巧用范導(dǎo)式教學(xué)提升小學(xué)語文課堂效果

【摘要】范導(dǎo)式教學(xué)作為一種注重學(xué)生實踐與理論知識相結(jié)合的教學(xué)模式，通過真實性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應(yīng)用，提高學(xué)生的問題解決能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章分析單元教學(xué)的案例，詳細探討范導(dǎo)式教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為小學(xué)語文教學(xué)帶來新的教學(xué)理念和實用的教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；范導(dǎo)式教學(xué)；教學(xué)方法范導(dǎo)式教學(xué)是一種以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)主張，能有針對性地解決教學(xué)中課型固化、隨性自由等問題。此外，范導(dǎo)式教學(xué)結(jié)合理論與實踐，通過真實性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應(yīng)用等要素促進學(xué)生的發(fā)展（如圖1所示）［1］。圖1范導(dǎo)式教學(xué)模式小學(xué)語文范導(dǎo)式教學(xué)以學(xué)生為中心，深入挖掘語文學(xué)科的獨特育人價值，不僅注重在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和解決問題的能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，能夠為學(xué)生提供豐富、生動的語文學(xué)習體驗。本文將范導(dǎo)式教學(xué)引入統(tǒng)編版語文三年級下冊第四單元的教學(xué)中，以期提升教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。一、真實性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情教師可以采用單元性學(xué)習與范導(dǎo)式教學(xué)相結(jié)合的方式，將學(xué)生引入真實性情境中。學(xué)生在觀察、討論、實驗中可以不斷發(fā)現(xiàn)新知識，深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力和實踐能力。教師能夠通過單元性學(xué)習范導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛、對生命的尊重以及主動探索、勇于實踐的精神。以統(tǒng)編版語文三年級下冊第四單元《花鐘》的教學(xué)為例。此單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。在這一單元的教學(xué)中，筆者不僅關(guān)注文本內(nèi)容的教學(xué)，還注重學(xué)生觀察、思考和表達能力的培養(yǎng)。筆者采用范導(dǎo)式教學(xué)的真實性情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對“花鐘”的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識。為了讓學(xué)生更直觀地理解“花鐘”的奧妙，筆者組織學(xué)生進行實地考察。在學(xué)校的花園里，學(xué)生仔細觀察不同花卉的開放時間，并用筆記錄下來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每種花卉都有自己的開放時間，就像是一個個小小的時鐘，在無聲中告訴人們時間的流動?；氐秸n堂后，筆者組織學(xué)生進行討論，讓他們分享自己的觀察結(jié)果和感受。由此，學(xué)生能夠更加深入地理解《花鐘》這篇文章所講述的內(nèi)容，學(xué)到有關(guān)花卉的知識，感受到大自然的神奇和美麗。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生可以在真實的情境中主動探索、觀察和思考，不僅提升了語文素養(yǎng)，還培養(yǎng)了觀察能力和創(chuàng)造能力。范導(dǎo)式教學(xué)四要素之一的真實性情境，不僅是為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還是為了營造富有啟發(fā)性的、能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和自主學(xué)習的學(xué)習環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要精心設(shè)計和構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的場景，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。首先，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和他們的認知水平，以確保學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴并積極參與。教師可以通過選取學(xué)生熟悉的生活場景或問題，將其與學(xué)科知識相結(jié)合，形成具有實際意義的探究任務(wù)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試運用所學(xué)知識解決問題，從而培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。其次，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師既要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，又要設(shè)計有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題，以促進學(xué)生主動思考、深入探索，從而深化他們對知識的理解和把握。最后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，力求使學(xué)生學(xué)習的過程既充實又充滿樂趣，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的熱情。一個有效的情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能夠讓他們在探究的過程中感受到成功的喜悅。范導(dǎo)式教學(xué)以學(xué)生的情感為核心，精心營造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，享受學(xué)習的樂趣，實現(xiàn)自我的成長。二、發(fā)展性任務(wù)，促進學(xué)生主動探究在日常教學(xué)中，教師根據(jù)問題情境，有針對性地設(shè)計發(fā)展性任務(wù)，有助于為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探索和發(fā)現(xiàn)的機會。教師可以遵循課程標準，從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)目標細化為若干層次清晰、邏輯嚴謹、富有發(fā)展性和啟發(fā)性的學(xué)習任務(wù)，為學(xué)生明確地指引思考方向，激發(fā)他們的思辨熱情，促進他們主動探究。仍以統(tǒng)編版語文三年級下冊第四單元《花鐘》的教學(xué)為例。課文主要寫一天之內(nèi)不同的花會在不同時間開放的現(xiàn)象，并探究這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，揭示花朵不同時間開放的奧秘。作者的描寫非常生動詳細，還運用了一些修辭手法。筆者將一些包含修辭手法的句子改成普通的句子。例如，《花鐘》的原文有一句“牽?；ù灯鹆俗仙男±取?，筆者將其改為“牽?