信息解構(gòu)與思維建構(gòu)：信息類文本閱讀備考的應(yīng)然路徑

信息類文本閱讀作為高考試卷的重頭戲，數(shù)年來一直穩(wěn)坐第一板塊。當(dāng)前信息類文本閱讀題的考查目標(biāo)更加豐富，考查范圍愈加廣泛，對考生處理信息、解決問題的能力要求也逐漸提高?？忌鷮π畔⒌奶幚砟芰?，既包含低階的信息檢索、提取、篩選能力，也包含高階的理解、分析、評價(jià)、綜合運(yùn)用能力。一般情況下，囿于信息類文本深?yuàn)W難懂、命題多種陷阱、做題高耗低效的認(rèn)識誤區(qū)，考生總是談之色變，習(xí)慣以題海訓(xùn)練替代復(fù)習(xí)備考，在考試時(shí)甚至將其放在最后匆匆作答。面對這種狀況，筆者認(rèn)為，考生可以結(jié)合文本特點(diǎn)和命題規(guī)律，在信息解構(gòu)與思維建構(gòu)中高效備考。一、把握命題特點(diǎn)，洞悉考查風(fēng)向信息類文本閱讀無論是文本情境，還是設(shè)問形式，更側(cè)重試題的靈活性、綜合性、探究性和開放性，更強(qiáng)調(diào)對考生思維品質(zhì)與科學(xué)精神的考查。我們聯(lián)系近三年的新課標(biāo)卷，從文本和題型兩個(gè)維度展開綜合分析。（一）文本分析信息類文本閱讀的文本出處、文本體裁、文本話題及教材勾連的情況，如表1所示：由上圖，我們不難看出信息類文本特點(diǎn)：1.緊貼時(shí)代：相較于其他文本，信息類文本無論是話題還是文本都更自然地貼合時(shí)代熱點(diǎn)。如2024年新課標(biāo)Ⅰ卷材料一節(jié)選自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》。《論持久戰(zhàn)》所蘊(yùn)含的戰(zhàn)略思維、所昭示的科學(xué)世界觀和方法論對當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展具有深刻意義與價(jià)值。新課標(biāo)Ⅱ卷圍繞“探月”話題展開，與當(dāng)前我國航天事業(yè)的飛速發(fā)展緊密相關(guān)。2.注重思維：2023年新課標(biāo)Ⅰ卷《后真相時(shí)代》指向批判性思維，引導(dǎo)考生走出信息誤區(qū)。2024年新課標(biāo)Ⅰ卷闡述了科學(xué)分析問題、解決問題的思維方法。3.多樣組合：從文本組合形式來看，單一文本、復(fù)合文本的組合形式輪流出現(xiàn)，單一文本側(cè)重整體認(rèn)知，復(fù)合文本強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)和比較閱讀。從文本體裁來看，主要包含政論文、學(xué)術(shù)論文、科普文、新聞時(shí)評、調(diào)查報(bào)告等，跨學(xué)科的趨勢越來越明顯。4.關(guān)聯(lián)教材：2024年延續(xù)2023年教考銜接的命題導(dǎo)向，主要集中在實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群單元。（二）題型分析近三年的考查題型仍然是5道小題，分別是3道客觀題、2道主觀題，體現(xiàn)了對必備知識和關(guān)鍵能力的考查。2024年新課標(biāo)Ⅰ卷3道客觀題分別從內(nèi)容分析、理解推斷、觀點(diǎn)照應(yīng)三方面來設(shè)題，考點(diǎn)明確，方向明晰，與以往的考題大同小異。特別注意的是，2024年九省聯(lián)考卷命制了4道客觀題，1道主觀題。未來幾年，這種題型設(shè)置的形式也是不能忽視的。2道主觀題則從文本特征分析、信息整合比較、觀點(diǎn)評價(jià)、情境探究等角度因文設(shè)題，呈現(xiàn)出鮮明的開放性、探究性、綜合性。