2025高考生物備考說課稿：基因工程的基本工具與操作程序

2025高考生物備考說課稿：基因工程的基本工具與操作程序課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：基因工程的基本工具與操作程序

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：高三年級(jí)全體學(xué)生

3.授課時(shí)間：2023年11月8日星期三第2節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過基因工程實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生的生物技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，理解基因工程在生物技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。

3.增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到基因工程對(duì)人類福祉的潛在貢獻(xiàn)。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

-重點(diǎn)掌握基因工程的基本工具，包括限制酶、DNA連接酶和載體。

-理解基因工程的操作程序，包括目的基因的獲取、基因表達(dá)載體的構(gòu)建、將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞和目的基因的檢測與鑒定。

-舉例：詳細(xì)講解如何使用限制酶切割DNA，如何選擇合適的載體，以及如何檢測重組DNA是否成功。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

-難點(diǎn)在于理解基因表達(dá)載體的構(gòu)建過程，特別是如何將目的基因插入載體并確保其穩(wěn)定性。

-難點(diǎn)在于掌握將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法，尤其是轉(zhuǎn)化過程的具體操作和原理。

-難點(diǎn)在于目的基因的檢測與鑒定，包括分子水平（如PCR）和個(gè)體水平（如抗性檢測）的方法。

-舉例：詳細(xì)解析基因表達(dá)載體的構(gòu)建步驟，包括選擇合適的啟動(dòng)子、終止子和標(biāo)記基因；討論轉(zhuǎn)化過程中可能遇到的困難，如轉(zhuǎn)化效率低、細(xì)胞死亡等；介紹目的基因檢測的方法和步驟，包括PCR檢測和抗性標(biāo)記的觀察。四、教學(xué)資源-軟硬件資源：基因工程實(shí)驗(yàn)裝置（包括DNA切割儀、電泳儀、PCR儀等）、實(shí)驗(yàn)試劑（限制酶、DNA連接酶、載體DNA等）、實(shí)驗(yàn)耗材（瓊脂糖、凝膠、離心管等）

-課程平臺(tái)：學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)、在線實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

-信息化資源：基因工程相關(guān)視頻資料、在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件、電子教材

-教學(xué)手段：實(shí)物模型、PPT演示、實(shí)驗(yàn)操作演示、小組討論五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞基因工程的基本工具與操作程序，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“限制酶如何切割DNA？”“載體在基因工程中的作用是什么？”等。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解基因工程的基本概念和工具。

思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解基因工程的基本工具與操作程序，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過展示基因工程在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用案例，引出基因工程的基本工具與操作程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解限制酶、DNA連接酶、載體的作用，以及基因表達(dá)載體的構(gòu)建、轉(zhuǎn)化和檢測等操作程序。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分組討論基因工程中的關(guān)鍵步驟，如“如何選擇合適的載體？”“轉(zhuǎn)化效率低可能的原因有哪些？”等。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“為什么需要選擇同種酶切割載體和目的基因？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，體驗(yàn)基因工程操作程序的實(shí)際應(yīng)用。

提問與討論：針對(duì)不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解基因工程的基本概念和操作程序。

實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如模擬基因工程實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握操作技能。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解基因工程的基本工具與操作程序，掌握關(guān)鍵技能。

通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置關(guān)于基因工程應(yīng)用的案例分析作業(yè)，如“分析基因工程在疾病治療中的應(yīng)用”，以鞏固學(xué)生對(duì)基因工程操作程序的理解。

提供拓展資源：提供與基因工程相關(guān)的拓展資源，如在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件、相關(guān)書籍和科學(xué)雜志。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，指出學(xué)生在操作程序理解上的不足。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的基因工程知識(shí)點(diǎn)和技能。

通過拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《基因工程：改變生命的藝術(shù)》（作者：約翰·J.格雷）

-《基因革命：21世紀(jì)的生物技術(shù)》（作者：詹姆斯·D.沃森）

-《基因編輯技術(shù)：CRISPR的未來》（作者：杰克·韋斯）

-《轉(zhuǎn)基因作物：科學(xué)、倫理與公眾認(rèn)知》（作者：理查德·J.洛文斯坦）

-《生物技術(shù)倫理學(xué)》（作者：尼古拉斯·K.麥克法蘭）

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-**基因編輯技術(shù)的倫理考量**：引導(dǎo)學(xué)生思考基因編輯技術(shù)在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)和環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用，以及可能帶來的倫理問題，如基因歧視、基因改造生物的生態(tài)影響等。

