基于OBE理念的初中英語讀寫結合教學研究

【摘要】閱讀和寫作作為初中階段培養(yǎng)學生英語技能的重要教學手段，有利于教師了解學生的英語知識掌握和應用情況。初中英語讀寫結合教學是指教師帶領學生閱讀文本，讓學生理解詞匯、句型及語法，并組織學生參與寫作活動，促使學生靈活運用所學知識進行寫作?；诖耍恼旅鞔_OBE理念的內(nèi)涵和原則，闡述OBE理念在初中英語讀寫課堂的教學價值，并分析設定教學目標、創(chuàng)設教學情境等教學方式，旨在不斷提高學生的英語讀寫結合能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！娟P鍵詞】OBE理念；初中英語；讀寫結合；教學策略在初中階段，學生需要協(xié)同發(fā)展邏輯思維、語言組織能力、知識運用能力。OBE理念的有效運用，一方面可以幫助教師轉變傳統(tǒng)的、生硬的英語讀寫教學課堂，使英語讀寫教學課堂更具趣味性，充分吸引學生的注意力；另一方面，OBE理念的實施還能夠讓英語讀寫教學的內(nèi)容更加全面，從而精準實現(xiàn)教學目標。因此，教師可通過設定教學目標、創(chuàng)設教學情境等方式，不斷完善英語讀寫結合課堂，提高學生的知識運用能力［1］。一、OBE理念的概述（一）OBE理念的內(nèi)涵OBE（Outcome-basedEducation）理念，又稱成果導向教育理念。從本質(zhì)上來說，這是一種以最終成果為目標，以學生為主體，運用逆向思維進行課堂教學的理念。OBE理念主要強調(diào)四個問題：想讓學生取得怎樣的學習成果？為什么讓學生取得這樣的學習成果？如何幫助學生取得學習成果？如何指導已經(jīng)取得學習成果的學生？在這四個問題的引領下，學生能夠?qū)⒅R內(nèi)化為自身素養(yǎng)［2］。（二）OBE理念的原則1.清楚聚焦清楚聚焦是指教師要完整地落實教學目標，并要引導學生將教學目標與學習成果進行對比，認識自身在學習中存在的不足。教師在初中英語讀寫結合教學課堂中，要重視培養(yǎng)學生的知識掌握能力和理解能力，使學生能夠順利達成學習目標。此外，教師還要為學生設計具有連貫性、針對性和緊密性的教學內(nèi)容，并為學生展示學習成果預留充分的時間，讓學生在展示中意識到自身的薄弱項，從而進行有針對性的強化［3］。2.擴大機會擴大機會是指教師在基于OBE理念開展初中英語讀寫結合教學時，要充分考慮學生的個體差異，使每位學生都能夠在有限的課堂時間內(nèi)達成學習目標。教師要運用分層教學策略，針對同一課程內(nèi)容為不同的學生設計不同的教學方案，從而達成預期教學目標。3.提高期待為了提高學生對英語讀寫結合教學課堂的期待，教師可為學生設計有一定挑戰(zhàn)性、驅(qū)動性的讀寫任務，引導學生主動進行深度學習，進而促使學生掌握學習內(nèi)容。此外，教師還要提高執(zhí)行標準，運用激勵性手段，逐步引導學生學習更高層次的知識內(nèi)容，從而促使學生獲得更多的知識經(jīng)驗。4.反向設計反向設計是指教師以最a8755fa3320520751474a609e964074b終的教學目標為起點，反向設計課程內(nèi)容，開展教學互動。教師在開展英語讀寫結合教學時，要通過教學目標進行反推，不斷增加課堂教學的難度，以此助推學生邁向更高水平。此外，教師還應聚焦核心的教學內(nèi)容，適當刪減一些教學過程，以此幫助學生真正達成學習目標［4］。二、基于OBE理念的初中英語讀寫結合教學的價值（一）有助于凸顯學生的主體地位OBE理念的核心是“以生為本”，主張一切活動都圍繞學生開展。