(tài)觀、定量觀等）的考量。25例如，2009年福建省省質(zhì)檢試題（節(jié)選）：

A、B、C、D、X均為中學(xué)化學(xué)常見的物質(zhì)。它們之間存在如圖所示轉(zhuǎn)化關(guān)系。若A、B、C為化合物，D、X為單質(zhì)，A、B、C中肯定含有X元素的是

。

全省有一半以上的學(xué)生解題時(shí)只填B而漏答C教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注化學(xué)核心觀念的建構(gòu)、滲透、內(nèi)化。采用分散融合的方式，有意識(shí)的設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決，讓學(xué)生感悟解決問(wèn)題的化學(xué)思想方法。有機(jī)的融合學(xué)科具體知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)科核心觀念和化學(xué)思想方法的形成，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。

263.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，是提高解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力”指:在解決問(wèn)題時(shí)，能從問(wèn)題提供的信息中，準(zhǔn)確提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)整合、重組，快速形成解題思路?！胺治鰡?wèn)題和解決（解答）化學(xué)問(wèn)題的能力”著重指:將實(shí)際問(wèn)題分解，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，采用分析、綜合的方法，解決化學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出的信息提取失真、知識(shí)再現(xiàn)障礙、解題思路紊亂等現(xiàn)象都與個(gè)體的思維品質(zhì)有關(guān)。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是有效解決化學(xué)問(wèn)題的重要因素，是提高解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。思維品質(zhì)是一種狀態(tài)，其養(yǎng)成和提高又是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是具有某種引導(dǎo)性、目標(biāo)性的。在教學(xué)中可以通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式及有目的地解題訓(xùn)練，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。27(1)縱橫拓寬，培養(yǎng)思維的廣闊性思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度，集中表現(xiàn)為思路寬廣，善于全面地研究事物，在不同的認(rèn)知領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域里創(chuàng)造性地進(jìn)行思維活動(dòng)。學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)往往表現(xiàn)出解題思路不夠?qū)拸V。

例如，2007年上海高考試題：下列關(guān)于鹽酸與醋酸兩種稀溶液的說(shuō)法正確的是（）。

A．相同濃度的兩溶液中c(H+)相同

B．100mL0.1mol·L?1的兩溶液能中和等物質(zhì)的量的氫氧化鈉

C．pH＝3的兩溶液稀釋100倍，pH都為5D．兩溶液中分別加人少量對(duì)應(yīng)的鈉鹽，c(H+)均明顯減小多數(shù)學(xué)生因無(wú)法把握解答問(wèn)題的關(guān)鍵――“強(qiáng)電解質(zhì)在水溶液中完全電離，稀釋過(guò)程中溶質(zhì)離子數(shù)守恒；而弱電解質(zhì)存在電離平衡，只是部分電離，在稀釋過(guò)程中電離程度增大，溶質(zhì)離子數(shù)增多”，而解題思維不夠開闊，此類關(guān)于電解質(zhì)溶液的問(wèn)題總是屢做屢錯(cuò)。28若能在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)弱電解質(zhì)的有關(guān)問(wèn)題拓展延伸，可以激活思維。如組織討論“如何證明醋酸是一種弱酸？”，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，提出各種方案：利用強(qiáng)酸制弱酸原理來(lái)進(jìn)行證明；利用弱酸的電離特點(diǎn)，通過(guò)測(cè)定醋酸溶液的pH證明；測(cè)定醋酸鈉溶液的酸堿性證明；測(cè)定相同濃度的鹽酸和醋酸溶液的pH證明；通過(guò)同濃度鹽酸和醋酸溶液做導(dǎo)電能力比較實(shí)驗(yàn)證明；通過(guò)用同濃度鹽酸和醋酸的溶液與金屬反應(yīng)，比較快慢程度證明；通過(guò)配制相同pH的鹽酸和醋酸與足量的金屬反應(yīng)，測(cè)定生成氫氣的量證明……。教學(xué)中應(yīng)努力挖掘?qū)W生身上的積極因素，創(chuàng)設(shè)思維情境，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將宏觀與微觀結(jié)合，物質(zhì)的通性與特殊性結(jié)合，定性與定量結(jié)合，化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與本質(zhì)結(jié)合，全面地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。同時(shí)聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)用化學(xué)原理多角度、多方位、多層次思考問(wèn)題，在廣闊的范圍內(nèi)尋求解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)思維的廣闊性。29(2)一題多變，培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性是指思維的抽象程度和思維活動(dòng)的深度。在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，它集中表現(xiàn)為能深入到化學(xué)事物的本質(zhì)，使用抽象概括，抓住事物的核心，揭露化學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)的根本原因及其后果。學(xué)習(xí)中，學(xué)生常因思維的深度不夠，無(wú)法準(zhǔn)確解決化學(xué)問(wèn)題。30教學(xué)中可以充分利用契機(jī)，分析題目實(shí)質(zhì)，總結(jié)解題規(guī)律，再進(jìn)行引伸變換，多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)一題多變，異題同解，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生形成具有廣泛聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，收到以點(diǎn)串線、舉一反三、觸類旁通、深化知識(shí)之效，培養(yǎng)思維的深刻性。例如針對(duì)上題設(shè)計(jì)下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）將一塊鎂鋁合金溶解于酸，加入過(guò)量的氫氧化鈉溶液，鎂、鋁各以

形式存在，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式

；（2）鑒別：試鑒別某輕合金是鎂、鋁合金；已知兩瓶無(wú)色溶液是氯化鎂和氯化鋁溶液，試把它們區(qū)別開來(lái)。（3）除雜：除去AlCl3中少量的MgCl2；除去MgCl2中少量的AlCl3。（4）分離：將MgCl2與AlCl3的混合物分離開來(lái)。（5）計(jì)算：4.60g鎂、鋁合金，用鹽酸使其完全溶解后，在溶液中加入過(guò)量的NaOH溶液，生成白色沉淀，過(guò)濾，將沉淀洗滌，干燥后稱重為5.8g。求合金中鎂、鋁的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。以上這些問(wèn)題，雖經(jīng)多次改頭換面，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不變，而思考問(wèn)題的深度隨著問(wèn)題角度的變化得以拓展。31教學(xué)中要重視啟發(fā)學(xué)生挖掘問(wèn)題的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)題目進(jìn)行延伸、演變、拓廣，適時(shí)制造懸念，使學(xué)生的思維處于積極、興奮的最佳狀態(tài)，繳起思維波瀾，進(jìn)行思維活動(dòng)，從而對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)屬性及規(guī)律有更深刻的理解。32(3)逆向探求，培養(yǎng)思維的靈活性思維的靈活性指在思維活動(dòng)中不死守某一固定的思維模式，能從不同角度、不同方面、不同方向(包括正向和逆向)，用不同的方法來(lái)思考、說(shuō)明、解決問(wèn)題。在解決化學(xué)問(wèn)題中表現(xiàn)為：能根據(jù)化學(xué)事物發(fā)展變化的具體情況和條件，及時(shí)調(diào)整思維，應(yīng)用已知的化學(xué)知識(shí)和技能，提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的新方案和新思想。但學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)卻經(jīng)常表現(xiàn)出思維定勢(shì)。定勢(shì)思維雖非一無(wú)是處，它能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速地解決問(wèn)題，但在問(wèn)題情境發(fā)生變化的情況下，“定勢(shì)”必使思維短路，造成解題失誤。33不可否認(rèn)個(gè)體差異的存在，解決問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生反應(yīng)敏捷，思維靈活，有的學(xué)生生搬硬套、機(jī)械模仿，思維呆板。教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，因材施教，在不影