-**基因工程在疾病治療中的應(yīng)用**：讓學(xué)生調(diào)查和研究基因工程在癌癥治療、遺傳病治療等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，探討其優(yōu)勢和局限性。

-**轉(zhuǎn)基因食品的安全性**：探討轉(zhuǎn)基因食品的安全性爭議，包括轉(zhuǎn)基因作物的食品安全、對(duì)環(huán)境的影響以及對(duì)人體健康的影響，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)研究論文和報(bào)告。

-**基因工程與個(gè)性化醫(yī)療**：研究基因工程如何推動(dòng)個(gè)性化醫(yī)療的發(fā)展，包括基因檢測、個(gè)性化藥物研發(fā)等，討論其對(duì)醫(yī)療行業(yè)的潛在影響。

-**基因工程與生物多樣性**：探討基因工程在生物多樣性保護(hù)中的作用，如通過基因工程恢復(fù)瀕危物種的遺傳多樣性。

-**基因工程與合成生物學(xué)**：介紹合成生物學(xué)的基本概念，探討其與基因工程的關(guān)系，以及合成生物學(xué)在生物制造、生物能源等領(lǐng)域的應(yīng)用前景。

-**小組研究項(xiàng)目**：學(xué)生可以組成小組，選擇上述主題之一進(jìn)行深入研究，撰寫研究報(bào)告或制作展示板。

-**課堂辯論**：組織關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品安全性、基因編輯倫理等問題的辯論，讓學(xué)生在辯論中深化對(duì)相關(guān)議題的理解。

-**實(shí)地考察**：如果條件允許，可以組織學(xué)生參觀生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室或相關(guān)企業(yè)，讓學(xué)生親眼見證基因工程的應(yīng)用。

-**專家講座**：邀請(qǐng)生物技術(shù)領(lǐng)域的專家來校進(jìn)行講座，分享最新的研究成果和行業(yè)動(dòng)態(tài)。

-**在線論壇**：創(chuàng)建一個(gè)在線論壇，讓學(xué)生就基因工程相關(guān)話題進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。七、教學(xué)反思今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了基因工程的基本工具與操作程序，這個(gè)話題對(duì)我來說，既是熟悉又充滿挑戰(zhàn)。說熟悉，是因?yàn)槲以诖髮W(xué)期間就接觸過這方面的知識(shí)，說挑戰(zhàn)，是因?yàn)槲倚枰獙⑦@些專業(yè)知識(shí)以學(xué)生能夠理解和接受的方式呈現(xiàn)出來。

首先，我覺得今天的課堂氣氛還算活躍。我通過引入實(shí)際案例，比如轉(zhuǎn)基因作物的應(yīng)用，來激發(fā)學(xué)生的興趣。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到基因工程與他們的生活息息相關(guān)時(shí)，他們的參與度明顯提高了。例如，在討論轉(zhuǎn)基因食品的安全性時(shí)，學(xué)生們提出了很多有見地的觀點(diǎn)，這讓我很高興。

然后，我在課堂上嘗試了小組討論的方式。我發(fā)現(xiàn)這種方式對(duì)于理解基因工程的操作程序特別有幫助。學(xué)生們?cè)谛〗M中互相交流想法，共同解決問題，這比單純的教師講解要有效得多。比如，在構(gòu)建基因表達(dá)載體的活動(dòng)中，學(xué)生們的討論非常熱烈，他們能夠更好地理解每個(gè)步驟的重要性。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在講解限制酶的作用原理時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是不太能理解。這可能是因?yàn)檫@個(gè)概念比較抽象，需要更多的實(shí)際操作來輔助理解。我計(jì)劃在下一節(jié)課中，通過實(shí)驗(yàn)演示或者更直觀的模型來幫助學(xué)生更好地理解這一部分。

此外，我在課堂上注意到，對(duì)于一些較復(fù)雜的概念，學(xué)生的接受速度并不一致。有的學(xué)生能夠迅速跟上，而有的學(xué)生則需要更多的時(shí)間來消化。這讓我意識(shí)到，在未來的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。

在