微能力點(diǎn)應(yīng)用下的多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理干預(yù)方法初探

【摘要】在美術(shù)課堂中引入微能力點(diǎn)應(yīng)用下的多媒體互動(dòng)技術(shù)，能為隨班就讀學(xué)生提供更加豐富立體的心理干預(yù)環(huán)境。通過看圖講故事和講故事畫畫法、情境互動(dòng)法、虛擬情境藝術(shù)治療法等方法可以有效提升隨班就讀學(xué)生的心理健康水平，完善他們的自我認(rèn)知，培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】微能力點(diǎn)；美術(shù)課堂；隨班就讀學(xué)生；心理干預(yù)當(dāng)前，學(xué)生的心理健康問題日益受到關(guān)注。隨班就讀學(xué)生，即具有特殊學(xué)習(xí)需求、情感障礙或行為問題的學(xué)生。他們由于自身的特殊性，較為容易出現(xiàn)心理健康問題。因此需要教師采用特殊的教學(xué)方法來干預(yù)其心理。美術(shù)因其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力和情感宣泄功能，成為對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的有效突破點(diǎn)。一、微能力點(diǎn)與多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂的融合（一）微能力點(diǎn)的定義與應(yīng)用微能力點(diǎn)指信息技術(shù)2.0微能力點(diǎn)，是教師在教育教學(xué)過程中運(yùn)用新一代信息技術(shù)工具、教育資源和平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效率的一系列具體能力點(diǎn)。這些能力點(diǎn)涵蓋學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)核心環(huán)節(jié)。（二）多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂概述多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂是指利用多種媒介互動(dòng)技術(shù)，將美術(shù)與其他藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合互動(dòng)，形成綜合課堂。在對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的實(shí)踐中，此類課堂既有綜合音樂、律動(dòng)操、舞蹈等身體感知的美術(shù)互動(dòng)嘗試，又有融合詩(shī)歌、看圖表達(dá)、攝影、多媒體制作等思維互動(dòng)的美術(shù)干預(yù)探索，還有集感知和思維于一體的影視、情境互動(dòng)美術(shù)干預(yù)實(shí)踐。它具有互動(dòng)性、開放性、多變性、綜合性和隨機(jī)性的特點(diǎn)，可為學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展提供有力支持。（三）微能力點(diǎn)與多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂的融合方式微能力點(diǎn)與多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂的融合方式主要體現(xiàn)在A1技術(shù)支持的學(xué)情分析、A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)、A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作、B6技術(shù)支持的展示交流等維度。這些融合方式不僅能豐富美術(shù)課堂的教學(xué)手段和內(nèi)容，還能為隨班就讀學(xué)生的心理干預(yù)提供新的可能性。例如，通過A1技術(shù)支持的學(xué)情分析，教師可以更準(zhǔn)確地了解隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，從而為他們提供更加個(gè)性化的美術(shù)學(xué)習(xí)支持［1］；利用A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)和A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作，教師可以設(shè)計(jì)更具吸引力和互動(dòng)性的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而對(duì)他們的心理狀態(tài)進(jìn)行積極的干預(yù)；通過B6技術(shù)支持的展示交流，教師可以給隨班就讀學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更具包容性和互動(dòng)性的環(huán)境，讓他們自信地展示自己的美術(shù)作品。二、微能力點(diǎn)應(yīng)用下多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂活動(dòng)對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理干預(yù)作用（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與提升學(xué)習(xí)參與度多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如圖像、聲音、視頻等，為學(xué)生提供直觀且生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。這些多媒體資源能夠有效吸引隨班就讀學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升他們?cè)谡n堂上的參與度。