如2024年新課標(biāo)Ⅰ卷的第5題結(jié)合文本情境，要求考生理解并運(yùn)用文本中體現(xiàn)的思維方法，談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對“看問題、想問題”的啟示，引導(dǎo)考生在分析問題和解決問題時(shí)從全局、長遠(yuǎn)和大勢著眼。值得一提的是，第4題打破了題型界限，進(jìn)行了閱讀與語用的融合，考查設(shè)問和反問在文中的論證效果，這體現(xiàn)語言文字綜合應(yīng)用的特點(diǎn)。綜上所述，信息類文本閱讀在開放的文本和開放的設(shè)問中營造了一個(gè)開放的思維場域，彰顯思維的張力，指向?qū)忌季S過程和思維品質(zhì)的評判。二、聚焦備考重點(diǎn)，建構(gòu)邏輯思維鑒于上述梳理與分析，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，信息類文本閱讀的備考重點(diǎn)主要集中在思維能力的提升。語言是重要的思維工具，語言的建構(gòu)和運(yùn)用是思維發(fā)展與提升的基礎(chǔ)。語言既是引起思維運(yùn)動(dòng)的直接動(dòng)因，又是展開思維活動(dòng)的直接載體。因此，考生可以依托文本、客觀題的選項(xiàng)以及主觀題的設(shè)問三類語言信息，進(jìn)行思維建構(gòu)。（一）解構(gòu)文本信息，建構(gòu)整體思維無論何種體裁、何種組合方式，信息類文本都在圍繞某一特定話題條分縷析地闡明某觀點(diǎn)。上自標(biāo)題、篇章，下至段落、語詞，都包含著一條或顯或隱的邏輯鏈，明示或暗示文本的說理脈絡(luò)?？忌梢杂纱巳胧郑劢刮谋镜狞c(diǎn)線面，解構(gòu)文本信息，建構(gòu)文本閱讀的整體思維，以整體理解文本觀點(diǎn)，把握文本結(jié)構(gòu)。如2024年新課標(biāo)Ⅰ卷的兩則材料：材料一：（四五）中國由劣勢到平衡到優(yōu)勢，日本由優(yōu)勢到平衡到劣勢，中國由防御到相持到反攻，日本由進(jìn)攻到保守到退卻——這就是中日戰(zhàn)爭的過程，中日戰(zhàn)爭的必然趨勢。（四六）于是問題和結(jié)論是：中國會(huì)亡嗎？答復(fù)：不會(huì)亡，最后勝利是中國的。中國能夠速勝嗎？答復(fù)：不能速勝，必須是持久戰(zhàn)。這個(gè)結(jié)論是正確的嗎？我以為是正確的。（四七）講到這里，亡國論和妥協(xié)論者又將跑出來說：中國由劣勢到平衡，需要有同日本相等的軍力和經(jīng)濟(jì)力；由平衡到優(yōu)勢，需要有超過日本的軍力和經(jīng)濟(jì)力；然而這是不可能的，因此上述結(jié)論是不正確的。（四八）這就是所謂“唯武器論”，是戰(zhàn)爭問題中的機(jī)械論，是主觀地和片面地看問題的意見。//我們的意見與此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是戰(zhàn)爭的重要的因素，但不是決定的因素，決定的因素是人不是物。力量對比不但是軍力和經(jīng)濟(jì)力的對比，而且是人力和人心的對比。//軍力和經(jīng)濟(jì)力是要人去掌握的。如果中國人的大多數(shù)、日本人的大多數(shù)、世界各國人的大多數(shù)是站在抗日戰(zhàn)爭方面的話，那末，日本少數(shù)人強(qiáng)制地掌握著的軍力和經(jīng)濟(jì)力，還能算是優(yōu)勢嗎？它不是優(yōu)勢，那末，掌握比較劣勢的軍力和經(jīng)濟(jì)力的中國，不就成了優(yōu)勢嗎？沒有疑義，中國只要堅(jiān)持抗戰(zhàn)和堅(jiān)持統(tǒng)一戰(zhàn)線，其軍力和經(jīng)濟(jì)力是能夠逐漸地加強(qiáng)的。而我們的敵人，經(jīng)過長期戰(zhàn)爭和內(nèi)外矛盾的削弱，其軍力和經(jīng)濟(jì)力又必然要起相反的變化。