青少年期課件

第六章青少年期

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青少年期，又稱青春期，是個體身心發(fā)展的關鍵時期。青春期通常被定義為始于約10－12歲終于21－22歲的成長階段。青春早期始于10－15歲左右，其特征是重大的生理、認知和社會變化。青春晚期始于約16－18歲并且一直持續(xù)到22歲。青春晚期有兩個重要的發(fā)展任務；從家庭中獨立出來以及形成人格認同。埃里克森把這一階段稱為認同和認同混亂。2第一節(jié)青春期的生理維度一、青春期過程從生物學角度看，青春期伴隨著生長突進、生理機制成熟以及第二特征――如男孩的胡須，男孩、女孩都會在這一時期發(fā)生生理上的重大變化。生理變化給男孩和女孩的心理都會帶來影響。青春期的生理變化既會帶來正面情感，也會帶來負面情感。有的女孩會因為月經的到來而產生自卑、煩躁感。在女孩對于生理變化做出正面還是負面反應問題這個問題上，一個影響因素是，他們是早熟還是晚熟。3

二．青春期的生理問題1．營養(yǎng)需求與飲食習慣2．超重問題3．頭痛4．粉刺4第二節(jié)心理維度（一）心理發(fā)展：1．智力發(fā)展：在皮亞杰看來，青春期的認知發(fā)展是智力發(fā)展的最后階段，該發(fā)展階段一般始于11歲或12歲左右，在這一發(fā)展階段中，青少年能夠進行抽象思維了，而在該階段之前，孩子只能運用具體思維，尤其出現了兩個特點：（1）邏輯思維日益占有主導地位

（2）思維品質的獨立性和批判性有顯著發(fā)展，但容易產生片面性和表面性。

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2.交流伴隨青春期思維能力的提高，青少年進行有效交流的能力提高。例如：在這一時期中，運用比喻的能力提高了。在青春期中，令人感興趣的現象是諷刺和嘲笑的作用。青春期的寫作能力也很豐富，開始用寫日記來記錄內心思想和個人經歷的年齡。在青春期，男孩和女孩在說話特性上的區(qū)分越加明顯。6大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點7

3．態(tài)度與情感：情感強烈、易沖動(1)青少年很容易動感情。情緒、情感比較強烈，帶有明顯的敏感性。（發(fā)展心理學奠基人霍爾將青春期特征視為“風暴和壓力”）(2)青少年情緒、情感的內容、形成，十分豐富多彩而復雜。8

4．社會認知與調節(jié)

青少年處于個性形成并走向穩(wěn)定的階段，尤其是處于自我意識深入發(fā)展的階段。主要表現為：（1）自我意識增強人們認為青春期是形成認同的重要時期。埃里克森認為，就這類問題所對的生命階段而言，其特點是認同與角色混淆。青少年不僅能清晰地意識自己的內心生活，而且主動根據社會要求去不斷認識和發(fā)展自己，逐步能夠獨立自覺地按照一定目標和準則來評價自已的品質和能力。但他們的自我意識并不十分成熟，存在著片面性、主觀性和被動性，同時個體之間因環(huán)境、教育因素的不同還存在差異。9

(2)道德意識和道德行為的發(fā)展

柯爾伯格提出道德發(fā)展的六階段論，各個階段都有判定是非的不同方法，還包含著判斷一個人為什么要做的對的不同理由。對于這一階段的孩子，正是處于人際遵從階段，要交給孩子獨立性的價值，并且增強年輕人獨立自主以及抵抗同齡群體壓力的能力。在這一階段中，利克納從父母的角度提出了以下看法：使你成為一個獨立的人談論獨立的價值幫助年輕人擇善而言幫助年輕人理解自己幫助年輕人觀察受歡迎的程度幫助年輕人擺脫對同齡群體的順從10

（二）心理危險青春期男孩和女孩的心理問題主要涉及外化（社會化）障礙，對男孩而言尤為如此。在12－16歲之間，超過25％的男孩和女孩有犯罪或行為障礙問題。青春期的內在社會化障礙在于青少年抑郁，并且想自殺。11第三節(jié)社會維度（一）青少年次文化青少年為了滿足生理與心理發(fā)展的需要，他們需要有一套適合自己的生活方式和態(tài)度，并且以獨特的方式詮釋出來希望被社會所接納與尊重，青少年在這方面的發(fā)展形成了他們自己的文化和價值觀，而這些都表現在了語言、服裝、舞蹈、音樂、發(fā)型、吸煙、藥物、性關系等各個方面，也就是我們所說的青少年次文化。

