歐路-開題報告

歐路——開題報告幼兒鋼琴學習中陪練老師的作用

開題報告

專業(yè)：音樂學學號：2009106342姓名：歐路指導教師：陳曉曦

一、研究目的和意義

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與人民生活水平的提高，鋼琴教育越來越普及。學鋼琴之所以成為眾多家長與孩子的選擇，是因為學習鋼琴有助于鍛煉意志、陶冶情操和增強自信心。由于在學習鋼琴的過程中孩子由自身的心理狀態(tài)向表演和自我表現(xiàn)的方向變化，這就有助于孩子的性格逐漸變得更加開朗、活潑，更能激發(fā)他們學習的熱情。此外，通過學習鋼琴養(yǎng)成的堅強意志和良好的學習習慣，也有助于其他科目的理解和學習。

在幼兒學習鋼琴的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。在幼兒鋼琴學習中陪練老師在孩子學習鋼琴的過程中從心理上、教學上對其進行輔導，并針對各人的不同特點提出常見的解決問題的方法，學琴過程中同時也體現(xiàn)了家長與陪練教師溝通的重要性。

通過鋼琴陪練老師對幼兒鋼琴學習中所出現(xiàn)的常見問題及其問題的解決、以及幼兒的學習特點進行正確的鋼琴指導教學，從而使孩子們自覺、主動、有興趣、輕松的學習鋼琴。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

鋼琴（piano）一直被譽為是西方樂器王國中一頂瑰麗的皇冠，鋼琴從它問世，發(fā)展到現(xiàn)代鋼琴的結構，經(jīng)歷了五百多年的歷史。五百多年鋼琴結構的演變歷史，經(jīng)歷了幾個重要的階段。十六世紀以前的擊弦古鋼琴，這就是歷史上說的德西馬琴，克拉維卡古鋼琴等。當時的琴弦裝配于縱面方面，開始幾乎為同等長度。倫敦的博物館中還藏有這種老式的克拉維卡古鋼琴,音域為21/2個八度音程，只有二十到三十個琴鍵。十六世紀后鋼琴結構出現(xiàn)了重要進化，產(chǎn)生了羽管架式的鍵盤鋼琴。十八世紀初鋼琴的內(nèi)在結構又發(fā)生了重大的演變，這就是槌擊鋼琴的問世，把敲擊1

琴弦的木槌與鍵盤連結成一體,初步形成了現(xiàn)代意義上的鍵盤鋼琴。

鋼琴結構演變進化的歷史，鋼琴制造工藝與技術的發(fā)展歷史同西方音樂的發(fā)展史，同文藝復興后的巴洛克音樂﹑古典派音樂﹑浪漫主義音樂發(fā)展的歷史，與同一時期誕生的許許多多音樂家杰出的貢獻有著非常密切的聯(lián)系。所以，鋼琴結構的演變歷史與鋼琴制造發(fā)展的歷史，孵化了一大批歷史上永遠也不會磨滅的西方杰出的鋼琴家，或者從另一個側面也可以說，十六世紀文藝復興后的西方音樂的快速發(fā)展，極大地推動了鋼琴結構的演變與鋼琴制造技術的發(fā)展。鋼琴制造工業(yè)在近代，成了西方少數(shù)幾個成熟工業(yè)種類之一。

十六世紀以前的古鋼琴，歷史上很少有記載。有人估計可能在十二至十四世紀就已經(jīng)有了克拉維卡的古鋼琴。真正有記載起始于十六世紀。當時的結構非常粗劣，為一個封閉的薄木盒，長方形，無琴架。琴弦為普通的銅絲與鋼絲，低音部分為銅絲，高音部分為鋼絲。開始時幾乎同等長度。用木槌敲擊琴弦。起初沒有琴橋，后來逐步演變成有琴橋的多弦琴。由于歷史上記載很少，又沒有相應的圖片資料，而且使用這種古鋼琴的人也非常少。但，正是這種古鋼琴，成了現(xiàn)代鋼琴的源頭和雛形。