在這種情況下，難道中國也不能變成優(yōu)勢嗎？//還不止此，目前我們不能把別國的軍力和經(jīng)濟(jì)力大量地公開地算作自己方面的力量，難道將來也不能嗎？如果日本的敵人不止中國一個(gè)，如果將來有一國或幾國以其相當(dāng)大量的軍力和經(jīng)濟(jì)力公開地防御或攻擊日本，公開地援助我們，那末，優(yōu)勢不更在我們一方面嗎？日本是小國，其戰(zhàn)爭是退步的和野蠻的，其國際地位將益處于孤立；中國是大國，其戰(zhàn)爭是進(jìn)步的和正義的，其國際地位將益處于多助。//所有這些，經(jīng)過長期發(fā)展，難道還不能使敵我優(yōu)劣的形勢確定地發(fā)生變化嗎？（摘自毛澤東《論持久戰(zhàn)》）材料二：1938年5月，毛澤東發(fā)表著名的《論持久戰(zhàn)》，系統(tǒng)闡述了關(guān)于持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想。首先，毛澤東分析了中國實(shí)施持久戰(zhàn)的外部原因。他說：“中日戰(zhàn)爭不是任何別的戰(zhàn)爭，乃是半殖民地半封建的中國和帝國主義的日本之間在二十世紀(jì)三十年代進(jìn)行的一個(gè)決死的戰(zhàn)爭?！彼信e了中日雙方“互相反對”的四個(gè)特點(diǎn)。除戰(zhàn)爭的正義、非正義，以及與此相關(guān)的寡助、多助問題外，他特別強(qiáng)調(diào)了敵強(qiáng)我弱和敵小我大的問題。日本的強(qiáng)，表現(xiàn)在它的軍力、經(jīng)濟(jì)力和政治組織力，這就決定了中國的抗日戰(zhàn)爭不能很快取得勝利。日本的小，表現(xiàn)在國度小，其人力、軍力、財(cái)力、物力均經(jīng)不起長期戰(zhàn)爭的消耗，這就決定了中國可以通過持久戰(zhàn)而最終打敗日本。其次，毛澤東分析了中國實(shí)施持久戰(zhàn)的內(nèi)部條件。這個(gè)條件是什么？簡單地說，就是把已經(jīng)發(fā)動(dòng)的抗戰(zhàn)發(fā)展為全面的全民族的抗戰(zhàn)。毛澤東以“兵民是勝利之本”為標(biāo)題，專門論述了全面抗戰(zhàn)和全民族抗戰(zhàn)的觀點(diǎn)。關(guān)于軍隊(duì)，他強(qiáng)調(diào)要把政治精神貫注于軍隊(duì)之中，這樣才能激發(fā)官兵最大限度的抗戰(zhàn)熱忱。關(guān)于民眾，他提出“戰(zhàn)爭的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中”。共產(chǎn)黨一直把“放手發(fā)動(dòng)群眾，壯大人民力量”作為自己的抗戰(zhàn)路線，人民戰(zhàn)爭理論的科學(xué)性也得到了廣泛印證。以毛澤東為首的中國共產(chǎn)黨人，不僅提出了抗日持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，而且具體闡釋了實(shí)施抗日持久戰(zhàn)的方法。毛澤東指出，在中國大而弱、日本小而強(qiáng)的情況下敵人可以占地甚廣，卻在占領(lǐng)地留下很多空虛的地方，“因此抗日游擊戰(zhàn)爭就主要地不是在內(nèi)線配合正規(guī)軍的戰(zhàn)役作戰(zhàn)，而是在外線單獨(dú)作戰(zhàn)”。毛澤東還具體分析了游擊戰(zhàn)的戰(zhàn)略內(nèi)容、游擊戰(zhàn)與正規(guī)戰(zhàn)的配合等問題。在這一思想指導(dǎo)下，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)在敵后廣泛展開游擊戰(zhàn)爭，卓有成效地牽制與消耗日軍，發(fā)揮了巨大戰(zhàn)略作用。有一種說法，認(rèn)為抗日持久戰(zhàn)的思想不是毛澤東最早提出的。