體態(tài)律動在小學低段音樂教學中的應用研究

【摘要】體態(tài)律動是一種能夠有效激發(fā)學生學習興趣的教學方法，強調(diào)音樂與肢體動作的有機結(jié)合。根據(jù)小學低段學生的身心特點，創(chuàng)設情境，進行節(jié)奏設計，運用分段教學法，鼓勵學生創(chuàng)編動作，加強家校合作，將體態(tài)律動應用到《龍咚鏘》等歌曲的教學中，能夠起到增強學生的感知與表現(xiàn)能力的作用?！娟P鍵詞】音樂教學；體態(tài)律動；小學低段音樂教育可以培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術修養(yǎng)，促進學生的身心健康發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)教學中，部分教師往往過于重視知識傳授，忽視技能訓練。長此以往，學生容易降低對音樂學習的參與興趣。對此，本文從體態(tài)律動應用的理論基礎出發(fā)，以具體的教學案例為依托，分析體態(tài)律動在小學低段音樂教學中的應用策略，旨在推動小學低段音樂教育的發(fā)展。一、體態(tài)律動應用的理論基礎（一）體態(tài)律動的概念體態(tài)律動由瑞士音樂教育家達爾克羅茲提出。體態(tài)律動是一種以節(jié)奏與動作為基礎的音樂教學方法，旨在通過引導學生進行感知及運動，加深學生對音樂的理解［1］。體態(tài)律動倡導通過身體的運動來獲得關于音樂的體驗，表達關于音樂的感受。在進行體態(tài)律動的過程中，學生的身體好比一種樂器，可以結(jié)合速度、力度等因素，有規(guī)律地用做動作的方式來演奏，表達音樂的情感。體態(tài)律動的表現(xiàn)形式包括拍手、搖擺、彎腰、走、跑、跳等動作。通過體態(tài)律動，學生既能夠用耳朵感受音樂，也能夠用身體感受音樂的節(jié)奏、旋律和情感變化，提升對音樂的認知能力。（二）體態(tài)律動的教學原則1.發(fā)展性原則學生是發(fā)展中的人，因而體態(tài)律動的應用應遵循發(fā)展性原則。在剛開始的教學中，教師可以通過節(jié)奏游戲來幫助學生形成基本的音樂感知；在接下來的階段，可以通過體態(tài)律動來幫助學生理解諸如旋律、和聲等較為復雜的音樂元素。2.綜合性原則在教學中，體態(tài)律動往往能夠調(diào)動學生的多種感官。無論是讓學生用耳朵去聽音樂，用眼睛觀察教師所做的示范動作，還是讓學生親身模仿這些動作，都需要遵循綜合性原則，提升學生的音樂感知能力。3.創(chuàng)造性原則體態(tài)律動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學過程中，需要學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。在開展教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，向?qū)W生展示一些基本的動作以供參考，然后鼓勵學生根據(jù)自己的理解和感受進行動作的組合與創(chuàng)造。4.實踐性原則不同于一般的音樂理論知識教學，體態(tài)律動教學側(cè)重于通過實踐來幫助學生更好地開展音樂學習。因此，在實際的教學中，教師要始終關注學生參與體態(tài)律動活動時的實踐體驗，引導學生掌握更多體態(tài)律動的技巧與方式，并能夠?qū)⑵鋺玫胶罄m(xù)學習中。（三）體態(tài)律動的應用存在的問題1.教學觀念滯后與理論認識不到位體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用面臨著不少挑戰(zhàn)［2］。部分教師將體態(tài)律動簡單地視為借助一些動作增強教學的趣味性，未認識到體態(tài)律動在學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，對相關教學理念的理解不夠深入。