意大利文藝復興，首先在文學﹑繪畫﹑建筑等領域內(nèi)，稍遲一些在音樂領域內(nèi)。文藝復興時期的音樂主要是教堂音樂，而聲樂又支配著教堂音樂，器樂的音樂形式還很不時興。一直到巴洛克時期出現(xiàn)了以巴洛克建筑命名的巴洛克音樂。巴洛克音樂講究輝煌的效果，華麗的裝飾。巴洛克音樂的節(jié)奏感特別強烈﹑活躍﹑持續(xù)和反復。鋼琴是一種名貴的樂器，結構復雜，主要包括琴殼、共鳴板、鍵子、弦線、擊弦錘、弦線釘?shù)鹊?。從鍵盤樂器發(fā)展的歷史來說，現(xiàn)代鋼琴是由鋼琴的前身—以撥弦發(fā)音的大鍵琴與以撞弦發(fā)音的小鍵琴演進而成的?，F(xiàn)代鋼琴主要有兩種形式：一為直立式鋼琴，一為三角平臺式。直立式有標準尺寸及小號直立琴，三角平臺琴則有許多尺寸，從最小的到演奏會使用的大型平臺鋼琴。早期鋼琴中還有一種長的四方形樣式及直立起來的三角形鋼琴。

三、主要內(nèi)容

一、國內(nèi)外鋼琴學習概況

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從最早的巴洛克時期的巴赫，到古典主義時期的貝多芬、莫扎特、海頓，再到浪漫主義時期的肖邦、舒曼，無數(shù)的音樂巨匠為鋼琴寫下了數(shù)不盡的鋼琴獨奏曲，這是一筆無價的、具有永恒魅力的精神財富。學習鋼琴，就走進了這所完整的音樂學校，就可以親身接觸、直接領受這筆財富。同時，在這里學到的將不是單一的、某一側面的音樂知識，而是構成音樂藝術最主要的基本元素，理解音樂思維所應用的基本語匯、語言和語法。不僅有旋律知識、和聲知識、復調知識和音樂史知識，還有音樂形象、音樂內(nèi)容、音樂意境和音樂風格等音樂美學知識。實際上，在鋼琴學習中學到的，將不只是鋼琴，而是全面提高音樂的感受力、理解力和思維力。這方面的能力提高了，對室內(nèi)樂、交響樂等非鋼琴的音樂作品，也會有更高的理解能力和鑒賞力。

一些發(fā)達國家有著很高的家庭鋼琴普及率，有些學校將鋼琴作為必修課，足見國際上對鋼琴教育非常重視。在我國，近年來家庭鋼琴的普及率在不斷上升，學鋼琴的孩子不斷增多，隨著越來越多的人對鋼琴陪練老師這種形式的認可，鋼琴陪練老師被越來越多的人所接受，特別是在中國專業(yè)界有了突飛猛進的積極發(fā)展。作為美育的一個重要組成部分，學習鋼琴與其它音樂手段一樣，已作為提高民族素質的一個重要方面越來越多地被社會所重視。

二、幼兒學習鋼琴的好處

（一）提高個人修養(yǎng)與文化素質

（二）開發(fā)智力，培養(yǎng)協(xié)調性

（三）培養(yǎng)對音樂的鑒賞力

（四）鍛煉人的耐力和信心

（五）提高人的整體能力

(六)累積財富

三、幼兒鋼琴學習中陪練老師的作用

（一）幫助幼兒消化專業(yè)知識

（二）引導幼兒學習興趣

四、幼兒鋼琴學習過程中的常見問題

有些學生和家長盲目跟風地讓自己的孩子學習鋼琴，是為了一些榮譽、升學、3

考級而去學習鋼琴，并不是真正的喜歡鋼琴。孩子們都有著自己的天性，不能因為盲目的跟風而抹殺了孩子們們自己的天性。家長們對鋼琴學習能不能有一個正確的目標，有一個科學的態(tài)度，不但關系著我們能不能以正確的方向引導孩子學習，也直接關系到孩子的學習效果和從中獲得的成果。

