第四章 第二節(jié) 氣溫的變化與分布 說課稿-2024-2025學年人教版七年級地理上冊

第四章第二節(jié)氣溫的變化與分布說課稿-2024-2025學年人教版七年級地理上冊一、教學內容

本節(jié)課是2024-2025學年人教版七年級地理上冊第四章第二節(jié)“氣溫的變化與分布”。主要內容包括氣溫的定義、氣溫的變化規(guī)律、氣溫的分布特點以及影響氣溫的主要因素。通過學習，學生能夠掌握氣溫的基本概念，了解氣溫的變化規(guī)律和分布特點，為后續(xù)學習氣候知識奠定基礎。二、核心素養(yǎng)目標

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，包括地理信息素養(yǎng)、空間思維素養(yǎng)和綜合思維素養(yǎng)。學生通過學習氣溫的變化與分布，能夠提取地理信息，理解空間分布規(guī)律，并運用綜合思維分析氣溫形成的原因和影響，從而提升對地理現(xiàn)象的觀察、分析和解釋能力。同時，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和社會責任感，認識到氣候與人類生活、生產活動的密切關系。三、學情分析

七年級學生對地理學科的學習還處于初步接觸階段，他們對自然環(huán)境的認識較為感性，對氣溫等氣候現(xiàn)象的理解尚淺。在知識層面，學生可能已經接觸過一些基本的氣候概念，但對于氣溫變化的復雜性和分布規(guī)律的認識還不夠深入。在能力方面，學生的地理空間思維能力和綜合分析能力有待提高，他們在面對具體案例時，可能難以將理論知識與實際情境相結合。

學生的素質方面，部分學生可能對地理學科持有濃厚興趣，但大部分學生可能對地理學科的學習缺乏積極性，認為地理知識與日常生活聯(lián)系不大。在行為習慣上，學生可能存在依賴教師講解、缺乏主動探究的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了他們對地理知識的深入理解和掌握。

針對以上學情，本節(jié)課的教學設計需要注重以下方面：首先，通過生動的實例和直觀的圖表，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們建立對氣溫變化的初步認識。其次，設計互動性強的教學活動，引導學生主動參與，培養(yǎng)他們的空間思維和綜合分析能力。最后，結合實際生活情境，讓學生體會到地理學科與日常生活的緊密聯(lián)系，增強他們的學習動力和責任感。四、教學方法與手段

教學方法：

1.講授法：通過系統(tǒng)的講解，介紹氣溫的定義、變化規(guī)律和分布特點，幫助學生建立基本概念。

2.討論法：組織學生圍繞氣溫變化的原因和影響進行小組討論，鼓勵他們表達自己的觀點，提高他們的分析和思考能力。

3.實驗法：利用模擬實驗或實際觀測，讓學生親身體驗氣溫的變化，加深對氣溫分布規(guī)律的理解。

教學手段：

1.多媒體展示：運用PPT展示氣溫分布圖、氣候數據等，直觀展示氣溫變化和分布情況。

2.網絡資源：利用網絡平臺提供相關視頻、動畫，增強教學的趣味性和互動性。

3.實物教具：使用溫度計、氣候模型等實物教具，讓學生直觀感受氣溫的變化。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

設計預習問題：圍繞“氣溫的變化與分布”課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“氣溫是如何影響我們生活的？”、“為什么不同地區(qū)的氣溫會有差異？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解氣溫的基本概念和分布規(guī)律。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示不同地區(qū)的氣溫差異圖片或視頻，引出“氣溫的變化與分布”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解氣溫的測量方法、氣溫變化的影響因素以及氣溫的分布特點，結合實例幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析氣溫分布圖，探討不同緯度、海陸位置等因素對氣溫的影響。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分析氣溫分布圖，體驗氣溫分布規(guī)律。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解氣溫的基本概念和分布規(guī)律。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中掌握氣溫分布的分析方法。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據“氣溫的變化與分布”課題，布置作業(yè)，如繪制氣溫分布圖、撰寫氣溫變化對生活影響的小論文等，鞏固學習效果。

提供拓展資源：提供與氣溫相關的拓展資源，如氣候變化的新聞報道、氣候模型等，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考，如研究特定地區(qū)的氣候特點。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

每個環(huán)節(jié)的具體分析和舉例體現(xiàn)了本節(jié)課的重難點。例如，在課前自主探索環(huán)節(jié)，通過設計預習問題和監(jiān)控預習進度，幫助學生建立對氣溫變化的基本認識，為課堂學習打下基礎。在課中強化技能環(huán)節(jié)，通過小組討論和實踐活動，讓學生深入理解氣溫分布的規(guī)律，培養(yǎng)他們的空間思維和綜合分析能力。在課后拓展應用環(huán)節(jié)，通過布置作業(yè)和提供拓展資源，鞏固學生的知識，并激發(fā)他們對氣候科學的興趣。六、教學資源拓展

1.拓展資源：

（1）氣溫觀測數據：收集不同地區(qū)的氣溫觀測數據，包括最高溫度、最低溫度、平均溫度等，讓學生了解氣溫變化的實際情況。

（2）氣候圖集：提供不同氣候類型的分布圖集，如熱帶雨林氣候、地中海氣候、寒帶氣候等，讓學生對比分析各種氣候類型的氣溫分布特點。

（3）氣候變化案例：收集因氣候變化而引發(fā)的自然災害案例，如干旱、洪澇、熱浪等，讓學生認識到氣溫變化對人類生活和環(huán)境的影響。

（4）地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件：介紹GIS軟件的基本操作，讓學生利用GIS軟件分析氣溫分布圖，掌握地理信息分析技能。

