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文檔簡介
【摘要】中國漢字經(jīng)歷數(shù)千年的發(fā)展,不僅是一種符號,更是一種文化。將漢字文化滲透到漢字教學(xué)中,是滿足語文教育發(fā)展需求的重要舉措。語文教師應(yīng)調(diào)整“讀拼音,學(xué)漢字”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在識字教學(xué)中適當(dāng)增加有關(guān)漢字文化的內(nèi)容,讓漢字活潑潑地長在兒童的心田上?!娟P(guān)鍵詞】漢字教學(xué);小學(xué)語文;文化育人;識字教學(xué);漢字文化漢字兼具跨時空性和審美性,在歷史長河中沉淀出音、形、義三方面的審美韻味,傳遞著深厚的民族文化和民族精神[1]。在文化育人視角下開展?jié)h字教學(xué)具有重要的教育價值。但從教學(xué)實際情況來看,當(dāng)前小學(xué)漢字教學(xué)仍和預(yù)期效果存在一定的距離。為此,小學(xué)語文教師應(yīng)領(lǐng)悟文化育人的本質(zhì),通過多元化的教學(xué)手段將文化與漢字有機(jī)融合,以強(qiáng)化小學(xué)生識字、寫字、用字的能力,提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。一、小學(xué)語文漢字教學(xué)中滲透漢字文化的重要性(一)有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成借助漢字文化的滲透,教師能夠讓學(xué)生積極地進(jìn)行語言實踐,深入了解漢字構(gòu)造,體會語言文字的運(yùn)用特點和規(guī)律,有效積累語言經(jīng)驗,顯著增強(qiáng)識字能力。如,學(xué)生通過漢字文化中音、形、義的有機(jī)聯(lián)系,深化對漢字內(nèi)涵的理解,提高漢字運(yùn)用能力,從而實現(xiàn)新課標(biāo)語言運(yùn)用的培養(yǎng)目標(biāo)[2];通過學(xué)習(xí)漢字文化中巧妙的構(gòu)字規(guī)律,可以加深對漢字發(fā)展歷史的了解,實現(xiàn)新課標(biāo)文化自信的培養(yǎng)目標(biāo)。(二)有助于審美能力的培養(yǎng)博大精深的漢字文化與文學(xué)、歷史、地理等領(lǐng)域存在密切聯(lián)系。漢字字形的構(gòu)成彰顯了我國文字藝術(shù)的美學(xué)價值[3]。在漢字教學(xué)中,教師將漢字及漢字文化有機(jī)結(jié)合,能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的審美認(rèn)知。如漢字“眾”,由三個“人”字組成立體堆疊之狀,具有較強(qiáng)的形象美感,且還具有“三人成眾”的內(nèi)涵。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“眾”字的結(jié)構(gòu),能夠得到審美能力的提升。另外,漢字作為重要的歷史文化產(chǎn)物,漢字的結(jié)構(gòu)變化中蘊(yùn)含著豐富的歷史價值。學(xué)生從歷史審美視角學(xué)習(xí)漢字,能夠了解更多的歷史知識,形成對歷史文化的深入認(rèn)識,從而認(rèn)識到漢字的歷史之美。二、基于文化育人視角進(jìn)行小學(xué)語文漢字教學(xué)的策略(一)開展趣味漢字教學(xué)基于小學(xué)生的認(rèn)知心理特征,語文教師通過有趣的教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時感知漢字中的文化意蘊(yùn)。教師可以開展有趣的漢字游戲。以“‘人’字旁”的識字教學(xué)為例。教師讓學(xué)生以小組為單位參與漢字收集游戲,在有限的時間內(nèi)收集常見的“人”字旁的漢字,并自主進(jìn)行分類和概括,首先完成的小組獲勝,可得到一個小禮物。接著,教師展示學(xué)生收集到的“人”字旁的漢字,用有趣的語言和學(xué)生一起深入分析。如,教師展示“食”字的甲骨文,解釋到,“食”字甲骨文上部分像人張大了嘴,下部分如同器皿,我們可根據(jù)此種構(gòu)造總結(jié)出部分漢字的構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生思考后,教師可出示更多甲骨文漢字,讓學(xué)生猜一猜它們是什么字,從而增強(qiáng)課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生積極地參與課堂活動,進(jìn)而更好地助力學(xué)生認(rèn)知漢字文化。