這限制了體態(tài)律動應用價值的發(fā)揮。2.專業(yè)能力與師資培訓欠缺雖然體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用得到了廣泛的認可，但是從實際情況來看，能夠有效應用這一教學方法的教師人數(shù)仍有待增加，有關體態(tài)律動方面的專業(yè)技能培訓也相對較少，這容易導致教師無法找到教學的突破口。3.課程設置與教學資源受限在不少小學的音樂教學體系中，體態(tài)律動在課堂上主要發(fā)揮輔助或者補充的作用，相關課時安排有限；同時，對配套教材、教具等教學資源的開發(fā)力度較小。這樣難以滿足學生對體態(tài)律動的需求。二、小學低段學生與音樂教學的特點（一）學生層面的特點小學低段是指小學一年級至二年級。這個年段的學生好奇心較強，適應能力相對較弱，很難長時間保持專注。一些學生自控力不強，容易沖動。在思維上，小學低段學生以具體形象思維為主；在情感上，比較關注與同伴的關系，社會性不斷得到發(fā)展。鑒于此，教師應根據(jù)學生的年齡和認知特點，把音樂所傳遞的情感轉(zhuǎn)化為具體的節(jié)奏、動作和表情［3］。（二）音樂教學層面的特點1.關注興趣與體驗針對小學低段學生的音樂教學也呈現(xiàn)出不同的特點。由于多數(shù)小學低段學生活潑好動，因此音樂教學應該注重學生學習興趣的激發(fā)，借助豐富多樣的音樂游戲等活動來讓學生體驗音樂的魅力。2.強調(diào)直觀與形象小學低段學生的思維特點決定了教師在小學低段音樂教學中應該采用直觀、形象的教學手段。比如，常用的音樂圖譜、實物教具等能適應教學的需求。又如，以情境模擬的方式開展教學，能加深學生的理解。3.注重習慣與能力培養(yǎng)為了讓小學低段學生積極參與教學活動，教師應該在音樂教學中注重培養(yǎng)學生的習慣與能力，如可以通過唱歌、跳舞、演奏樂器等方式，來培養(yǎng)學生的節(jié)奏感等音樂能力，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。三、體態(tài)律動在小學低段音樂教學中的應用價值（一）增進學生對音樂知識的理解結(jié)合小學低段音樂教學的特點應用體態(tài)律動具有諸多現(xiàn)實意義。對小學低段學生來說，音樂知識比較抽象，不容易理解。而體態(tài)律動可以使節(jié)奏、旋律等音樂概念具體化，增進學生對音樂知識的理解。（二）提高學生參與音樂學習的主動性借助體態(tài)律動這種富有趣味性的教學方法，通過豐富的肢體動作創(chuàng)設生動的音樂情境，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的音樂學習興趣和課堂參與熱情，讓學生直觀地感受音樂的節(jié)奏、旋律和情感。而且，體態(tài)律動還可以促進師生、生生之間的互動，活躍音樂課堂氛圍，讓學生保持心情愉悅，緩解學習壓力，進而推動學生的心理健康發(fā)展。（三）培養(yǎng)學生的音樂能力在體態(tài)律動中，學生根據(jù)音樂的節(jié)奏、旋律及意境做出相應的肢體動作，能夠感知音樂的細微變化，促進自身音樂感知能力的提升。通過肢體動作，學生能夠加深對音樂的認識和記憶［4］。不僅如此，體態(tài)律動還有助于學生挖掘自身的音樂潛能，提升音樂鑒賞能力［5］。四、體態(tài)律動在小學低段音樂教學中的應用策略結(jié)合體態(tài)律動在小學低段音樂教學中的應用價值，教師可以將該教學方法靈活地應用到教學實踐中。以人教版小學音樂一年級上冊教材（2012年版）《龍咚鏘》這首歌曲為例，教師就可以借助體態(tài)律動優(yōu)化教學。（一）模擬情境，激發(fā)興趣歌曲《龍咚鏘》主要描繪了過年時歡快、熱鬧的場景，表現(xiàn)出小朋友用敲鑼打鼓的方式慶新年時的愉悅心情。這首歌曲節(jié)奏較快，由起、承、轉(zhuǎn)、合四樂句構(gòu)成一段體的結(jié)構(gòu)?；诖?，要想切實發(fā)揮體態(tài)律動的作用，教師就要重視情境模擬。