學生問卷調(diào)查分析報告

學生問卷調(diào)查分析報告《關(guān)于創(chuàng)建初中高效文言課堂》學生調(diào)查問卷分析報告

茂縣七一民族中學課題組———袁紅梅

一、調(diào)查時間：

20xx年12月

二、調(diào)查目的：

通過此課題的研究，能夠進一步更新教師的教學理念，突出學生的主體地位，實施有效的教學策略。從而創(chuàng)建初中高效文言課堂的教學模式，大幅度提高文言課堂教學質(zhì)量。對“初中文言高效課堂教學模式的研究”能否促進我校有效教學，提高學生學習內(nèi)驅(qū)力，達到初中文言高效學習的效果，進行問卷調(diào)查。

三、調(diào)查對象及方法的確定

1.調(diào)查對象：問卷調(diào)查對象為八年級的部分學生。

2.調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問卷法。

四、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查內(nèi)容包括學生對文言知識的興趣態(tài)度，原因和學習的方法，效果和對文言課堂的評價，對今后文言教學的建議及希望等內(nèi)容。

五、調(diào)查結(jié)果及分析：

總問卷三個班級，發(fā)出問卷123份，收到問卷123份。根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果，學生對文言的學習和理解不是很明確，但文言文在學生的語文學習中起著舉足輕重的作用，同時我們也認識到在羌民族地區(qū)中，文言文課堂教學方面還存在諸多問題且急需解決。

附：《關(guān)于創(chuàng)建初中高校文言課堂》學生調(diào)查問卷分析報告

親愛的同學:

您好！感謝您閱讀這份調(diào)查問卷，此次問卷調(diào)查旨在了解和掌握我校初中學生學習文言文的情況，以便師生共建文言高效課堂，提高你們的學習能力和學習效率，你的答案對我們的調(diào)查具有重要意義，希望您如實填寫，謝謝！

1、你的性別（）A男B女

2、你的語文成績（）A優(yōu)B良C中D差

3、你喜歡閱讀文言文嗎？()A喜歡B不喜歡C一般

4、你學習文言文是因為()

A、老師影響B(tài)、考試需要C、自己喜歡

5、你認為文言文文章，()A、有趣B、沒趣C、談不上喜歡與否

6、你不喜歡文言文的原因是（）

A、枯燥B、理解困難C、離生活太遠

7、閱讀文言文時，你最大的障礙是（）

A、詞義句式（古今異義詞、一詞多義、文言特殊句式）B、斷句翻譯（用典、修辭）C、背景材料（知人論世）

8、你認為學習文言文對你的語文學習（）

A、幫助很大B、沒有幫助C、有一點幫助

9、你認為學習文言文的有效方法是（）

A、預(yù)習后誦讀B、不預(yù)習串講C、結(jié)合背景預(yù)習，通讀合作討論，交流并適當評析10、你認為文言文學習中，小組合作討論的效果如何（）

A、對問題掌握很清楚B、純屬浪費時間

C、每次都是那幾個人討論，沒有全員參

11、現(xiàn)階段，你認為能促使你文言文成績提高，最關(guān)鍵的是什么？（）A、需要老師特別的幫助B、需要很多的時間來獨立思考問題C、需要和同學有討論的時間

12、你如何評價你的文言課堂效率？（）A、課堂效果很好B、一般般了C基本上沒收獲多少，很郁悶13、你認為應(yīng)該怎樣預(yù)習文言文？（）

A、熟讀、背誦B、誦讀時結(jié)合注釋C、誦讀時結(jié)合注釋，用工具書解決疑惑14、對于文言文內(nèi)容的把握，你覺得應(yīng)該做到（）

A、通讀翻譯，弄清知識點B、通讀并準確掌握知識點，分析寫法C、通讀并準確理解知識點，分析寫法，解讀文本，用現(xiàn)代觀念審視其價值意義。15、你覺得以下內(nèi)容容易掌握的是（）（可多選）

