基于核心素養(yǎng)提升的語文知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略探索

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，灌輸式教學(xué)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師可以開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，即遵循不同學(xué)段特征構(gòu)建層次化學(xué)習(xí)框架，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，聚焦于思維培養(yǎng)優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫訓(xùn)練中發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)框架；知識系統(tǒng)化在小學(xué)語文教學(xué)中，知識積累是基礎(chǔ)，促使學(xué)生探索知識、自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。當(dāng)前，一些語文教師仍然采用傳統(tǒng)的單篇割裂式教學(xué)法，重視知識點(diǎn)的滲透卻忽略其內(nèi)在聯(lián)系的梳理，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識分散、碎片化，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響了學(xué)生對知識體系的全面認(rèn)識［1］。針對這一問題，推動結(jié)構(gòu)化教學(xué)顯得尤為重要。結(jié)構(gòu)化教學(xué)旨在搭建知識之間的橋梁，構(gòu)建完整、綜合的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生深入地理解知識，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、遵循學(xué)段特征，構(gòu)建層次化學(xué)習(xí)框架在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師需結(jié)合具體學(xué)段特征與教學(xué)內(nèi)容，通過強(qiáng)化內(nèi)容的處理與融合，逐步形成層次分明的、體系化的教學(xué)結(jié)構(gòu)［2］。（一）低年段：點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)在低年級的語文課堂上，部分教師通常重點(diǎn)關(guān)注詞語和句型的練習(xí)，而忽略了對文章的整體理解。要改變這種情況，教師可以利用問題鏈等幫助學(xué)生全面感知和理解課文內(nèi)容，提高他們的文本解讀能力。以統(tǒng)編版語文一年級下冊《棉花姑娘》這一課為例。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生從宏觀的視角出發(fā)全面把握閱讀材料。比如，教師可以提出這樣的問題：“棉花姑娘生病時，有哪些小動物前來看望她？她是如何向這些小動物尋求幫助的？這些小動物又是如何回應(yīng)她的請求的？”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些核心問題，有利于讓學(xué)生逐步掌握文章的語言結(jié)構(gòu)，深入理解故事內(nèi)容，串聯(lián)起故事中的各個角色，從而體會到童話故事結(jié)構(gòu)重復(fù)的特點(diǎn)和韻律美。通過這種點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠積累語言知識，還能夠提升閱讀理解能力。（二）中年段：單元整合，構(gòu)建體系框架統(tǒng)編版語文教材圍繞人文主題和語文要素雙重線索構(gòu)建了單元結(jié)構(gòu)。針對中年段的語文教學(xué)，教師需清晰把握這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，系統(tǒng)化地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)成各個單元設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。通過聚焦每個單元的語文要素，并進(jìn)行整體性的教學(xué)規(guī)劃，教師能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助他們實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)［3］。例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元聚焦于“猜測與推想”的主題，鼓勵學(xué)生通過閱讀激發(fā)想象力；單元核心在于“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，并教授預(yù)測的基本方法；單元內(nèi)容包括《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》三篇課文?！犊傄驳共涣说睦衔荨分荚谧寣W(xué)生掌握預(yù)測的基本技巧，《胡蘿卜先生的長胡子》需要學(xué)生對預(yù)測策略進(jìn)行實(shí)操演練，《小狗學(xué)叫》則要求學(xué)生在預(yù)測故事發(fā)展的同時，能夠領(lǐng)略幽默語境中故事的深層含義。這三篇課文的教學(xué)逐層遞進(jìn)，旨在逐步提升學(xué)生的閱讀預(yù)測能力。因此，教師在規(guī)劃教學(xué)時，應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)預(yù)測方法—應(yīng)用預(yù)測策略—增強(qiáng)預(yù)測能力”的邏輯順序，整合單元教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識框架。（三）高年段：故事串聯(lián)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)在高年級的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的具體需求，利用教材中每個單元的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們從單篇課文的學(xué)習(xí)過渡至多篇課文的學(xué)習(xí)，幫助他們掌握結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元的課文是民間故事。