在教學實踐中，教師可以從新年的喜慶場景切入，讓學生充分想象自己在參與新年的慶?；顒訒r，如何通過敲鑼打鼓的體態(tài)律動來表達歡快的情緒，進而激發(fā)學習興趣。之后，教師可以引導學生用多種方式模擬敲鑼打鼓的動作，如用拍手、跺腳來模擬鑼鼓聲。這樣便可以讓教學變得更加有趣，在課堂上營造出濃郁的節(jié)日氛圍。（二）節(jié)奏律動，深化感知1.歌曲特點（1）采用拍，即每小節(jié)有兩拍，以四分音符為一拍。（2）運用重復的手法。這不僅增強了歌曲的律動感，還使得歌曲更易于記憶和傳唱。（3）部分樂句中出現(xiàn)附點節(jié)奏。這種節(jié)奏為歌曲增添了活力。（4）前兩個樂句歌聲與鑼鼓聲交替響起。這樣能模擬真實的慶祝場景，使歌曲更具感染力。（5）最后一個樂句的節(jié)奏發(fā)生了明顯的變化。這種變化進一步凸顯了新年的熱鬧氛圍。2.教學實踐中的節(jié)奏模打在應用體態(tài)律動時，教師可以結(jié)合這首歌曲的節(jié)奏特點，加深學生的音樂感知，在實際的教學中采用以下方法。（1）簡單節(jié)奏模打：讓學生以拍手的方式，跟著歌曲模打簡單的節(jié)奏，感受歌曲的基本特點。（2）附點節(jié)奏模打：引入附點節(jié)奏，讓學生在體態(tài)律動與節(jié)奏模打中體會附點節(jié)奏的特點。（3）角色配合模打：將學生分組，讓一部分學生打鼓，讓另一部分學生打镲，通過合作練習增強每個學生的節(jié)奏感和協(xié)作能力。（4）跟隨歌曲模打：借助多媒體播放整首歌曲，讓學生跟著歌曲進行體態(tài)律動與節(jié)奏模打，感受歌曲的節(jié)奏和情緒的整體特點。（三）分段教學，逐步深入就這首歌曲的教學來說，讓學生分段進行體態(tài)律動更符合他們的身心發(fā)展特點。整首歌曲可以被分成四段。對于第一段，教師可以讓學生一邊想象過年時的熱鬧場景，一邊雙手握拳，放在胸前，使兩個拳頭相互接觸，以此模仿敲鼓的動作；對于第二段，引入旋轉(zhuǎn)、拍手等動作，以此展現(xiàn)多種旋律；對于第三段，要求學生適當加大動作的幅度，以此反映歌曲的變化；對于第四段，按照歌曲的主旋律引入動作。在借助教具講解完動作后，教師可以引導學生進行回顧，嘗試進行完整的體態(tài)律動表演，讓表演體現(xiàn)出歌曲的情感。（四）創(chuàng)編動作，培養(yǎng)能力為了有效發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的音樂學習能力，教師可以鼓勵學生自主創(chuàng)編動作。這需要教師引導學生切實了解歌曲情緒，熟悉歌曲節(jié)奏，為學生的創(chuàng)編打好基礎。接下來，教師可以讓音樂水平不同的學生完成不同的創(chuàng)編任務：要求水平較低的學生將創(chuàng)編的重點放在基礎動作的設計上，如可以根據(jù)歌詞或者旋律設計搖頭或者擺手的動作；要求水平較高的學生將自己的創(chuàng)意融入動作中，如可以一邊跳躍一邊模擬敲鑼打鼓的動作。通過分層創(chuàng)編，每個學生的節(jié)奏感、表現(xiàn)能力等都能得到提升。需要注意的是，為了保障動作創(chuàng)編活動的順利進行，教師還要注重前期的引導與示范，并借助多媒體創(chuàng)設舒適的學習環(huán)境。（五）家校合作，拓展延伸由于體態(tài)律動的教學具有較強的互動性，因此教師可以借助家校合作，實現(xiàn)課堂教學的拓展與延伸。為了獲得家長的有效支持，教師可以借助微課視頻向家長簡要介紹體態(tài)律動的基本概念和這首歌曲的特點，讓家長了解一些簡單的動作，和孩子一起觀看有關這首歌曲的視頻，之后共同完成創(chuàng)作任務。在展示階段，家長可以利用即時通信工具，以視頻的形式分享孩子在家進行的體態(tài)律動練習。這樣能夠形成積極的學習氛圍，激發(fā)學生和家長的參與熱情，增進學生和家長之間的關系。結(jié)語總而言之，體態(tài)律動在小學低段音樂教學中的應用是對教學的