20 談創(chuàng)造性思維2024-2025學年九年級語文上冊同步說課稿（河北專版）

20談創(chuàng)造性思維2024-2025學年九年級語文上冊同步說課稿（河北專版）學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節(jié)課以“談創(chuàng)造性思維”為主題，旨在引導學生深入理解創(chuàng)造性思維的概念、特點及其在學習和生活中的應用。通過結合課本中的相關內容，設計了一系列互動環(huán)節(jié)和實踐活動，旨在激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生對語言文字的感知與理解能力，提升他們的思維品質，特別是批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過閱讀、討論和寫作活動，增強學生的文化自信，激發(fā)他們對語文學習的興趣，培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)，使其能夠在語文實踐中形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：九年級學生已具備一定的閱讀理解能力和邏輯思維能力，對文學作品和作者有一定的了解，能夠識別基本的修辭手法和表達方式。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對語文學習普遍持有興趣，但部分學生可能對抽象的哲學和心理學概念缺乏興趣。學生能力上，邏輯思維和批判性思維較強，但創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要引導和激發(fā)。學習風格上，部分學生偏好獨立思考，而另一些學生則更傾向于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解創(chuàng)造性思維的概念時，學生可能難以將理論與實際生活相結合；在討論和表達時，部分學生可能因為缺乏自信而難以充分展示自己的觀點；此外，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要時間和空間，學生可能需要一定的指導和支持。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材《語文》上冊，特別是與創(chuàng)造性思維相關的章節(jié)。

2.輔助材料：準備與創(chuàng)造性思維相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如心理學家進行創(chuàng)造性思維實驗的短片，以及展示不同創(chuàng)造性思維案例的圖片集。

3.實驗器材：無需實驗器材。

4.教室布置：布置教室環(huán)境，設置分組討論區(qū)，提供白板或黑板用于板書和展示思維導圖，確保教學環(huán)境安靜、舒適。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如觀看關于創(chuàng)造性思維發(fā)展史的紀錄片，并總結不同階段的特征。

設計預習問題：圍繞“創(chuàng)造性思維的發(fā)展歷程”，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考，例如：“你認為創(chuàng)造性思維是如何在人類歷史中發(fā)展的？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解創(chuàng)造性思維的基本概念和發(fā)展歷程。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解創(chuàng)造性思維的發(fā)展歷程，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示一幅著名藝術家的創(chuàng)作過程視頻，引出“談創(chuàng)造性思維”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解創(chuàng)造性思維的定義、特點及其在語文學習中的應用，如如何通過創(chuàng)造性思維來提高寫作水平。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享自己的創(chuàng)造性思維案例，并分析其成功之處。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題，如“創(chuàng)造性思維在語文學習中具體有哪些體現(xiàn)？”

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點，如通過舉例說明如何在閱讀中運用創(chuàng)造性思維。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解創(chuàng)造性思維的概念和應用。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中運用創(chuàng)造性思維。

作用與目的：

幫助學生深入理解創(chuàng)造性思維的概念和應用，掌握在語文學習中如何運用創(chuàng)造性思維。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據“談創(chuàng)造性思維”課題，布置一篇關于如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的作文，要求學生結合自身實際，提出具體建議。

提供拓展資源：推薦一些關于創(chuàng)造性思維的書籍和網站，供學生進一步學習。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的作文，鞏固學習效果，并嘗試在日常生活中應用創(chuàng)造性思維。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的創(chuàng)造性思維知識和技能。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展一、拓展資源

1.創(chuàng)造性思維的歷史與發(fā)展

-介紹創(chuàng)造性思維的歷史淵源，如古希臘哲學家對思維的探討，以及文藝復興時期藝術家對創(chuàng)造力的追求。

-引用心理學家如愛德華·德·波諾、托馬斯·愛迪生等人的觀點，展示創(chuàng)造性思維在不同領域的應用。

2.創(chuàng)造性思維的理論框架

-介紹創(chuàng)造性思維的基本理論，如發(fā)散性思維、收斂性思維、側寫法等。

-引用相關案例，如達芬奇的側寫法如何幫助他進行藝術創(chuàng)作。

3.創(chuàng)造性思維的訓練方法

-介紹多種訓練創(chuàng)造性思維的方法，如頭腦風暴、思維導圖、六頂思考帽等。

-提供具體案例，如如何通過頭腦風暴解決實際問題。

4.創(chuàng)造性思維在語文學習中的應用

-探討創(chuàng)造性思維在閱讀、寫作、文學鑒賞等語文學習活動中的應用。

-提供實例，如如何通過創(chuàng)造性思維來解讀文學作品，提高寫作的創(chuàng)意性。

5.創(chuàng)造性思維與跨學科學習

-探討創(chuàng)造性思維如何促進跨學科學習，如將語文與科學、藝術等領域的知識相結合。

-提供跨學科學習的案例，如如何通過創(chuàng)造性思維設計一個結合語文和科學的課程項目。

二、拓展建議

1.閱讀相關書籍

-推薦閱讀《創(chuàng)造性思維的藝術》、《思維導圖：如何提高你的思維效率》等書籍，深入了解創(chuàng)造性思維的理論和實踐。

2.參加創(chuàng)造性思維訓練課程

-建議學生參加學?；蛏鐓^(qū)提供的創(chuàng)造性思維訓練課程，通過專業(yè)指導提升思維技能。

3.創(chuàng)設創(chuàng)造性思維環(huán)境

-鼓勵學生在日常生活中創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境，如保持好奇心、勇于嘗試新事物、鼓勵不同觀點的交流等。

4.實踐創(chuàng)造性思維技巧

-在日常學習中，嘗試運用創(chuàng)造性思維技巧，如通過頭腦風暴解決作業(yè)問題，或通過思維導圖整理學習筆記。

5.創(chuàng)作個人創(chuàng)意作品

-鼓勵學生創(chuàng)作個人創(chuàng)意作品，如寫作、繪畫、音樂等，以實踐創(chuàng)造性思維。

6.參與跨學科項目

-積極參與學?；蛏鐓^(qū)組織的跨學科項目，通過團隊合作提升創(chuàng)造性思維。

7.反思與總結

-定期對自己的創(chuàng)造性思維進行反思和總結，分析成功案例和失敗經驗，不斷優(yōu)化思維模式。板書設計①創(chuàng)造性思維的概念

-創(chuàng)造性思維的定義

-創(chuàng)造性思維的特征：新穎性、獨創(chuàng)性、實用性

②創(chuàng)造性思維的過程

-預備階段：信息收集、問題識別

-準備階段：頭腦風暴、思維導圖

-實施階