此外,教師還可以通過講解漢字的字理或者歷史故事,介紹漢字的特征,增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性。如在“日月明”的漢字教學(xué)中,教師可以結(jié)合古時民間故事,讓學(xué)生走進(jìn)漢字的遠(yuǎn)古時代,體悟古時先民質(zhì)樸的造字思想,深刻理解傳統(tǒng)文化。教師先在課件上展示彩虹的圖片,讓學(xué)生思考“彩虹”的“虹”字為何是“蟲”字旁。有的學(xué)生認(rèn)為因為彩虹恰似彎曲的長蟲。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師介紹關(guān)于彩虹的民間傳說故事。古時候,人們將雨后彩虹的出現(xiàn)看作一只大蟲從天空飛下來飲水,由此將“虹”設(shè)為“蟲”字旁。教師利用古時民間故事解釋漢字構(gòu)造,可以讓學(xué)生對漢字的由來有深刻的理解,增強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶,并且拓寬學(xué)生的知識視野,讓學(xué)生對傳統(tǒng)漢字文化產(chǎn)生濃厚的探究興趣,促進(jìn)學(xué)生與漢字文化之間的情感聯(lián)系。(二)重視預(yù)防與糾正錯別字漢字多為形象直觀地描述事物,筆畫較多而且構(gòu)形相對復(fù)雜,再加上漢字受到社會、文化、歷史等相關(guān)因素的影響不斷演變,因而對于低年級小學(xué)生而言,漢字書寫容易出現(xiàn)錯誤。如,筆者通過對學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真批改,發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題主要是漢字筆畫任意增減與構(gòu)件錯誤等,或是無法區(qū)分同音異形字。如果學(xué)生可以了解漢字中的文化內(nèi)涵,掌握漢字的主要構(gòu)字特點,那么他們就可以很大程度上避免書寫錯誤。例如,在“襖”字的教學(xué)中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生多會將這個漢字寫錯,因為學(xué)生分不清“衤”字旁與“礻”字旁。對此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生從“衤”字旁與“礻”字旁的文化意義出發(fā),了解兩個字旁的區(qū)別及聯(lián)系。如,教師解說到,“衤”字旁是通過“衣”字變化形成的,“衤”字旁的漢字主要和衣物有關(guān),如“褲”“衫”“被”等;“礻”字旁是通過“示”字變化形成的,“礻”字旁的漢字主要體現(xiàn)祭祀之意,如“祈”“?!钡?。再如,有的學(xué)生無法正確區(qū)分同音異形字,如“坐”與“座”,“班”與“斑”等。教師可以從漢字的古體字或者古含義出發(fā)給學(xué)生講解。如人們在古時候會雙膝跪地并且將自己的臀部墊于腳后跟上,由此造出“坐”字,之后“坐”主要指以臀部著物休息;至于“座”字,“廣”字頭代表建筑體,而“坐”位于建筑體內(nèi)部,可見“座”字主要是指供人坐的地方或位置。(三)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)教師可以通過使用多媒體教學(xué)設(shè)備,以影音、圖文的形式講解漢字文化,讓漢字教學(xué)變得更直觀生動。如,教師可以給學(xué)生設(shè)計和漢字文化有關(guān)的教學(xué)微視頻或者課件。以“和水有關(guān)的漢字”教學(xué)為例。教師可以制作教學(xué)微視頻,首先展示“水”字的甲骨文,再由甲骨文中的“水”字的形態(tài)出發(fā),引入帶有“氵”的漢字,如“河”“清”“海”等,從而概括出帶“氵”的漢字多和水有關(guān)。此外,微課還要講解特殊例子,如“法”字雖然偏旁也為“氵”,可似乎和水無關(guān)。教師在此處可以暫停微課視頻,讓學(xué)生思考,然后繼續(xù)播放微課講解視頻,讓學(xué)生知道水沒有味道、顏色透明,帶有“氵”的“法”,則帶有希望法律可以和水一般透明公開的寓意。短小精悍的教學(xué)微視頻,能夠提高教學(xué)的趣味性,解決小學(xué)生無法長時間保持專注力的問題,增進(jìn)學(xué)生對漢字文化的理解,培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性與積極性,加深學(xué)生對漢字的記憶。再以“古對今”一課為例。對于“朝”“晨”“暮”三個帶“日”的漢字,學(xué)生常常會混淆其含義。對此,教師可以通過“加一加”“減一減”以及“換一換”的方式,滲透漢字文化,從而幫助學(xué)生加深記憶。