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依Kohlberg理論，青少年處于順從權威及法治觀念異向時期，在是非判斷上，已具有成人法治觀念的基礎，但卻因為反抗意識強烈又缺乏生活經驗，以致于無法對認知、道德作有效的判斷，處于似是而非的階段，這種無方向性使他們希望有團體接納、承認他們，渴求一種心靈的慰籍，尋求獨立自主以體現自我。13

學校教育、家庭教育以及大眾傳播媒介等似乎忽視了青少年次文化的存在，常常以強制手段迫使青少年接受成人社會的規(guī)章、理念，使人覺得青少年次文化都是負面的、庸俗的、追求享樂的、反道德的，卻很少反思成人社會是否給了一個適合青少年身心發(fā)展的環(huán)境。14（二）同齡群體

案例：朋輩群體對學生成長的作用王某，男，1986年出生，獨子。父親是長途汽車駕駛員，母親是公司職員，文化程度均為初中。家庭和睦，無老人同住。在上海某中學讀預備班時，在校常與同學為小事發(fā)生爭斗，或動手打人，造成同學關系緊張。與教師關系較疏遠，不會主動與老師打招呼。班主任在班上批評他以后，眼睛斜瞪老師；當其與同學沖突，有老師介入以后，甚至對老師發(fā)脾氣；家長指出其缺點時，會不顧場合當中摔東西或頂撞，不能控制過激情緒；情緒波動大，成績不良。在對王某及其家長、同學、老師進行訪談后了解到，王某成長于三口之家，從小遇到不順心的事愛吵鬧。父親由于長期在外，疏于管教，母親教育方法也有不足之處。小學階段曾因懷疑多動癥而就診，但真正出現明顯攻擊性行為主要是在預備班時期。15

更深入的調查顯示，王某在小學二年級時無故被學校足球隊員打過。小學三年級后，因喜歡踢足球，經多次要求，與小張一起加入校足球隊，小張?zhí)咔颁h，他任后衛(wèi)，幾乎形影不離。下課以后，小張常談論讀書太煩，只要球踢好了，當個明星，比什么都強。因此對學業(yè)放松了，為交作業(yè)常學著小張強迫成績好的同學交來作業(yè)抄襲，又以足球隊員的身份欺負其他同學，逐漸形成攻擊性傾向。小張還因常接觸高年級學生，沾染不良習氣，還經常向王某講述他和同伴打假的不良行為，這種有意無意的傳播讓王某聽得津津有味，對人要心狠的觀念在內心逐漸形成。預備班時，他把小學的習氣帶入中學，沒有了足球隊員的特殊地位，一時適應不了這一變化，就惹是生非來宣泄。在校一年中，王某常因攻擊他人而受到同學指責、老師批評，人際關系緊張。因此，不得不在一年后轉學。16

一般來說，青少年的社會化有三條重要的途徑，一是老師和家長對孩子的縱向影響，二是兄弟姐妹的影響（這種影響不是純粹的橫向或者縱向，在很多大家庭中兄弟姐妹之間的年齡差距是比較大的，這種影響呈混合的交叉性），三是同輩群體的橫向影響?，F在的家庭結構以核心家庭為主，缺少了兄弟姐妹這一社會化途徑以后，同輩群體在社會化中所起的作用就愈加顯得重要。17

青少年群體可以歸結為兩個類型。一，以一定形式有意識地組織起來的，可以稱為正式群體，如少先隊，一個班級。二，自然形成的群體，如幾個要好的朋友組成的固定團體，體育興趣小組。青少年正式群體的影響主要是在主流價值體系下進行的，老師以及少先隊的指導員等都是主流價值的代表。很多時候，這些群體擁有較多數目的成員，群體的凝聚力不是很強，青少年對這些群體的依附和投入程度不是很大。而非正式的青少年群體則是青少年自發(fā)組成的，他們會把較多的時間/精力和情感投入到這里面去，對青少年的成長有較為重要的影響，這里著重討論非正式的群體。