在初中英語讀寫結合課堂中運用OBE理念，能夠讓教師為學生設計更加貼合其能力的教學內(nèi)容，從而促使學生獲得更加豐富的學習體驗，并促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展［5］。（二）有助于提高學生的實踐應用能力英語作為一門應用型學科，需要學生在實踐與交流中學習。但“不會用”是部分學生在英語學習方面出現(xiàn)的主要問題之一。OBE理念的要點之一就是實用性。貫徹此理念，學生能夠主動將所學知識應用于英語讀寫結合練習中，有效提高實踐應用能力。（三）有助于提高學生的英語學習質(zhì)量基于OBE理念的初中英語讀寫結合課堂評價環(huán)節(jié)更具統(tǒng)籌性和合理性，更加注重學生的個體差異，主張因材施教，使每位學生都能夠在教師的評價中獲得啟發(fā)。合理的評價既符合學生的學習節(jié)奏，又尊重學生獨有的學習風格。此外，教師還能夠通過觀察學生的學習情況，獲得更加精準的教學信息，從而有針對性地提高英語教學的質(zhì)量。三、基于OBE理念的初中英語讀寫結合教學策略（一）設定明確的教學目標，反推教學策略教師開展英語讀寫結合教學時，要設定明確的教學目標。由于班級內(nèi)學生的學習情況各不相同，他們的知識掌握情況也存在一定的差異，教師所設定的教學目標應與英語學科核心素養(yǎng)的培育目標相契合，使班級中的學生都能夠獲得均衡發(fā)展。此外，教師還可以利用OBE理念的反向設計原則，推導適宜的教學方法和策略。以譯林版英語七年級下冊Unit6“Outdoorfun”讀寫結合教學為例。本單元的重點是讓學生能夠條理清晰地描述故事內(nèi)容，并能夠運用單元知識進行續(xù)寫。教師不僅要讓學生掌握單元的基本詞匯，還要逐步培養(yǎng)學生的知識應用能力，最終提高學生的讀寫結合能力。對此，筆者根據(jù)學生的具體學習情況和學習能力設定教學目標，以此促使學生真正將知識經(jīng)驗應用于讀寫結合練習中。目標一：掌握五步寫作法，并能夠應用教師所提供的寫作素材修改習作。目標二：能夠結合單元所學知識和閱讀模塊的內(nèi)容，描寫自己喜歡的戶外活動，并能夠詳細闡述此項活動的基本規(guī)則。目標三：能夠明確自身在寫作中存在的問題，并結合知識經(jīng)驗進行修改，形成一篇完整的文章。筆者結合英語學科核心素養(yǎng)的培育目標和班級學生的具體情況，設定合理的讀寫結合教學目標，不僅能夠幫助學生在寫作中內(nèi)化單元知識，還能夠幫助學生實現(xiàn)學以致用的學習目標。（二）創(chuàng)設英語讀寫結合教學情境，調(diào)動學生參與課堂的熱情初中生的邏輯思維能力和知識應用能力處于發(fā)展階段，他們還不能充分發(fā)揮想象力進行寫作。教師要為學生創(chuàng)設英語讀寫結合教學情境，并重視教學情境與學生實際生活之間的聯(lián)系，進而促使學生提高英語讀寫興趣。此外，教師要基于OBE理念，為學生設計更具挑戰(zhàn)性的教學活動，讓學生在活動中不斷提高邏輯思維能力和知識應用能力。以譯林版英語八年級下冊Unit6“Sunshineforall”讀寫結合教學為例。本單元的重點是讓學生掌握不同弱勢群體的名稱和特征，并學習撰寫求助信和參與志愿活動，從而培養(yǎng)學生樂于助人、勇于擔當、服務社會的良好道德品質(zhì)。首先，筆者展示不同弱勢群體的圖片，提出引導性問題：“在生活中，同學們有沒有見過弱勢群體呢？