如教師利用多媒體課件展示“朝”“晨”“暮”三個漢字的演變過程:“朝”字,其甲骨文的寫法,是“日”藏于草叢,此時太陽尚未完全升起,故“朝”可代表天剛亮;“晨”字當(dāng)中的“日”處于字的上方,則表示太陽已升起,故“晨”字寓意新的一天開始了;而“暮”字,依據(jù)其篆書形式,可以看出其中的“日”落于草叢中,故“暮”字表示傍晚。教師通過多媒體課件呈現(xiàn)三個漢字中相同字符的表意進(jìn)行教學(xué),一方面能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶漢字,另一方面能有效滲透漢字文化。(四)增強(qiáng)課堂的延展性漢字文化是中華民族智慧的結(jié)晶,和人們的日常生活息息相關(guān),源自生活,又高于生活[4]。在小學(xué)識字教學(xué)中,教師如果單講漢字,則會相對抽象,不方便學(xué)生理解,而如果滲透漢字文化并密切聯(lián)系實際生活,則能夠增強(qiáng)課堂的延展性,便于學(xué)生認(rèn)知理解,融會貫通。漢字教學(xué)相對枯燥且具有一定的挑戰(zhàn)性,教師不應(yīng)該拘泥于教材內(nèi)容,而應(yīng)以教材內(nèi)容為基點,延展豐富教學(xué)內(nèi)容。如,從時間層面追溯至古時先民們的造字智慧,從空間層面讓課堂教學(xué)向日常生活延伸,以此有效擴(kuò)充漢字教學(xué)內(nèi)容,從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng),豐富學(xué)生的精神世界。具體而言,教師可以組織漢字文化綜合實踐活動,以“找一找你身上的漢字文化”為主題,讓學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、分析與自己關(guān)系密切的漢字文化。如教師站在講臺上,指著自己,說出“人”字,然后過渡到身體器官,說出“口”“目”“眉”等漢字,接著由“人”字衍生出“北”“從”等字,并講解這些字蘊(yùn)含的和“人”有關(guān)的意義,從而讓學(xué)生體會與自身相關(guān)的漢字及其文化內(nèi)涵,更好地感受漢字文化的巨大魅力。此外,教師還可以從自己的姓氏出發(fā),拓展有關(guān)姓氏文化、音韻文化等方面的教學(xué)內(nèi)容。(五)融入文化自信教育創(chuàng)新小學(xué)語文識字教學(xué),需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,并相應(yīng)地調(diào)整和完善教學(xué)行為,加強(qiáng)對漢字文化的滲透,優(yōu)化課堂教學(xué)效果[5]。教師要認(rèn)識到,漢字教學(xué)不能單純追求漢字的工具價值,還要挖掘漢字的文化精神。教師可結(jié)合漢字文化的屬性及功能,合理運(yùn)用文化元素,讓識字教學(xué)彰顯深厚的中華民族文化意蘊(yùn),讓漢字教學(xué)與文化自信教育有機(jī)融合,促使學(xué)生在識字過程中逐漸深入了解中華民族文化,形成對中華民族文化的自信心與自豪感。例如,在“定”字的識字和寫字教學(xué)中,教師可以將漢字文化作為教學(xué)背景,增進(jìn)學(xué)生同中華民族文化之間的聯(lián)系。根據(jù)“定”字的甲骨文結(jié)構(gòu),其外部是類似房子的形狀,內(nèi)部則由“口”與“止”組成“正”字,與法度規(guī)范有一定的相關(guān)性,而“正”與“宀”形成的組合則可表示安定的意思。在《說文解字》中有解釋到“定,安也”,可見,“定”字體現(xiàn)出古人造字時對社會安定、國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的希冀,“定”蘊(yùn)藏著和諧統(tǒng)一的民族文化理想。教師在識字教學(xué)中滲透此種漢字文化內(nèi)涵,能讓學(xué)生在識字的過程中獲得中華民族文化的熏陶,從而增強(qiáng)文化自信。要想在漢字教學(xué)中滲透文化自信教育,要求語文教師不斷加強(qiáng)對漢字文化的研究,能夠挖掘和利用漢字文化中的育人信息,幫助學(xué)生在識字的過程中深刻地感知漢字文化,感受中華民族文化的智慧,從而實現(xiàn)以文化人的目的。結(jié)語在傳統(tǒng)識字教學(xué)中,教師多側(cè)重生字的教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生依靠死記硬背掌握漢字的書寫及含義,較少在教學(xué)中彰顯漢字的文化內(nèi)涵,導(dǎo)致漢字教學(xué)喪失育人功效。在小學(xué)語
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