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1、小群體的形成（1）.性格相似。

（2）.有共同的興趣愛好。（3）.年齡相當。

(4).能力不能有較大的差距。

(5).價值趨向有相似性。

(6).家庭背景。19

2、小群體對青少年產生的影響

1.小群體的成員之間有相互聯(lián)系的情感紐帶。

2.小群體的規(guī)模和存續(xù)時間都有一定的穩(wěn)定性。

3.排他性。

4.有一個具有領導能力和號召力的領袖。

5.群體具有共同的行為方式。

6.成員的交叉性20

3、小群體的功能正功能1.是青少年社會化的重要途徑，有傳承文化的功能。2.為青少年提供心理支持。3.訓練青少年適應社會角色的能力。4.可以使青少年在互動中修正自己。負功能：青少年本身具有邊緣的性質，是價值不確定的群體，正因為這種價值的不確定致使他們有越軌的沖動。因此，當幾個或更多的青少年聚集在一起的時候，很可能使反社會的沖動加強，從而導致群體的反主流傾向產生。214、作為家長應該如何對待孩子的小群體首先，家長應當弄清楚孩子所在群體的性質。一般來說，青少年群體可分為三個類型：一是積極型群體；二是消極群體；三是中性群體。家長要通過觀察和直接接觸等方式來分析小群體的類型，以分別對待。對積極型群體和中性群體要加以引導；對消極群體，家長應責令孩子退出，并聯(lián)合老師或其他力量來解決這個問題。22第四節(jié)青少年行為問題及其矯治

一、青少年問題概述

（一）

青少年行為問題的表現形式逃學、早戀、婚前性行為、適應不良、心理失調、精神病態(tài)、人際關系緊張、吸煙、吸毒、酗酒、沉迷網吧、少女懷孕、亞健康、暴力行為乃至犯罪等都是青少年行為問題的重要表現。

23（二）解決問題的社會工作對策

根據社會工作的視角，青少年的行為問題主要在于其人與環(huán)境的不適當互動，表現為個人原因和環(huán)境原因兩個方面。推動可變的個人因素或環(huán)境因素朝積極方面變化，是幫助青少年與社會環(huán)境達成平衡的根本手段。24

（1）針對個人原因，一般可以采用微觀的社會工作手法。例如，針對心理失調，就可以采用肌肉松弛法、系統(tǒng)消敏法。針對越軌問題，如果是因為青少年沒有認識到行為是否越軌，那就可以采用認知治療法；如果是因為青少年不懂如何進行規(guī)范行為，那就可以采用行為治療法。（2）針對社會環(huán)境方面的原因，社會工作需要根據具體原因分析采用相應對策。例如，如果人際關系不佳是源于青少年缺乏交往技巧，那就可采用社區(qū)工作手法，開展針對性的教育項目進行交往知識的培訓。由于青少年行為問題的原因機制極其復雜，而青少年又以學校為主要活動場所，因此，針對可能的多個原因采用整合手法，以學校為基礎依托，整合家庭、社區(qū)、社會的多方面資源提供專業(yè)服務，就是舒緩、解決和預防青少年行為問題的重要方法。25二、青少年越軌行為（一）青少年的越軌行為含義：越軌行為，又稱偏差行為或偏離行為。美國學者道格拉斯認為：“所謂越規(guī)是指在一個社會中，被社會成員判定為違反其社會準則或價值觀念的任何思想和行為，它包括犯罪、違法及違反道德規(guī)范、社會習俗的所有思想和行為。”簡言之，越軌行為可以界定為違反或背離社會規(guī)范的行為。越軌行為是多種消極因素共同作用的結果。涉及到經濟、政治、文化、教育、道德、學校、家庭、大眾傳媒等多方面。26

越軌包括犯罪，但越軌不一定是犯罪，犯罪是越軌的最高表現形式。青少年從越軌到犯罪，是一個量變到質變的連續(xù)過程，影響越軌和犯罪的因素在多數時空區(qū)間是相似的，或就是同一種因素。27（二）青少年越軌行為產生的原因①心理因素：青少年正處于生理和心理迅速發(fā)展到成熟的過渡時期，身心發(fā)育不成熟，而且青少年缺乏調適生理與心理迅速變化的機制以及缺乏適應社會環(huán)境的能力。其中社會不良適應、個性發(fā)展障礙、心理失常、生理病變以及需求畸形是導致青少年異常行為的主要因素。

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②家庭因素:家庭是青少年社會化的第一場所，家庭首先擔任了兒童和青少年社會化的任務，當家庭的這種教化功能不能順利實現時，青少年的越軌行為就會呈現增長的趨勢。首先，家庭結構殘缺。其次，家庭關系惡化，氣氛惡劣。再次，家庭教育的不足與失誤。29

③學校因素:在現代社會中，學校教育成為青少年社會化的重要途徑。學校對青少年的教育存在問題，青少年的正常社會化進程就會受到人為干擾，不利于青少年形成正確思想道德，行為規(guī)范的教育。④社會因素:現代社會正處于急劇轉型時期，各種思想觀念沖斥其中，加之網絡的高速發(fā)展，大眾傳媒不良文化的沖擊，社會風氣的敗壞，青少年社會工作不到位等都對青少年越軌行為的出現產生重要的影響。30三、青少年沉迷網絡美國社會學家、美國網絡上癮中心執(zhí)行主任金伯利·揚博士在她的報