為了幫助學(xué)生深刻理解并感受民間故事的獨(dú)特魅力，教師可以開展一系列有針對性的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動。首先，指導(dǎo)學(xué)生梳理《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的故事主線和主要情節(jié)，體會民間故事中富有創(chuàng)意的幻想元素。接著，引入《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女哭長城》和《白蛇傳》等著名的民間故事作品，鼓勵學(xué)生通過閱讀這些作品來深入感知民間故事中使用的比喻、夸張等修辭手法。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過列表的方式整理、概括民間故事的特點(diǎn)，構(gòu)建民間故事知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過圍繞單元主題編排緊密的教學(xué)活動，教師能夠促使學(xué)生的閱讀范圍從課內(nèi)延伸到課外，助力學(xué)生構(gòu)筑起對民間故事特色的深層次認(rèn)知框架，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)在知識的海洋中，學(xué)習(xí)素材是承載學(xué)習(xí)之船的水，而內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化則是使學(xué)習(xí)之船快速前行的關(guān)鍵。面對豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，如何有效地進(jìn)行系統(tǒng)化整理，使之成為有邏輯、有條理的知識體系，是教師在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中需要解決的重點(diǎn)問題。教師通過進(jìn)行同質(zhì)元素的整合、互補(bǔ)元素的融合以及對立元素的對比，能讓學(xué)生更清晰地把握知識的脈絡(luò)，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容［4］。（一）同質(zhì)元素的結(jié)構(gòu)設(shè)計學(xué)習(xí)材料的獲取并非直接復(fù)制教材內(nèi)容，而是需要教師為達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心挑選、調(diào)整、組合及擴(kuò)展。通過結(jié)構(gòu)化處理，學(xué)習(xí)材料不僅能突出教學(xué)重點(diǎn)，還能揭示知識的內(nèi)在邏輯，有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料通常包含一系列相互關(guān)聯(lián)的同質(zhì)元素，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語文知識的內(nèi)涵，更深層次地了解知識結(jié)構(gòu)。例如，在教授統(tǒng)編版語文一年級下冊《動物兒歌》一課時，教師有選擇性地挑出“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”等詞，并以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生迅速觀察到這些詞的共同點(diǎn)—每個字都帶有蟲字旁，從而初步認(rèn)識到這些詞與小動物有關(guān)聯(lián)。之后，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)每個字中，右邊部分的字的讀音大多與整個字的讀音相同，進(jìn)而對形聲字的構(gòu)造原理產(chǎn)生初步的認(rèn)識。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料不僅限于字詞或句子，還包括段落或篇章。例如，在統(tǒng)編版語文三年級下冊第二單元中，教師通過組合《陶罐和鐵罐》及《鹿角和鹿腿》等具有共同主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“各有所長”類故事的典型敘事結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到這些故事所傳達(dá)的深刻道理。這種對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行的基于同質(zhì)元素的結(jié)構(gòu)設(shè)計與整理，能夠幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。（二）互補(bǔ)元素的結(jié)構(gòu)編排互補(bǔ)的學(xué)習(xí)材料由相互關(guān)聯(lián)、互為支撐和補(bǔ)充的元素構(gòu)成，可以為學(xué)生提供豐富的視角，促使他們進(jìn)行意義連接、信息重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)全面、精確和深刻的理解。這種學(xué)習(xí)材料的設(shè)計不僅有助于提高學(xué)生的認(rèn)知效率，還能促進(jìn)他們高階思維的發(fā)展。例如，在統(tǒng)編版語文三年級下冊第七單元課文《火燒云》中，第一至第三自然段運(yùn)用豐富的描述顏色的詞語描繪了火燒云的壯麗景象。教師將這些詞語進(jìn)行系統(tǒng)分類，如分組展示“紅彤彤”“金燦燦”和“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，以給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料。這樣，學(xué)生在朗讀時既能感受到火燒云的美，又能通過分析這些形象的詞語提升自己的語言表達(dá)能力。可見，教師通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行基于互補(bǔ)元素的結(jié)構(gòu)編排，能幫助學(xué)生更全面地理解知識。