A、背景材料（作家作品常識、文體知識）B、背誦名句名篇C、課文字詞解釋

句子翻譯E、通假字F、一詞多義G、古今異義詞H、詞類活用I、文言特殊句式J、寫法評析

16你喜歡哪種學文言文的方法？（）（可多選）

A、多讓學生誦讀B、逐字逐句分析C、注重講解文章內(nèi)容和表達方式D、注重人文內(nèi)涵及文化的解讀

17、你是否愿意踐行文言高效課堂（）

A、愿意B、不愿意C、說不清18、你認為我校創(chuàng)建高效文言課堂有必要嗎？（）

A、很有必要B、有一定必要C、沒有必要D、無所謂19、怎樣使你對文言文有興趣？

20、為了實現(xiàn)文言高效課堂，你對初中文言文的學習（教學）有什么建議？

問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：注明：2班（41人）、6班（46人）、11班（36人）

19．怎樣使你對文言文有興趣？（1）課堂上讓老師多開展一些活動。(2)少布置一點作業(yè)。（3）教一些學習方法。（4）文言教學聯(lián)系生活實際。

20、為了實現(xiàn)文言高效課堂，你對初中文言文的學習（教學）有什么建議？（1）多給學生一些空間。(2)教學方式靈活多樣。（3）培養(yǎng)學生的發(fā)展能力。六、問題分析：

從以上問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)了當前文言教學的種種弊端：1、不能體現(xiàn)學生的主動性，是因教師講得多。2、學生只知道死背課文和翻譯，是因根本沒理解其意。3、學生對文言不大感興趣，是因內(nèi)容太枯燥。4、很多學生對文言學習不感興趣，是因老師的文言教學方法較單一。5、是學生手頭資料少，閱讀面窄。羌民族學生受種種條件限制，又無電腦上網(wǎng)查閱，知識面相對狹窄，有些文章根本不知其意，只好隨便亂做，應(yīng)付了之。6、是學生預(yù)習太隨意。經(jīng)常聽到有教師叫學生預(yù)習一下新的文言課，預(yù)習什么不作交待，學生沒有目的性，所以有些學生根本不會預(yù)習。

總體來看現(xiàn)在的文言教學內(nèi)容枯燥，教法單一，與生活聯(lián)系好像不大，學生覺得文言課文學起來較難，它在一定程度上挫傷了學生的學習積極性，影響了語文教學質(zhì)量的提高，不利于學生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

七、創(chuàng)建高效文言課堂的應(yīng)對策略

為了提高學生文言素質(zhì)和綜合素質(zhì)，為了使學生的主動性和趣味性達到最高點，為了使羌民族文言教學走出困境，我準備從以下幾個方面著手：

（一）目標性對文言文中的詞、句的字面意思理解正確，是文言文教學的基礎(chǔ)和重要目標之一，但這并非是唯一目標。除此之外，學生還要對文章進行適當?shù)蔫b賞評析。選入教材的文言文大多具有很強的文學性。其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想感情對形成學生的人生觀、價值觀和審美情趣等都有影響。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，他們的文學價值不言而喻。所以，在教學中，要先確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本知識的同時，還要讓學生對作品做出適當?shù)蔫b賞、評析。

（二）趣味性

“興趣是最好的老師”，學生對學習有了興趣，就會有動力，就會變被動學習為主動學習。所以，在新課導入時，如何激發(fā)學生的學習興趣就顯得特別重要，生動活潑的新課導入促使學生進入積極、愉悅的學習狀態(tài)，緩解學生學習文言文的畏難心理，促進學生對學習文言文詞句和內(nèi)容的理解與積累。根據(jù)文言文的特點，可試用以下幾種方法：

1．成語警句導入法

有許多成語出自初中文言文課文中，對這類文言文教學，如果采用相應(yīng)的成語來導入，會取得良好的教學效果。初中文言文中，有不少篇目都可以用這種方法來導入，如刮目相看——《孫權(quán)勸學》，世外桃源——《桃花源記》。另外，初中文言文中還有不少名言警句，用它們來導入，既能加深學生對課文的理解，同時又加強了語言的積累。

2．故事導入法

用生動的故事、美麗的傳說導入，同樣也能引起學生的學習興趣，使學生加深對課文的理解。用來導入的故事可以是課文本身所敘述的故事，也可以是與課文內(nèi)容有關(guān)的其他故事。如：講授《狼》、《口技》、等故事性較強的文言文時，教師可先給學生講故事，然后再引導學生學習相應(yīng)的文言文，繼而落實字詞句篇的教學。再如講授《岳陽樓記》可用滕子京修建岳陽樓的故事導入，講授《出師表》可用劉備三顧茅廬、諸葛亮鞠躬盡瘁的故事導入，以拓展學生的視野，加深學生對課文內(nèi)容的理解。