2.拓展建議：

（1）氣溫觀測數據的收集與處理：

建議學生收集自己所在地區(qū)的氣溫觀測數據，并整理成表格或圖表。通過對比不同地區(qū)、不同季節(jié)的氣溫變化，分析氣溫分布的特點和規(guī)律。

（2）氣候圖集的對比分析：

建議學生查閱不同氣候類型的分布圖集，對比分析各種氣候類型的氣溫分布特點，了解不同氣候類型對氣溫的影響因素。

（3）氣候變化案例的研究：

建議學生選取一個具體的氣候變化案例，深入研究該案例的發(fā)生原因、影響以及應對措施。通過查閱相關資料，撰寫一份研究報告。

（4）地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件的應用：

建議學生利用GIS軟件分析氣溫分布圖，繪制不同地區(qū)的氣溫等值線圖，觀察氣溫分布的規(guī)律。同時，嘗試將氣溫分布圖與其他地理信息數據進行疊加，如地形圖、降水圖等，進一步分析氣溫分布的影響因素。

（5）氣溫變化的科學探究：

建議學生針對氣溫變化的成因和影響，開展科學探究活動。如：設計實驗探究氣溫對植物生長的影響，或分析氣溫變化對人類活動的影響。

（6）氣溫變化與環(huán)境保護：

建議學生關注氣溫變化對環(huán)境保護的影響，如全球變暖導致冰川融化、海平面上升等問題。鼓勵學生參與環(huán)?；顒樱岣攮h(huán)保意識。

案例一：氣溫觀測數據的收集與處理

學生收集自己所在地區(qū)的氣溫觀測數據，整理成表格或圖表。例如，收集一年四季的日最高溫度、日最低溫度、平均溫度等數據，并繪制氣溫變化曲線圖。通過對比不同季節(jié)、不同地區(qū)的氣溫變化，分析氣溫分布的特點和規(guī)律。

案例二：氣候圖集的對比分析

學生查閱不同氣候類型的分布圖集，如熱帶雨林氣候、地中海氣候、寒帶氣候等。對比分析各種氣候類型的氣溫分布特點，了解不同氣候類型對氣溫的影響因素。例如，觀察熱帶雨林氣候區(qū)氣溫較高、降水豐沛的特點，以及寒帶氣候區(qū)氣溫較低、降水較少的特點。

案例三：氣候變化案例的研究

學生選取一個具體的氣候變化案例，如干旱、洪澇、熱浪等。深入研究該案例的發(fā)生原因、影響以及應對措施。通過查閱相關資料，撰寫一份研究報告，如《干旱對農業(yè)生產的影響及應對策略》。

案例四：地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件的應用

學生利用GIS軟件分析氣溫分布圖，繪制不同地區(qū)的氣溫等值線圖。通過對比氣溫分布圖與其他地理信息數據，如地形圖、降水圖等，分析氣溫分布的影響因素。例如，觀察山脈對氣溫分布的影響，分析地形因素如何影響氣溫。七、教學反思與總結

今天這節(jié)課，我們學習了“氣溫的變化與分布”，我覺得整體上還是收獲挺多的，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

首先，我覺得課堂氛圍營造得還不錯。通過引入一些實際的氣候案例和圖片，學生們對氣溫變化的興趣明顯提高了。我看到很多學生都積極參與討論，這讓我感到很欣慰。但是，也有一些學生似乎對氣溫的變化不太感興趣，這可能是因為他們對地理學科的整體興趣不高，或者是對氣溫這個具體概念的理解不夠深入。所以，在今后的教學中，我需要更加注重激發(fā)學生的學習興趣，尤其是對于那些對地理學科不太感興趣的學生。

在教學方法上，我嘗試了多種教學方法，比如講授法、討論法、實驗法等。我發(fā)現(xiàn)，講授法對于介紹氣溫的基本概念和分布規(guī)律比較有效，但討論法更能激發(fā)學生的思考和參與。在實驗法方面，由于受限于教學條件，我未能進行實際操作，但我會考慮在條件允許的情況下，增加一些實踐活動，讓學生通過親身經歷來理解氣溫的變化。

在課堂管理方面，我覺得自己做得還可以。我盡量保持課堂秩序，確保每個學生都能參與到教學中來。但是，我也發(fā)現(xiàn)有時候課堂紀律比較松散，尤其是在小組討論的時候，個別學生容易分心。因此，我需要在今后的教學中，更加注重課堂紀律的維護，尤其是在小組活動中，要確保每個學生都能集中精力。

至于教學效果，我覺得學生在知識方面有了明顯的進步。他們能夠描述氣溫的變化規(guī)律，分析氣溫分布的特點，并且能夠運用這些知識來解釋一些簡單的氣候現(xiàn)象。在技能方面，學生的空間思維能力和綜合分析能力也有所提高。他們在分析氣溫分布圖時，能夠注意到不同地區(qū)的氣溫差異，并嘗試解釋其原因。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，有些學生在回答問題時，對氣溫變化的解釋不夠深入，缺乏自己的見解。這可能是因為他們在預習和課堂討論中投入的時間和精力不夠。因此，我需要在今后的教學中，更加注重培養(yǎng)學生的獨立思考