教育教學(xué)知識余能力-第三章-第一節(jié)小學(xué)（CS）

第三章-班級管理-1教育教學(xué)知識與能力第一節(jié)班級與班級管理1．學(xué)校行政體系中最基層的正式組織是〔〕。A．教導(dǎo)處B．班級C．學(xué)生會D．共青團組織班級是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學(xué)活動的根本單位，也是促進學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的最根本的社會單位。2．文藝復(fù)興時期率先使用“班級〞一詞的著名教育家是〔〕。A．夸美紐斯B．埃拉斯莫斯C．赫爾巴特D．德魯克16世紀，文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級〞一詞。第一節(jié)班級與班級管理3．〔〕對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論根底。A．夸美紐斯的?大教學(xué)論?B．贊可夫的?教學(xué)與開展?C．赫爾巴特的?普通教育學(xué)?D．杜威的?民主主義與教育?17世紀，教育家夸美紐斯在代表作?大教學(xué)論?中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論根底。4．中國采用班級組織形式最早的雛形始于〔〕。A．癸卯學(xué)制B．壬寅學(xué)制C．京師同文館D．壬戌學(xué)制中國采用班級組織形式，最早的雛形始于l862年清政府開辦的京師同文館。20世紀初，清政府在“癸卯學(xué)制〞中正式確立了班級組織形式的地位和作用。第一節(jié)班級與班級管理5．班級組織能夠為班級成員提供開展的時機，這說明班級具有〔〕功能。A．社會化B．診斷C．校正D．促進開展班級具有促進開展的功能，能夠為班級成員的開展提供時機。6．以下關(guān)于班集體的說法，不正確的一項為哪一項〔〕。A．班集體就是班級群體B．集體是群體開展的高級階段C．紀律松弛、松散的群體算不了集體D．不是任何一個班都能稱得上班集體班集體與班級具有不同的意義。班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的。班集體是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任以及各學(xué)科教師的共同努力。第一節(jié)班級與班級管理7．班集體在育人方面的突出價值是通過〔〕實現(xiàn)的。A．班主任B．班干部C．男女學(xué)生D．集體教育班集體的集體教育對個體的價值觀有標準作用，所以集體教育在育人方面有突出價值。8．〔〕是班集體開展的方向和動力，是班集體形成的根底條件。A．共同目標B．一定的組織結(jié)構(gòu)C．共同生活的準那么D．平等、心理相容的氣氛共同目標是班集體開展的方向和動力，是班集體形成的根底條件。它為確定小組目標、個人目標提供了依據(jù)。第一節(jié)班級與班級管理9．班級成員在認識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動班級的開展，是指班集體的根本特征應(yīng)該具有〔〕。A．共同統(tǒng)一的準那么B．共同的目標C．共同的組織機構(gòu)D．平等、相容的氣氛共同目標是班集體開展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的開展。10．在班集體的組建階段，主要任務(wù)是〔〕。A．組織和團結(jié)集體B．建設(shè)學(xué)生干部隊伍C．提出共同目標D．形成正確的集體輿論班級組建之初，班級成員互不相認，同學(xué)彼此之間處在新奇而互相觀察狀態(tài)，對班主任的依賴性較強，班級工作主要由班主任主持。這一時期是班主任工作最繁忙的時期，主要任務(wù)是形成正確的集體輿論。第一節(jié)班級與班級管理11．老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有一定的了解和信任，班級的組織比較健全時，班集體開展處于〔〕階段。A．成熟B．組建C．核心形成D．自主活動一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程：組建階段、形核階段、開展階段、成熟階段。形核階段即形成核心的階段。這一階段的班級學(xué)生開始相互了解，并產(chǎn)生了一定的人際關(guān)系。12．班集體成為教育主體是在班集體的〔〕階段。A．組建B．形核C．開展D．成熟在開展階段，班集體已成為教育主體。不僅學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴格要求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺需要，也無須外在監(jiān)督，已能自己管理和教育自己第一節(jié)班級與班級管理13．訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是〔〕。A．班主任B．興趣小組C．少先隊D．班集體班集體是學(xué)生自己的集體，每個學(xué)生在所屬的班集體中都有自己的角色，擁有一定的權(quán)利與義務(wù)。因此，班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。14．維持和控制學(xué)生在校生活的根本條件是班集體的〔〕。A．正常秩序B．共同目標C．平等關(guān)系D．嚴密的組織結(jié)構(gòu)班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的根本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準那么以及一定的活動紀律。