很多的孩子在學習鋼琴時都有很大的興趣，但是學習鋼琴是長久性的、是枯燥而乏味的、是有難度和強度的。由于幼兒的自制能力差，練琴時沒人監(jiān)督的話，會出現(xiàn)如練琴時間安排不合理、練琴不良習慣的養(yǎng)成等等。其次如果沒有家長和老師的幫助與鼓勵，孩子對學習鋼琴的興趣也會漸漸消失，因此我們要為孩子營造一個良好的學習氛圍，在監(jiān)督下練習，尤其是在專門陪練老師的監(jiān)督下練琴，陪練老師對于孩子最近階段出現(xiàn)的問題會比較了解，在陪練老師的監(jiān)督下孩子就可以正確的覺得練琴過程中的細節(jié)問題。

五、幼兒學習鋼琴的常見問題的解決方法

（一）對于家長的盲目性，作為陪練老師最好的方法就是溝通

（二）給孩子營造一個好的學習氛圍

（三）挖掘幼兒潛力，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒快樂地學習

在與孩子一同練琴的過程中，陪練老師不要只是一味地去告知，應該多提出問題，再加上趣味的提醒，讓孩子不單單在思考曲子的知識，而是帶著聯(lián)想地，遨游在美好的知識海洋之中，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從而激發(fā)孩子們的潛力，并且使孩子們對鋼琴的學習時時充滿信心與興趣。陪練老師還要做到時時地鼓勵孩子們，用一種欣賞的眼光去傾聽孩子們的每一次彈奏，對于孩子的進步，哪怕是極其微小的進步，也要提出表揚，增強孩子們的信心，繼續(xù)保持學習鋼琴的興趣。

六、陪練老師在孩子學習過程中正確教導他們練琴的細節(jié)問題

（一）培養(yǎng)幼兒孩子們的鋼琴識譜能力

識譜能力是能否盡快彈好一首樂曲的重要因素之一，對幼兒來說，尤其重要。比如在學習五線譜的時候，教師可以和孩子做一些小游戲。比如，我們的一只手有五個手指頭，可以作為五線譜的五條線，用另一只手指在相應的線或間上，讓孩子說出音名和唱名。也可以將五線譜編成兒歌，寓教于樂，用這樣的兒歌不僅能快速提4

高孩子準確的識譜能力，也能鍛煉其節(jié)奏感。

（二）引導幼兒避免彈奏方法上的常見錯誤

鋼琴初學者正確的學習方法我們知道學生剛剛學習鋼琴時都會遇到手型不好、手指立不住、動作不協(xié)調、彈琴沒力度、沒速度、對樂曲處理缺乏情感等問題，要解決這些問題，鋼琴的基本技能是基礎。

（三）培養(yǎng)幼兒孩子們良好的練琴習慣

良好練琴習慣的培養(yǎng)不可忽視，它直接影響著整個學琴的過程。因此在孩子還沒有養(yǎng)成一個良好的練琴習慣時，陪練老師對孩子的規(guī)范練琴是很重要的。養(yǎng)成良好的練琴習慣對一個初學鋼琴的孩子來說是必不可少的。

坐姿——兒童鋼琴學習中的重要姿勢

1、腳

2、臀部（屁股）

手型——兒童鋼琴學習中的重要姿勢

手要放松，感覺像小鳥飛翔的動作或手臂自由落下放在身體兩側的感覺。再慢慢的放在琴鍵上，手臂不能僵硬，手臂于腋下要有一個拳頭的距離；每個手指間稍稍打開些。

幼兒正處于生理與心理上的發(fā)育期，也是他們最初掌握鋼琴彈奏方法與技能的關鍵階段。教學中，陪練教師要根據(jù)幼兒的心理特征和語言特點，運用形象、簡單易懂的兒童語言來教學，才能收到好的效果。總之，在鋼琴的初級教學中，陪練教師一定要了解幼兒的心理、生理特征，針對幼兒的特點進行教學，才能使孩子自覺、主動、有興趣地的學鋼琴，為以后高深程度的鋼琴學習打下良好的基礎。