這種說法主要依據(jù)蔣百里、陳誠等人的言論，蔣介石也有過“持久消耗戰(zhàn)”的言論。這種認(rèn)識都源于一個(gè)客觀存在，即中國是一個(gè)落后大國，日本是一個(gè)先進(jìn)小國。承認(rèn)這個(gè)客觀存在的人，并不需要特別的先見之明，就會(huì)得出中日戰(zhàn)爭將是持久戰(zhàn)的結(jié)論。但是，僅僅看到由客觀條件造成的抗日戰(zhàn)爭的持久性，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想。蔣介石等人缺乏對中國與世界關(guān)系以及世界格局演變的辯證思考，因此他們對所謂“持久”的把握往往脫離實(shí)際，盲目地寄希望于西方國家的調(diào)?；蚋深A(yù)。而中國共產(chǎn)黨的持久戰(zhàn)思想，是建立在對與戰(zhàn)爭相關(guān)的一切外部與內(nèi)部復(fù)雜因素進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)之上的，對于戰(zhàn)爭不同階段的關(guān)系、戰(zhàn)略持久與戰(zhàn)役速?zèng)Q的關(guān)系等，都有完整的科學(xué)分析。因此它的持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，既不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)順利而幻想“速勝”，也不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)挫折而失去必勝的信心。（摘編自榮維木《中國共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實(shí)踐》）1.速讀標(biāo)題，明確話題兩則材料分別摘自毛澤東《論持久戰(zhàn)》、榮維木《中國共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實(shí)踐》。材料一是毛澤東基于特定背景論述實(shí)施持久戰(zhàn)的原因，如何正確認(rèn)識持久戰(zhàn)。材料二分析持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實(shí)施方式。兩則材料基于“持久戰(zhàn)”的共同話題，從不同維度展開論證。考生在速讀標(biāo)題時(shí)，不僅要快速提取話題對象，還需快速把握論述的側(cè)重點(diǎn)、角度的異同等。2.瀏覽全文，梳理思路邏輯性強(qiáng)是信息類文本的典型特征?？忌陂喿x文本時(shí)，可以快速勾畫段落的觀點(diǎn)句，厘清文本的結(jié)構(gòu)思路。通過劃線句子，我們可以迅速梳理文本結(jié)構(gòu)，如材料一：闡述中日戰(zhàn)爭的過程和必然趨勢→提出實(shí)施持久戰(zhàn)的觀點(diǎn)→引出亡國論和妥協(xié)論者的觀點(diǎn)→對此提出反對意見并闡述理由。如材料二：開門見山提出《論持久戰(zhàn)》系統(tǒng)闡述了關(guān)于持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想→提出毛澤東分析持久戰(zhàn)的外部原因、內(nèi)部條件→具體闡釋實(shí)施抗日持久戰(zhàn)的方法→對比分析蔣介石“持久消耗戰(zhàn)”與中國共產(chǎn)黨的持久戰(zhàn)思想→得出結(jié)論。論點(diǎn)通常用判斷句表述，在文章的開頭或在“所以”“總而言之”“總之”“因此”“歸根結(jié)底”等詞之后，考生可以特別留意。3.細(xì)讀段落，厘清關(guān)系信息類文本往往呈現(xiàn)多重邏輯關(guān)系。