3．利用圖片、媒體激發(fā)學生的興趣

可以調(diào)動學生已有的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識儲備來引入課文，溫故知新，激發(fā)學生的學習興趣，如用地理知識中的長江三峽導入《三峽》；可從網(wǎng)上下載與課文有關(guān)的圖片，利用多媒體手段為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直接展示與課文有關(guān)的音像、圖畫內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景；充分發(fā)揮學生積極參與的主動性，讓學生在預(yù)習時利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍，查找與課文有關(guān)的信息。

（三)多樣性

（1）朗讀、背誦。教師可以從文言課文中抽取一些文質(zhì)兼美的文章、段落、語句，讓學生好好品味，并有感情地進行朗誦，并進行背誦。

（2）講故事比賽。我們所學的一些文言課文故事性都很強，我們可以讓學生選擇自己最感興趣的情節(jié)進行復(fù)述，隨后評選出“故事大王”。這樣不僅提高了學生閱讀的興趣，同時也發(fā)展他們的記憶力和口頭表達能力。

（3）閱讀心得交流。比如可以通過比賽的形式來談你對這篇閱讀文的任何一個方面的特點或體會，可從字、詞、句、篇、主題思想到寫作特點、當今意義、所受的感觸、不足之處、改進建議等等方面進行評點，只要言之成理就可以了。

（5）開辯論會。對于遇到課文中有較大爭議的問題時，我們可以通過辯論的形式來解決。當然，有些問題答案不求一刀切，言之成理就行了。比如，我們學了《陳太丘與友期》這篇文章時，到底元方的行為是“有禮”還是“無禮”就可不求統(tǒng)一答案，可以鍛煉學生的思辨能力、口才與急才。

總之，文言課堂課堂中要“精講精練”，用新的課程理念來教學，使學生由“要我學習”變?yōu)椤拔乙獙W習”，由“學會”變?yōu)椤皶W”，我相信只要做到以上，何愁不能實現(xiàn)初中高效文言課堂？

第二篇：農(nóng)村留守學生認知問卷調(diào)查分析報告2900字

農(nóng)村留守學生認知問卷調(diào)查分析報告

綿陽市游仙區(qū)柏林鎮(zhèn)中學張代利（621003）

摘要：隨著農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷改變，外出務(wù)工已經(jīng)成為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的一個支柱產(chǎn)業(yè)，為改善農(nóng)民生活起到了巨大的作用。外出務(wù)工人員從年齡結(jié)構(gòu)上看都屬于青壯年勞動力，也是學齡兒童青少年的父母。由于務(wù)工的地域跨度大，一般都采取長期或者階段性務(wù)工，其子女的教育和管理就出現(xiàn)了缺少父母關(guān)愛和親情支持的留守學生。由于隔代或者其他形式的家庭教育管理本身具有它的弱點，對個體的心理健康和行為養(yǎng)成不利。因此對于越來越多的留守學生，已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，給教育提出了一個巨大的挑戰(zhàn)。為了在不影響經(jīng)濟收入的情況下，給予留守學生適當關(guān)心和支持，并通過特有的手段促進留守學生身心健康、社會適應(yīng)良好。筆者針對柏林地域留守學生，關(guān)于留守認知問卷調(diào)查。方法：采用自制問卷調(diào)查，內(nèi)容主要反映個體對于父母外出的自我認知、安全感、心理、行為評價、學習成就動機，以及態(tài)度和成因歸屬。對該校所有留守學生進行普查，發(fā)放問卷163份，回收有效問卷104份。結(jié)果：1、對父母外出的情況個體認知處于中性評價，反映缺乏家庭依賴和真正意義的家庭教育。2、自我認知處于中性或者低評價，個體有自卑和焦慮傾向。3、對于行為心理問題的歸屬，傾向于父母外出因素。4、應(yīng)加強留守學生的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：留守學生認知問卷調(diào)查