四、論文的主要階段、進度及完成時間

20xx年2月21日——20xx年3月10日論文的選題及考察

20xx年3月10日——20xx年4月25日完成論文開題報告

20xx年4月26日——20xx年5月14日論文正式完成

五、參考文獻

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第二篇：開題報告(新)3600字

開題報告

一、選題的目的和意義

進入21世紀的今天，我們正處于一個計算機網(wǎng)絡和信息的時代，知識正以爆炸的方式快速增長，知識的更新日新月異，獲取信息的渠道多種多樣?；ヂ?lián)網(wǎng)以其豐富的資源和先進的技術及方便、快捷的信息獲取方式得到人們的青睞。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，尤其是當代大學生利用網(wǎng)絡進行自主學習就顯得十分重要了。本研究以首都師范大學教育技術系08級60名本科學生為研究對象，主要以問卷調查的形式，對于一些涉及網(wǎng)絡自主學習的問題進行了調查，并最終對結果整理、統(tǒng)計和分析，從中發(fā)現(xiàn)了大學生對于自主學習的概念以及怎樣進行自主學習存在的諸多問題，并就相關問題提出的一些意見和建議。

二、本題的研究現(xiàn)狀及理論基礎

現(xiàn)狀：

在當今世界中，自主學習能力已成為一項重要的學習能力，國內(nèi)外有識之士開始著自主學習能力的研究。然而，國內(nèi)外對于自主學習的研究存在較大的差異，國外更側重對于自主學習相關理論的研究，例如法國思想家盧梭，他十分強調學生的自主學習，他對填鴨式教學深惡痛絕。近代著名的捷克教育家夸美紐斯認為，兒童天生就具有很強的求知欲望，所以教師的職責是盡可能的激發(fā)其學習的愿望，引導并鼓勵其盡可能地進行自主學習。因各種觀點的理論立場、研究方法和思路不同，對自主學習的許多基本問題存在認識上的差異，但每種理論觀點在自主學習研究發(fā)展的不同時期都取得了重大成就。國內(nèi)更側重對自主學習實踐的研究，主要限定在相對來說比較具體而微觀的層面，主要是針對基礎教育階段的具體學科教學實踐中遇到的實際問題而展開的研究。同時，我們還可以發(fā)現(xiàn)我國關于自主學習的研究主要集中在基礎教育的中小學階段，對于高等教育階段的大學生的自主學習的研究相對較少，尤其是適應社會發(fā)展的網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習的研究較少。自主學習的研究應該貫穿基礎教育和高等教育，尤其是對高等教育階段的大學生的自主學習進行重點研究很有必要。因為大學生相對中小學生來說，其學習自主權更大，支配的自主學習資源更豐富，所以，提高大學生的自主學習能力對其發(fā)展更有意義。同時，網(wǎng)絡技術對高等教育的滲透、高效網(wǎng)絡硬件與軟件環(huán)境的改善、網(wǎng)絡資源的愈益豐富和大學生網(wǎng)絡技術應用水平的大幅度提升，以及大學生學習的特點都為大學生網(wǎng)絡自主學習提供了愈來愈多的可能性和機會。因此，研究網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的自主學習時非常有必要和有意義的。

理論基礎：

關于自主學習的理論較多，對于自主學習的概念，觀點也存在較大爭議，我將從認知主義學習理論、元認知理論、行為主義學習理論以及建構主義學習理論才探討自主學習。

認知主義學習理論認為，若學生在元認知、動機和行為三個方面都能夠作為積極的參與者參與學習時，那么該學生的學習就可以界定為自主學習。華盛頓城市大學齊莫曼教授的觀點則是認知主義理論的代表，他認為1當學生在元認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的，即學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學習的方法應該是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化1劉錚.充分利用多媒體教學手段提高大學生自主學習能力【J】.中國信息界，2010.7