同時(shí)，教師能夠根據(jù)隨班就讀學(xué)生的不同需求和興趣，為他們定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。如此，隨班就讀學(xué)生可以通過多媒體平臺(tái)，根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于隨班就讀學(xué)生而言尤為重要，有助于減少他們的焦慮感，并進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）情緒表達(dá)與宣泄在多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂中，美術(shù)創(chuàng)作作為一種非語(yǔ)言的情感表達(dá)方式，對(duì)隨班就讀學(xué)生來說具有顯著的情感宣泄作用。多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂為學(xué)生提供更加便捷和多樣化的創(chuàng)作工具，使他們能夠更自由地宣泄內(nèi)心的情感，釋放心理壓力。此外，教師還可以通過技術(shù)展示和分析學(xué)生的作品，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解他們的內(nèi)心世界，從而采取更具針對(duì)性的心理干預(yù)措施，幫助他們解決心理問題。（三）完善自我認(rèn)知通過豐富多樣的視覺刺激和互動(dòng)體驗(yàn)，多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂為隨班就讀學(xué)生提供了自由表達(dá)、探索創(chuàng)新的平臺(tái)。學(xué)生不僅能夠通過藝術(shù)創(chuàng)作來展現(xiàn)內(nèi)心的世界，還能在創(chuàng)作過程中不斷反思、修正和完善自己的作品，從而形成更加清晰、積極的自我認(rèn)知。同時(shí)，課堂上的作品展示、交流分享等環(huán)節(jié)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社交能力，進(jìn)一步促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和心理健康。三、微能力點(diǎn)應(yīng)用下多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂活動(dòng)的開展方法（一）看圖講故事和講故事畫畫法在多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂中加入閱讀的元素，能使教師、美術(shù)材料與學(xué)生三者互動(dòng)，以此促進(jìn)對(duì)學(xué)生心理問題的干預(yù)。在看圖講故事和講故事畫畫中，學(xué)生不需要對(duì)故事做出解釋和評(píng)論，也不需要有心理防御，從而逐漸改變心理狀態(tài)?？磮D講故事即教師根據(jù)干預(yù)目標(biāo)，通過A1技術(shù)支持的學(xué)情分析能力點(diǎn)在課前做好學(xué)情分析，并利用A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)能力點(diǎn)獲取體現(xiàn)學(xué)生心理狀態(tài)的作品。在畫面情節(jié)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與造成學(xué)生問題行為的情境相似或完全一致的情境。接著，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)適宜討論的方案，和學(xué)生共同觀看作品，以此切入心理干預(yù)環(huán)節(jié)。講故事畫畫即教師根據(jù)干預(yù)目標(biāo)確定主題（或由學(xué)生自行確定），讓學(xué)生圍繞主題講故事，并根據(jù)故事情節(jié)畫出內(nèi)容。如在“團(tuán)體故事”課堂活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生為團(tuán)體故事想一個(gè)主題，然后每個(gè)學(xué)生為故事創(chuàng)作一句話。例如，第一個(gè)學(xué)生說“從前有一家人要去度假”，第二個(gè)學(xué)生就接著說“他們穿過沙漠時(shí)突然車胎爆了”，然后第三個(gè)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，直至故事完成。故事完成后，學(xué)生畫出對(duì)故事的感受，或畫出故事中與自己有關(guān)的部分，教師再根據(jù)學(xué)生的畫作進(jìn)行心理問題方面的分析。（二）情境互動(dòng)法情境互動(dòng)法是指將美術(shù)課堂活動(dòng)與表演、游戲相結(jié)合，通過美術(shù)材料進(jìn)行表達(dá)互動(dòng)，以此深化學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生直面困擾，探索心理問題。教師通常借助角色扮演而非談?wù)摰男问?，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并借助戲劇性提問引導(dǎo)學(xué)生思考，以此推進(jìn)干預(yù)的深入［2］。該方法可以在整個(gè)美術(shù)干預(yù)的中期或后期實(shí)施。教師可以借助A1技術(shù)支持的學(xué)情分析能力點(diǎn)分析學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。教師可以利用象征形象（如學(xué)生制作的手工木偶、布娃娃或者多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的形象等）喚起學(xué)生的自發(fā)投射表演。例如，教師可直接對(duì)學(xué)生說：“我們讓它們來表演吧，你選誰(shuí)？“你喜歡讓它們講故事嗎？”以此切入互動(dòng)問答和表演，進(jìn)行具體干預(yù)。