（三）對立元素的結(jié)構(gòu)對比結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料通常還包括異質(zhì)的甚至是相互矛盾或?qū)α⒌脑?，這種構(gòu)成可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并促使他們提出疑問，進(jìn)行批判性思考和深入探究。這個過程對學(xué)生來說是一個重塑知識框架的過程。在統(tǒng)編版語文教材中，有的課文包含了對照角色、對立性格或相反觀點(diǎn)的內(nèi)容，這類課文是設(shè)計具有對立元素的學(xué)習(xí)材料的絕佳資源。例如，在統(tǒng)編版語文二年級上冊《我是什么》這篇課文的教學(xué)中，教師可以基于水的雙重性質(zhì)，創(chuàng)建“溫和、滋潤大地、驅(qū)動機(jī)械”與“狂野、淹沒莊稼、摧毀家園”兩組詞語串，幫助學(xué)生認(rèn)識到水的正面作用和潛在危險。同樣，在教授統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以通過呈現(xiàn)父母對巴迪寫的詩的兩種評價，激起學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)他們對巴迪寫的詩以及巴迪父母的評價進(jìn)行思考。此外，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引入一些異質(zhì)或者反面的材料，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思辨空間，培養(yǎng)他們的批判性思維。這樣的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生全面地理解課文內(nèi)容，還能提高他們的分析和判斷能力。三、聚焦思維培養(yǎng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)人腦處理信息的能力有限，而結(jié)構(gòu)化思維能幫助人們有序歸納和整理信息。閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富且繁雜，涉及詞語積累、內(nèi)容概括和表達(dá)方法理解等。為幫助學(xué)生有效掌握知識，教師應(yīng)聚焦學(xué)生的思維培養(yǎng)，通過有序的閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。（一）關(guān)鍵詞導(dǎo)向，精準(zhǔn)組織教學(xué)關(guān)鍵詞是揭示文章主題和作者情感態(tài)度的重要元素。由于一些文章的主題和作者的情感態(tài)度隱而不顯，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞為抓手，圍繞關(guān)鍵詞分析和理解文本內(nèi)容，把握文章的深層含義。例如，統(tǒng)編版語文三年級下冊第一單元《燕子》這篇課文描寫了燕子的外形和它們飛行時的特點(diǎn)，以此突出它們的活潑、伶俐、可愛。在學(xué)生通讀全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞。通過討論，學(xué)生選出“圖畫”作為關(guān)鍵詞。教師以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生找出文中的各種圖畫，如外形圖、歸來圖、斜飛圖、掠水圖和休憩圖等。學(xué)生分享自己最喜歡的圖畫，并說明理由。在學(xué)生分段閱讀時，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞。學(xué)生探討出“有趣”這個關(guān)鍵詞，并認(rèn)識到作者以“有趣的圖畫”為中心來創(chuàng)作文章。教師以此為線索組織教學(xué)，讓學(xué)生更深入地理解文章的主題和作者的情感態(tài)度。通過這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。（二）中心句引領(lǐng)，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)中心句是文章或段落的核心，它提煉了文章的主要內(nèi)容和情感。學(xué)生在閱讀時，如果能準(zhǔn)確識別中心句，就能迅速把握文章的主旨。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視中心句的挖掘，并以其為基石來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在教授統(tǒng)編版語文五年級上冊第八單元《憶讀書》一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生找到文章的中心句“讀書好，多讀書，讀好書”。教師利用這個中心句將教學(xué)內(nèi)容清晰地劃分為三個板塊。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過梳理冰心的讀書經(jīng)歷來深入理解“多讀書”的含義，同時體會冰心對書籍的熱愛之情。其次，引導(dǎo)學(xué)生探討“哪些書是好書”，認(rèn)識到優(yōu)質(zhì)讀物的重要性。最后，通過討論閱讀的好處，即“讀書好”的部分，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到讀書的價值。這種以中心句為引領(lǐng)的教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生快速理解文章的關(guān)鍵，還能有效地提升學(xué)生的思維能力。（三）典范句啟迪，深入拓展教學(xué)在文本解析中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞和仿寫在語言風(fēng)格上具有明顯特色的句子，讓學(xué)生理解這些句子的獨(dú)特性，并將學(xué)到的句型應(yīng)用在自己的寫作中，從而提升他們的表達(dá)能力。例如，在統(tǒng)編版語文三年級下冊第七單元課文《火燒云》中，描述火燒云的句子值得學(xué)生學(xué)習(xí)并仿寫。教師引導(dǎo)學(xué)生分析第四自然段中的幾個句子，分析和提煉其描述思路。學(xué)生提煉出其描述思路為“出現(xiàn)—樣子—變化—消失”。接著，教師讓學(xué)生按照這一思路進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)自己平時的觀察，描繪自己心中