考生在細(xì)讀段落時(shí)，可以結(jié)合關(guān)聯(lián)句、舉例句、闡釋句、層次句等，整體理解段落，把握段落的論述方法、層次關(guān)系等重要信息。如材料一的最后一段，結(jié)合“這就是所謂‘唯武器論’……”“我們的意見與此相反……那末，掌握比較劣勢的軍力和經(jīng)濟(jì)力的中國，不就成了優(yōu)勢嗎？”“沒有疑義……在這種情況下，難道中國也不能變成優(yōu)勢嗎？”“還不止此……優(yōu)勢不更在我們一方面嗎？”“所有這些……”等句子來分析，該段的邏輯關(guān)系為：指出“唯武器論”的實(shí)質(zhì)→提出共產(chǎn)黨人的意見（決定因素是人不是物）→指出在人力和人心的優(yōu)勢面前，軍力和經(jīng)濟(jì)力能夠逐漸加強(qiáng)→指出用長遠(yuǎn)的眼光、全球的格局，從抗日戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)來看待敵我優(yōu)劣形勢的轉(zhuǎn)變。4.精讀語詞，把握核心語意由于客觀題對材料信息進(jìn)行了一番改造，設(shè)置了諸多陷阱，所以，考生在閱讀時(shí)要特別關(guān)注關(guān)鍵語詞，如表時(shí)間、程度、范圍、必然/或然、指代的詞等，以便領(lǐng)會(huì)用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，把握核心語意，規(guī)避干擾選項(xiàng)。如材料一第一段：中國由劣勢到平衡到優(yōu)勢，日本由優(yōu)勢到平衡到劣勢，中國由防御到相持到反攻，日本由進(jìn)攻到保守到退卻——這就是中日戰(zhàn)爭的過程，中日戰(zhàn)爭的必然趨勢。代詞“這”，指代的是中日戰(zhàn)爭的過程和必然趨勢，而非落后大國與先進(jìn)小國。（二）解構(gòu)選項(xiàng)信息，建構(gòu)比較思維信息類文本閱讀的前三題（未來有可能前四題）都是理解、分析、推斷類選擇題，大多選擇的是不正確或最符合的一個(gè)選項(xiàng)?？忌梢砸曔x擇題為正誤判斷題，其中符合生活邏輯、認(rèn)識規(guī)律、價(jià)值判斷的表述，可以直接大膽排除。比如新課標(biāo)Ⅰ卷第1題的C選項(xiàng)“不但看到武器，而且看到人力”，指在承認(rèn)軍力和經(jīng)濟(jì)力差距的前提下，相信人力和人心才是勝利之本；D選項(xiàng)中國共產(chǎn)黨的抗日持久戰(zhàn)思想不只體現(xiàn)在判斷抗戰(zhàn)將會(huì)長久，更體現(xiàn)在對戰(zhàn)爭走向作出了全面科學(xué)的分析；第2題C選項(xiàng)抗戰(zhàn)整體進(jìn)程是持久的，不過具體到某一場戰(zhàn)役，也可根據(jù)實(shí)際情況速戰(zhàn)速?zèng)Q。如此考生可節(jié)約部分時(shí)間成本，把重心放在三類選項(xiàng)上：①邏輯關(guān)系類選項(xiàng)，②違背議論文嚴(yán)謹(jǐn)性、出題者觀點(diǎn)的選項(xiàng)，③論據(jù)、論證與論點(diǎn)不匹配的選項(xiàng)。在分析選項(xiàng)時(shí)，考生可以采取兩步走的策略，第一步是提取關(guān)鍵要素，解構(gòu)選項(xiàng)信息；第二步是進(jìn)行精細(xì)比對，建構(gòu)比較思維。下表2（見下頁）羅列了考生要著重留意的部分選項(xiàng)信息，如關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系句、論據(jù)與結(jié)論，考生可結(jié)合舉例來仔細(xì)揣度，反復(fù)訓(xùn)練：考生要特別注意的是，解構(gòu)選項(xiàng)與選項(xiàng)、選項(xiàng)與題干之間的信息，經(jīng)由比較思維，也能發(fā)現(xiàn)其中的矛盾點(diǎn)或共通點(diǎn)，例如：例1：（2024年廣州市二模）1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是A．