Unit6 Review（說課稿）-2024-2025學年北師大版（三起）英語四年級上冊

Unit6Review（說課稿）-2024-2025學年北師大版（三起）英語四年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit6Review（說課稿）-2024-2025學年北師大版（三起）英語四年級上冊教學內(nèi)容Unit6Review（說課稿）-2024-2025學年北師大版（三起）英語四年級上冊

教學內(nèi)容：本單元為復習單元，包括詞匯、句型、語法和閱讀理解等內(nèi)容。詞匯部分復習了本冊書中的動物、食物、顏色、身體部位等主題詞匯；句型部分復習了一般現(xiàn)在時和一般過去時的表達方式；語法部分復習了一般疑問句和否定句的構成；閱讀理解部分則通過閱讀短文，提高學生的閱讀理解能力。核心素養(yǎng)目標教學難點與重點1.教學重點，①

①鞏固和運用一般現(xiàn)在時和一般過去時態(tài)的句型結構，如：“Ihave/has...”和“Iate/drank/played...”；

②正確識別和使用一般疑問句和否定句，例如，能夠理解并使用“Do/Does...?”和“Don't/doesn't...”進行提問和回答；

③提高詞匯運用能力，能夠正確拼寫和運用動物、食物、顏色等主題詞匯。

2.教學難點，①

①理解和區(qū)分一般現(xiàn)在時和一般過去時的概念，并能正確選擇時態(tài)；

②在實際語境中靈活運用句型，尤其是在對話和寫作中，能夠根據(jù)情境選擇合適的句型和詞匯；

③閱讀理解能力的提升，包括對文章主旨和大意的把握，以及對細節(jié)信息的理解；

④在復習過程中，幫助學生建立起不同主題詞匯之間的聯(lián)系，形成詞匯網(wǎng)絡，提高記憶效果。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或學習資料，包括英語課本和配套練習冊。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如動物圖片、食物圖片、顏色卡片等，以豐富教學形式。

3.教學工具：準備彩色粉筆、白板或投影儀，以便在黑板上書寫或展示教學內(nèi)容。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，如設置小組討論區(qū)，準備實驗操作臺，確保學生能夠在舒適的環(huán)境中參與課堂活動。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對Unit6Review的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們還記得我們學過的動物、食物和顏色嗎？它們在我們的生活中有什么作用？”

展示一些關于動物、食物和顏色的圖片或視頻片段，讓學生初步感受這些主題的魅力或特點。

簡短介紹本節(jié)課的主題——復習單元，強調(diào)復習的重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.XX基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解Unit6Review的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解Unit6Review的定義，包括復習詞匯、句型和語法點。

詳細介紹本單元涉及的動物、食物和顏色等主題詞匯，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.XX案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解Unit6Review的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的句型或語法點進行分析，如一般現(xiàn)在時和一般過去時的使用。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解這些句型和語法點的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些句型和語法點在日常生活和學習中的應用，以及如何正確運用。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與Unit6Review相關的主題進行深入討論，如如何用英語描述自己的寵物或最喜歡的食物。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對Unit6Review的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)Unit6Review的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括詞匯、句型和語法點的復習。

強調(diào)Unit6Review在提高英語綜合運用能力中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用所學知識。