請你結合單元知識描述他們有怎樣的特征？”在筆者的引導下，學生能夠集中注意力，仔細回想所見所聞，并組織語言與教師、同伴進行分享。一位學生說：“我遇見過一個盲人，他的眼睛看不見，常年戴著墨鏡。他在出行的時候，會因為看不見臺階而摔倒，也會因為不知道紅綠燈的變燈時間而不知道什么時候過馬路。因此，他需要他人的幫助?！逼浯危P者為學生創(chuàng)設問題情境：“如果你想幫助這樣的弱勢群體，你應該怎樣做呢？”借助問題，筆者引出單元文章，帶領學生仔細閱讀，以此讓學生了解關于求助信和志愿者組織的信息。再次，筆者為學生創(chuàng)設寫作情境：“通過閱讀單元文章，想必同學們對弱勢群體有了更深的了解。請你們結合閱讀內(nèi)容和自身經(jīng)驗，以志愿者的身份向弱勢群體中心寫一封自薦信?！弊詈螅P者組織學生互評，讓學生認識到自己在寫作中存在的問題，進而及時優(yōu)化寫作內(nèi)容，以此促進學生英語表達能力的提高。（三）設計層次性教學內(nèi)容，擴大成果展示機會在初中英語讀寫結合教學中，部分教師通常采用“填鴨式”“一手抓”的教學方式，忽視了班級學生的個體差異，使得教學任務和教學內(nèi)容難以滿足班級全體學生的學習需求，從而使學生出現(xiàn)知識斷層的問題。對此，教師要積極落實OBE理念中的擴大機會原則，為班級學生設計具有針對性的讀寫任務，使每位學生都有進步的空間，進而促進班級整體學習質(zhì)量的提高。以譯林版英語七年級上冊Unit5“Ahealthylifestyle”讀寫結合教學為例。首先，筆者將學生分為基礎組、鞏固組和提升組。其次，對于基礎組的學生，筆者主要為他們設置基礎性讀寫任務，讓他們適應讀寫練習的基本規(guī)則和節(jié)奏，進而逐漸增加難度。如筆者將任務設置為：閱讀單元文章，找出其中所隱藏的單元重點詞匯，并運用詞匯進行造句。再次，對于鞏固組的學生，筆者主要考查他們的知識應用能力。如筆者將讀寫任務設置為：依據(jù)單元主題，運用所學知識寫出你認為健康的食物或生活方式，要求能夠清晰表達觀點。最后，對于提升組的學生，筆者更多地幫助他們拓寬知識視野。如筆者設置如下任務：請你運用單元知識，闡述你所理解的食物與生活方式之間的聯(lián)系，并舉例說明。（四）運用多元評價手段，完善英語讀寫評價體系基于OBE理念的評價模式應著眼于學生在學習過程中的變化提升，而并非與其他學生進行盲目比較。對此，教師可從以下幾點著手，完善英語讀寫評價體系，使評價內(nèi)容更加公正、客觀。第一，關注階段性成果。雖然OBE理念強調(diào)“最終成果”，但這不代表教師可以忽視學生在學習過程中所做出的努力和改變。對此，教師可以為班級學生在學期開始前準備學習檔案，在每節(jié)課結束后，及時記錄學生在英語讀寫方面存在的問題和取得的進步。此外，教師還可以從檔案中了解學生的英語讀寫情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效率。第二，設計分層評價標準。班級內(nèi)不同學生的學習能力和學習基礎各不相同，導致他們的英語讀寫能力也存在一定的差異。對此，教師可以根據(jù)學生的學習能力進行分層評價，為不同層次的學生設計相應的評價標準，以此保證每位學生都能夠在評價中受益。第三，強調(diào)自我參照式評價。自我參照式評價是一種新型評價方式，主張讓學生用發(fā)展的眼光看待自己，從而對自己做出正確的評價。對此，教師可以多次舉行英語讀寫相關的競技活動，讓學生將當次競賽的成績與前一次競賽的成績進行比較，分析自己出現(xiàn)問題的原因