“無邑不城”是人們對中國古代都城的既有印象，但這個(gè)看法和考古學(xué)觀察到的現(xiàn)象相悖，中國漢代以前的都城是沒有城墻的。C.戰(zhàn)國時(shí)期的韓都新鄭以寬深的河谷為天然屏障，修筑了城墻和城防道路，以加強(qiáng)軍事防御，體現(xiàn)了列國對峙的時(shí)代特點(diǎn)。經(jīng)過信息解構(gòu)，考生很容易發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)選項(xiàng)不可同真，必有一假，自然可以聚焦這一矛盾點(diǎn)回歸文本，快速查找相關(guān)信息。例2：（2024年九省聯(lián)考）3.下列選項(xiàng)，適合作為論據(jù)來支撐材料一關(guān)于游牧業(yè)起源觀點(diǎn)的一項(xiàng)是B.在我國北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶距今3000年左右的一處遺址中，考古學(xué)家既發(fā)現(xiàn)了大量牛羊骨骼，也發(fā)現(xiàn)了不少農(nóng)具。該題題干的話題對象是游牧業(yè)起源，B選項(xiàng)中的核心信息如農(nóng)牧交錯(cuò)帶、大量牛羊骨骼、農(nóng)具等，表明此地亦農(nóng)亦牧，生產(chǎn)類型逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)該是正確選項(xiàng)。例3：（2024年新課標(biāo)Ⅰ卷）3.下列選項(xiàng)符合材料二中實(shí)施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”的一項(xiàng)是A.敵雖強(qiáng)，但敵之強(qiáng)已為其他不利的因素所減殺。B.除東三省等地外，敵實(shí)際只能占領(lǐng)大城市、大道和某些平地。C.中國的短處是戰(zhàn)爭力量之弱，而其長處則在其戰(zhàn)爭本質(zhì)的進(jìn)步性和正義性。D.動(dòng)員了全國的老百姓，就造成了陷敵于滅頂之災(zāi)的汪洋大海。該題考查考生對實(shí)施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”的分析，從選項(xiàng)來看，前三個(gè)選項(xiàng)是從外在的敵我雙方優(yōu)劣勢來進(jìn)行客觀分析，第四項(xiàng)是從內(nèi)部出發(fā)強(qiáng)調(diào)百姓的力量，可看出第四項(xiàng)與前三項(xiàng)不在同一維度；此外，結(jié)合原文信息來看，“簡單地說，就是把已經(jīng)發(fā)動(dòng)的抗戰(zhàn)發(fā)展為全面的全民族的抗戰(zhàn)?！薄肮伯a(chǎn)黨一直把‘放手發(fā)動(dòng)群眾，壯大人民力量’作為自己的抗戰(zhàn)路線，人民戰(zhàn)爭理論的科學(xué)性也得到了廣泛印證。”考生也可直接選擇D項(xiàng)。（三）解構(gòu)設(shè)問信息，建構(gòu)過程思維信息類文本的主觀題呈現(xiàn)出開放的因文設(shè)題的趨勢，大體包含文本特征分析、信息篩選整合比較、觀點(diǎn)評價(jià)分析、情境任務(wù)探究等。無論哪種類型，考生可以在文本分析的基礎(chǔ)上，通過讀題審題解構(gòu)設(shè)問方向、限定條件，借助過程思維明確答題指向、思維路徑，厘清作答邏輯、作答內(nèi)容等。下面，以2024年深圳二模第5題為例，分步闡述：5.項(xiàng)飚在訪談中提到，他對話題的表達(dá)“既有描述性，也有針對性”。請結(jié)合訪談分析其表現(xiàn)及效果。（6分）第