；ㄩ_了”，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩句話。學(xué)生可以明顯感受到使用修辭手法能使句子的表達更加生動細膩，而改寫后的句子雖然簡潔，但是失去了詩意和感染力。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“為什么作者會選擇使用修辭手法，是不是為了讓讀者更加深入地感受到花兒們清晨的活力與美好？”這樣的問題不僅可以加深學(xué)生對修辭手法的理解，還可以提高他們鑒賞文學(xué)作品的能力。學(xué)生通過一系列發(fā)展性任務(wù)，能夠?qū)Α痘ㄧ姟芬徽n中運用的修辭手法有更加深刻的認識，同時也能夠提高在寫作中運用修辭手法的能力。在課文中，即使是描述“花開了”這一簡單的現(xiàn)象，也運用了多種不同的語言表達方式。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、辨析，可以使學(xué)生深刻感受到語言的多樣和精妙，同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作生動優(yōu)美的文章的熱情。教師在設(shè)計發(fā)展性任務(wù)時，需要注意四點事項。第一，教師要將課堂時間合理分配給學(xué)生的自主探索活動，促進學(xué)生思維的發(fā)展。第二，教師要積極關(guān)注學(xué)生的個性化需求和學(xué)習差異，明確每個學(xué)生都是獨一無二的。因此，在任務(wù)設(shè)計中，教師不僅要注重普遍性的知識傳授和技能訓(xùn)練，還要深入考慮學(xué)生的興趣所在、認知特性以及獨特的學(xué)習傾向。為了有效引發(fā)學(xué)生的深度思考，教師可以精心策劃教學(xué)方案，準備豐富多樣的學(xué)習資源，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習需求，實現(xiàn)教育的精準化、差異化。第三，教師要設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，并鼓勵學(xué)生小組討論、合作探究。在合作的過程中，學(xué)生不僅能夠相互學(xué)習、共同進步，還能夠提高溝通協(xié)作能力，為未來的學(xué)習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。第四，范導(dǎo)式教學(xué)強調(diào)及時反饋與評價，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，注重評價學(xué)生的成果、方法和態(tài)度。通過多元化的評價方式，教師可以全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況，更好地調(diào)整教學(xué)策略。三、多元化意義協(xié)商，深化學(xué)生的互動體驗小學(xué)語文范導(dǎo)式教學(xué)的多元化意義協(xié)商，旨在提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再是單純的知識接受者，而是成為學(xué)習的主動參與者與深入探索者。范導(dǎo)式教學(xué)重視情感教育，強調(diào)教師與學(xué)生的雙向互動，鼓勵學(xué)生參與多樣化的小組活動。在小組探討與合作中，學(xué)生可以學(xué)習傾聽他人的觀點、尊重個體的差異，從而增強團隊精神，提高溝通能力。以統(tǒng)編版語文三年級下冊第四單元《蜜蜂》的教學(xué)為例。課文主要寫作者用實驗來驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力。筆者進一步拓展多元化意義協(xié)商環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，深入探究蜜蜂的生活習性、社會結(jié)構(gòu)以及它們對人類和生態(tài)環(huán)境的重要影響。首先，筆者組織學(xué)生進行小組討論，讓他們分享自己對蜜蜂特點的觀察和理解。通過討論，學(xué)生可以了解蜜蜂擁有勤勞、團結(jié)、能夠辨別方向等特點。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考這些特點對于蜜蜂生存和繁衍的重要性。蜜蜂作為自然界中的重要生物，它們的存在對于維持生態(tài)平衡和促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有不可替代的作用。再次，筆者組織學(xué)生開展實踐活動，如觀察蜜蜂的飛行軌跡、記錄蜜蜂的采蜜過程等，讓學(xué)生親身感受蜜蜂的勤勞和能夠辨別方向等特點。這樣的實踐活動不僅能夠加深學(xué)生對蜜蜂特點的理解，還能夠培養(yǎng)他們的觀察能力和實踐能力。最后，筆者組織學(xué)生進行小組匯報，鼓勵學(xué)生之間相互交流實踐的目的、過程和結(jié)論。此舉不僅可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力，促使其更為流暢、準確地表達思想，還可以促使學(xué)生更進一步地內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，加深對知識的理解和運用。小學(xué)語文范導(dǎo)式教學(xué)的多元化意義協(xié)商環(huán)節(jié)，不僅有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習能力，還有助于在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，這一環(huán)節(jié)還有助于鍛煉學(xué)生的小組合作探究能力。四、創(chuàng)造性運用，啟迪學(xué)生深入思考小學(xué)語文范導(dǎo)式教學(xué)的創(chuàng)造性應(yīng)用不僅關(guān)注學(xué)生的知識獲取，還關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和反思能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式通過一系列精心設(shè)計的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪他們深入思考。以統(tǒng)編版語文三年級下冊第四單元《小蝦》的教學(xué)為例。課文主要寫作者小時候通過觀察小蝦，了解了它們的生活習性，感受到它們的可愛、有趣。課文的語言細致生動、富有情趣。在教學(xué)的過程中，筆者關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性運用能力的培養(yǎng)，并關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。首先，筆者鼓勵學(xué)生通過想象和聯(lián)想，將課文中的小蝦形象具象化。具體而言，筆者讓學(xué)生嘗試畫出自己心目中的小蝦，或者嘗試描述小蝦的生活環(huán)境，甚至可以嘗試創(chuàng)作一篇以小蝦為主角的故事。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文細致生動的語言特點，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的仿寫。具體而言，筆者讓學(xué)生模仿課文中的習作手法，描寫他們生活中觀察到的其他小動物，進而感受小動物的可愛和有趣。通過這樣的練習，學(xué)生可以學(xué)習更多的語言表達技巧，提高寫作能力。再次，筆者組織學(xué)生開展創(chuàng)造性小組活動，引導(dǎo)學(xué)生分組開展角色扮演。學(xué)生通過角色扮演，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體驗小蝦生活的場景，從而更深入地理解課文內(nèi)容。最后，筆者啟迪學(xué)生深入思考，發(fā)揮創(chuàng)造力二次創(chuàng)作《小蝦》。有的學(xué)生將《小蝦》的故事情節(jié)改編成有趣的動畫，通過生動的畫面和音效，讓故事更加生動有趣；有的學(xué)生通過繪畫的形式，將小蝦的形象細致生動地呈現(xiàn)在畫布上，展現(xiàn)他們自己對藝術(shù)的熱愛和追求。在此活動中，學(xué)生可以鍛煉思維能力、想象