（三）虛擬情境藝術(shù)治療法虛擬情境藝術(shù)治療法將虛擬現(xiàn)實(shí)互動(dòng)媒體技術(shù)用于藝術(shù)治療中。該技術(shù)能跟隨學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行視覺響應(yīng)。學(xué)生佩戴立體眼鏡即可進(jìn)入治療環(huán)境，操控其中的虛擬對(duì)象。在美術(shù)課堂中應(yīng)用該法，主要包含熱身期、初期、干預(yù)期和鞏固期四個(gè)階段。學(xué)生在每個(gè)階段均可參與多項(xiàng)融合美術(shù)、音樂等藝術(shù)的互動(dòng)游戲。在互動(dòng)游戲中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生克服恐懼、憤怒和焦慮等情緒，幫助學(xué)生鞏固對(duì)自己和對(duì)未來的正面感受。四、微能力點(diǎn)應(yīng)用下多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理干預(yù)要點(diǎn)（一）制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃由于隨班就讀學(xué)生具有較明顯的差異性，因此，教師必須從他們的身心特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而有效干預(yù)他們的心理和行為問題。例如，女生在使用多種媒介、整合手勢(shì)、象征性游戲、講述以及立體塑造等方面優(yōu)于男生；而男生在使用黏土任務(wù)中的表現(xiàn)往往更為出色。對(duì)此，教師可以通過評(píng)估學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。（二）實(shí)行多元化評(píng)價(jià)由于隨班就讀學(xué)生的特殊性，傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系難以全面展現(xiàn)他們的能力和進(jìn)步。多元化評(píng)價(jià)通過綜合考量學(xué)生的多個(gè)維度，能夠更全面地反映學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展水平，從而避免對(duì)學(xué)生能力的片面評(píng)判而增加學(xué)生心理問題的情況。因此，教師在對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用多元化的評(píng)價(jià)形式。如將診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；將相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合；將單項(xiàng)評(píng)價(jià)與多項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。當(dāng)然，在多元化評(píng)價(jià)之下，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況重點(diǎn)使用某一種評(píng)價(jià)方式。比如，在課堂中，對(duì)于輕度心理障礙的學(xué)生應(yīng)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，對(duì)于心理障礙程度較為嚴(yán)重的學(xué)生要以過程性評(píng)價(jià)為主；對(duì)于輕度智力障礙的學(xué)生要以絕對(duì)評(píng)價(jià)為主，注重其知識(shí)水平的提高與能力的發(fā)展；而對(duì)于重度智力障礙的學(xué)生，要以相對(duì)評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生行為方面的進(jìn)步［3］。教師在對(duì)多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)后，能綜合權(quán)衡學(xué)生的進(jìn)步情況，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的信心。（三）加強(qiáng)家校溝通與合作家庭教育在學(xué)生身心發(fā)展過程中起著重要作用。在心理干預(yù)過程中，隨班就讀學(xué)生的家長(zhǎng)承擔(dān)著重要的責(zé)任。因此，教師要加強(qiáng)與隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與合作，了解隨班就讀學(xué)生的具體情況，如學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、在家表現(xiàn)以及家長(zhǎng)的教育方式等基本信息。家長(zhǎng)也要及時(shí)將學(xué)生的一些合理化要求、想法向?qū)W校反映，以便取得學(xué)校教師的支持和幫助。此外，教師與家長(zhǎng)要針對(duì)學(xué)生心理干預(yù)工作中的不同意見和分歧進(jìn)行充分的溝通與協(xié)調(diào)，取得意見上的一致和彼此的信任，以此保證學(xué)生心理干預(yù)的措施和方法保持高度統(tǒng)一。教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)以志愿者的身份參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，如此既能豐富學(xué)校的教育資源，又能促進(jìn)家校雙方的溝通［4］。結(jié)語(yǔ)微能力點(diǎn)應(yīng)用下的多媒體互動(dòng)美術(shù)課堂為隨班就讀學(xué)生的心理干預(yù)提供了創(chuàng)新而有效的途徑，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和提升他們的學(xué)習(xí)參與度，有助于他們進(jìn)行情緒表達(dá)與宣泄，有助于完善他們的自我認(rèn)知。在美術(shù)課堂中