的程度。自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應變能力。也就是說，若學生自己能夠積極地主動的應用各種元認知學習策略，并能夠自己激發(fā)自己的學習動機，同時又能夠對自己的學習行為進行自我觀察、自我判斷以及自我反映，那么該學生的學習就自主學習。

元認知理論認為自主學習是學生主動探索知識、解決問題并形成個體觀點的過程。元認知作為人對認知活動的自我意識和自我調控，是在學習中實現(xiàn)主體性、獨立性和超前性的保障。元認知知識的積累和應用，元認知監(jiān)控能力的掌握和提高也離不開學生主動的學習。學會自主學習的過程，實際上也是掌握元認知知識，并學會監(jiān)控學習過程的過程。因此，自主學習的過程，既是在元認知知識和元認知監(jiān)控的調控下制定學習計劃、進行認知活動的過程，有是將自己正在進行的認知作為意識對象，不斷對其進行積極、自覺地監(jiān)控，學習元認知知識的過程。同時在自主學習過程中，學生也會受到教師以及社會人文等因素的影響。

行為主義理論行為主義理論認為自主學習在本質上是一種操作性行為，是基于外部強化或自我強化而作出的應答性反應，自主學習能力的形成即是在學習過程中學生的自我調控反應與其臨近的強化物之間建立聯(lián)系。強化的目的是為了引導學生進一步的反應。行為主義理論認為學生自主學習的過程主要包括：自我監(jiān)控、自我指導、自我評價和自我強化。具體來說即是學生對自己的學習過程進行詳細的觀察和記錄，采取使自己的學習趨向既定學習結果的行為，并把自己的學習行為與既定的標準進行比較，以查看自己的實際學習水平。若結果不能令人滿意，學生要么調整自己的學習行為，要么修改自己的既定標準。若結果令人滿意，則學生會因此而對自己做出獎賞，從而使得學習得以維持或促進。

建構主義認為，雖然自然事物是客觀存在的，但我們對事物的認識則來源于我們對經(jīng)驗的解釋。意義不會也不可能獨立于認知個體而存在。學習是學習者主動進行意義建構的過程，而不是被動接受外來信息的過程，是學習者與接觸的外部環(huán)境相互作用的結果；學習是在具體情境中發(fā)生的，不能離開生活抽象出虛構、孤立的事實和理論；學習是一種社會性活動；學習需要先前經(jīng)驗和一定資源、工具的支持。

建構理論還認為，學生的認知發(fā)展水平在很大程度上制約著學生自主學習的發(fā)生。不斷提高學生的認知發(fā)展水平，對于不斷增強其自主學習能力具有異常關鍵的影響。學生對自己能力和努力在其學習中所起作用的不斷深入理解，對其所能施加學習控制的準確估計，對所要完成學習任務性質的把握，對其所用學習策略的監(jiān)控能力的不斷增強，都會明顯提高他們的自主學習的水平。

三、概念界定

自主學習

Zimmerman（1989）將自主學習定義為：作為個體的學習者能夠充分調動自己的元認知，有較強的學習動機，并且積極地投入到自己的學習過程中去。Chen（2002）認為自主學習具有四大特點：能夠有意識地進行自主調控，包括對學習目標的計劃、學習分析、學習過程調控等；能對自己學習時所處的物理環(huán)境與社會環(huán)境進行有意識地管理；能進行時間管理；可以專心于學習，有較強的學習意志以排除外界干擾或者面對學習困難。

近年來，我國學者對自主學習的實質問題也作了一些探討。有人認為，自主學習是指學生自己主宰的學習，其實質是獨立學習。也有人認為，自主學習可分

為三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制。

我國學者一般認為，自主學習是指學習者自己主宰控制自己的學習，是與他