7.課后作業(yè)布置（5分鐘）

目標：鞏固學習效果，提高學生的自主學習能力。

過程：

布置課后作業(yè)：讓學生用英語寫一篇關于自己最喜歡的動物、食物或顏色的短文，要求運用本節(jié)課學到的句型和詞匯。

提醒學生注意作業(yè)的完成時間和提交方式，鼓勵學生在課后繼續(xù)復習和鞏固所學知識。知識點梳理Unit6Review（北師大版英語四年級上冊）

一、詞匯

1.動物類詞匯：cat,dog,fish,bird,rabbit,tiger,lion,elephant,panda,monkey

2.食物類詞匯：apple,banana,orange,watermelon,pizza,sandwich,cake,icecream,juice,soup

3.顏色類詞匯：red,blue,yellow,green,purple,pink,black,white,brown,gray

4.身體部位類詞匯：head,eyes,ears,nose,mouth,arm,hand,leg,foot,finger,toe

5.其他常用詞匯：have,has,eat,drink,play,go,come,be,do,like,want,need

二、句型

1.一般現(xiàn)在時態(tài)：

-I/He/She/It+動詞原形

-We/You/They+動詞原形

-動詞第三人稱單數(shù)形式+s/es

-一般疑問句：Do/Does+主語+動詞原形？

-簡單否定句：Don't/Doesn't/Don't+動詞原形

2.一般過去時態(tài)：

-I/He/She/It+動詞過去式

-We/You/They+動詞過去式

-動詞過去式形式

-一般疑問句：Did+主語+動詞過去式？

-簡單否定句：Didn't+主語+動詞過去式

三、語法

1.一般現(xiàn)在時態(tài)的用法：

-描述經(jīng)常性或習慣性的動作或狀態(tài)

-描述客觀事實、普遍真理或永恒的事實

-描述一般現(xiàn)在時態(tài)的祈使句

2.一般過去時態(tài)的用法：

-描述過去發(fā)生的動作或狀態(tài)

-描述過去經(jīng)歷的事情

-描述過去發(fā)生的故事或事件

3.一般疑問句和否定句：

-一般疑問句的結構：Do/Does+主語+動詞原形？

-簡單否定句的結構：Don't/Doesn't/Don't+動詞原形

四、閱讀理解

1.理解文章主旨和大意

2.識別文章中的關鍵信息和細節(jié)

3.理解文章中的邏輯關系和推理

4.根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和判斷

五、寫作

1.描述自己的寵物、食物或顏色

2.運用一般現(xiàn)在時和一般過去時態(tài)

3.使用正確的句型和語法結構

4.表達自己的觀點和感受

六、口語交際

1.描述自己的日常生活

2.詢問和回答關于寵物、食物和顏色的問題

3.運用一般現(xiàn)在時和一般過去時態(tài)進行對話

4.表達自己的喜好和興趣教學反思與總結今天這節(jié)課，我們復習了Unit6的內(nèi)容，包括詞匯、句型和語法。我覺得整體來說，課堂氛圍不錯，學生們參與度也較高，但是也有一些地方可以改進。

首先，我覺得在導入新課的時候，我可以通過更生動的圖片或者視頻來吸引學生的注意力，比如展示一些動物在自然環(huán)境中的真實畫面，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能讓他們更直觀地感受到英語學習的樂趣。

在講解基礎知識時，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于一般現(xiàn)在時和一般過去時的區(qū)別理解不夠清晰，我在講解時可能需要更加細致地解釋時態(tài)的用法，并且通過更多的例句來幫助他們鞏固記憶。同時，我也應該注意讓學生在實際語境中運用這些時態(tài)，比如通過角色扮演或者小對話來練習。

案例分析部分，我選擇了幾個與學生生活息息相關的案例，比如描述家庭成員的愛好，這讓學生們有了更多的話題可以談論。但是，我也注意到有些學生在討論時表達不夠流暢，這可能是因為他們的詞匯量有限。因此，我計劃在今后的教學中，更多地引入相關的詞匯和短語，幫助學生豐富語言表達。

小組討論環(huán)節(jié)，我看到學生們能夠積極地參與到討論中，這很好。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生不太愿意發(fā)言，這可能是因為他們對英語表達缺乏自信。為了解決這個問題，我打算在課堂上多創(chuàng)造一些安全、包容的討論環(huán)境，鼓勵每個學生都敢于開口說英語。

在課堂展示與點評環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)總體上不錯，但是也有個別學生的展示不夠完整，這可能是因為他們在準備過程中沒有充分思考。我需要引導學生如何更好地準備展示，比如提前給出展示的要求和標準。