前言：所謂留守學生，是指在特殊經(jīng)濟條件下農(nóng)村學校學生中父母單方或者雙方外出務(wù)工而留守家庭，由祖父母、親戚朋友監(jiān)護或者無人監(jiān)護的情況下經(jīng)歷教育的個體。在目前的農(nóng)村教育過程中是一種普遍現(xiàn)象，占到了1/3——1/4之間。已經(jīng)成為一種教育問題，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。由于缺乏家庭教育支持，對留守學生的教育是當前農(nóng)村基礎(chǔ)教育所面臨的一個重要問題。在各類報道中留守學生在心理、行為方面已經(jīng)出現(xiàn)了一系列的問題，成為教育的一個難點。那么怎樣對留守學生進行教育是的當前必須解決的一個問題。

由于留守學生缺乏父母的正面教育和情感支持，在心理和行為上已經(jīng)有別于非留守學生。他們在心理和行為上到底有一些什么樣的特點，哪些是對教育是不利的，哪些是不利于個體健康成長的，目前還缺乏相關(guān)的研究和報告。因此筆者對某柏林鎮(zhèn)初級中留守學生進行了認知問卷調(diào)查。希望能夠找到有關(guān)的數(shù)據(jù)，為留守學生的教育提供可靠的理論依據(jù)。使留守學生得到良好的教育，成為身心健全的個體。結(jié)果如下表：

表一：留守學生認知調(diào)查問卷統(tǒng)計表

項目選項（人%）

1，監(jiān)護情況

祖輩監(jiān)護75人（74%）親戚朋友監(jiān)護21人（20%）無人監(jiān)護5人（6%）

2，探視情況

經(jīng)常回家23人（23%）一年一次42人（41.5%）兩年一次20人（19.8%）兩年以上16人（15.8%）3，親情認知

認為很關(guān)心83人（82.2%）一般關(guān)心13人（12.9%）不夠關(guān)心5人（4.9%）

4對父母外出務(wù)工的情感認知

快回來，很想你們70人（69.3%）有些想念22人（21.8%）沒有感覺的9人（8.9%）

5，自我個性心理評價

很好21人（20.8%）一般71人（70.3%）不夠好或者很差9人（8.9%）

6，行為自我評價

很好26人（25.7%）一般71人（70.3%）不夠好5人（4.9%）

7，安全感

有保障92人（91.1%）沒有保障9人（8.9%）

8，行為、心理障礙原因歸屬

因為父母59人（58.4%）其他原因42人（41.6%）

9，對父母的認知

滿意61人（60.4%）一般32人（31.7%）不夠好或者很差8人（7.9%）

10，期望認知

社會援助8人（7.9%）學校管理28人（27.7%）父母原因52人（51.5%）其他13人（12.9%）

結(jié)論：一、對父母外出的情況個體認知處于中性評價，認為父母對自己不夠關(guān)心或者根本不關(guān)心的超過17.8%；69.3%的個體被親情依賴困擾。由于對親情的負性評價和中性評價，以及缺乏正常的家庭依賴，阻斷留守個體家庭溝通和交流，使留守個體在社會認知上出現(xiàn)扭曲和偏差，造成個體適應(yīng)社會障礙，對個體合作能力和溝通能力形成負面影響。對個體形成正確的價值觀、人生觀是不利的，甚至會形成適應(yīng)性心理障礙。

二、自我認知處于中性或者低評價，79.2%的個體對自己的性格認知為一般或者很差。行為評價只有25.7%的個體認為很好，8.9%的個體認為無安全保障，個體有自卑和焦慮傾向。自我認知的形成是在社會和家庭的共同作用下完成的，良好的自我意識與家庭依賴和和情感支持分不開的。由于留守個體缺乏父母的正面教育和情感交流，使個體不能形成完整的自我認知，有可能形成社交和溝通障礙，使個體在未來的社會交往中不能適應(yīng)。自卑和焦慮也隨之產(chǎn)生，形成抑郁認格。

三、監(jiān)護現(xiàn)狀和親情支持不容樂觀（見問題1、2）。

四、行為、心理障礙形成因素歸屬于父母外出和不夠關(guān)心。性格、學習、生活等問題58.4%的個體認為是父母外