第一節(jié)班級與班級管理15．當班主任接到一個教育根底較差的班級時，首先要做好的工作是〔〕。A．建立班集體的正常秩序B．建立班集體的核心隊伍C．組織形式多樣的集體活動D．確定班集體的開展目標教師在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當接到一個教育根底較差的班級時，首先就要做好這項工作。16．班級建設(shè)的起始階段重點在〔〕。A．建立規(guī)章制度B．培養(yǎng)班干部C．思想教育D．班級文化班級建設(shè)之初，在明確共同奮斗目標的根底之上，還受到相應(yīng)的規(guī)章制度的約束。集體成員一致認同的、自覺遵守的行為準那么是完成共同任務(wù)和實現(xiàn)共同目標的保證，所以班級建設(shè)的起始階段重點在建立規(guī)章制度。第一節(jié)班級與班級管理17．〔〕是班集體生活和成員意愿的反映。A．班級秩序B．班集體輿論C．班風D．班級管理班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量。18．在班級管理中，評價一個班級好壞的重要依據(jù)是〔〕。A．優(yōu)秀班干部B．負責的班主任C．班級成員融洽D．良好的班風良好的班風是評價一個班級好壞的重要依據(jù)。第一節(jié)班級與班級管理19．教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶著班級學(xué)生，對班級中各種資源進行方案、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程是〔〕。A．教學(xué)B．德育C．班級管理D．常規(guī)管理此題考查的是班級管理的概念。班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶著班級學(xué)生，對班級中的各種資源進行方案、組織、協(xié)調(diào)、控制以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。20．班級管理的主要對象是〔〕。A．班級公共財產(chǎn)B．班級信息C．學(xué)生D．班級資料班級管理的對象是班級中的各種資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學(xué)生。第一節(jié)班級與班級管理21．以下關(guān)于班級管理的描述，錯誤的選項是〔〕。A．班級管理是直線式開展的靜態(tài)過程B．班級管理的主要手段有方案、組織、協(xié)調(diào)、控制C．班級管理是一種有目的的教育活動，它的根本目的是實現(xiàn)教育目標D．班級管理是一種組織活動的過程，表達了教師與學(xué)生之間的雙向活動班級管理是一個動態(tài)的過程，而非直線式開展的靜態(tài)過程。22．班級有助于學(xué)生從一個自然有機體開展成為一個社會成員，這是指班級管理的〔〕。A．社會化功能B．個性化功能C．選擇功能D．調(diào)整功能班級管理的社會化功能是指班級有助于學(xué)生從一個自然有機體開展成為一個社會成員。第一節(jié)班級與班級管理23．以下不屬于班級管理的個性化功能的是〔〕。A．促進自我意識的開展，形成積極的個性品質(zhì)B．開展學(xué)生個體差異，形成學(xué)生獨特個性C．矯正學(xué)生的不良傾向，促進學(xué)生良好開展D．傳遞社會價值觀，明確社會生活目標A、B、C三項都是班級管理的個性化功能，D項是班級管理的社會化功能。24．〔〕是班級管理活動的開始，也是班級管理工作的總的行動指導(dǎo)方案。A．班級管理目標B．班級管理方案C．班級管理的原那么D．班級管理模式班級管理方案即班級工作方案，是班級管理活動的開始，也是班級管理工作的總的行動指導(dǎo)方案。第一節(jié)班級與班級管理25．班級管理操作的出發(fā)點和歸宿是〔〕。A．班級管理方案的制訂B．班級管理方案的實施C．班級管理目標的建立D．班級管理的原那么班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。26．班級建設(shè)的設(shè)計最重要的是制定〔〕。A．建設(shè)的目標B．實現(xiàn)目標的途徑C．具體方法D．工作程序目標能起到很好的導(dǎo)向和鼓勵作用，所以班級建設(shè)的設(shè)計最重要的是制定建設(shè)的目標。第一節(jié)班級與班級管理27．〔〕是指針對班級開展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校班級管理目標，為班級的開展確立的管理目標。A．常規(guī)目標B．非常規(guī)目標C．學(xué)生群體目標D．班級集體目標非常規(guī)目標是指針對班級開展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校班級管理目標，為班級的開展確立的管理目標，它能彌補常規(guī)目標的缺乏。28．班級管理目標的內(nèi)容必須包括哪三局部?〔〕A．目標原那么、目標方針、目標工程B．目標方針、目標工程、目標方法C．目標方針、目標工程、目標值D．目標原那么、目標方針、目標值班級管理目標的內(nèi)容是指構(gòu)成班級管理目標的有機局部，確立班級管理目標，必須包括目標方針、目標工程和目標值三局部。第一節(jié)班級與班級管理29．班級管理貫穿始終的中心和主題是〔〕。A．目標方針B．目標原那么C．目標工程D．目標值目標方針是班級管理貫穿始終的中心和主題。目標方針是對班級管理目標的高度概括，它的科學(xué)性關(guān)系到班級管理的得失與成敗。30．班級管理目標應(yīng)符合班級管理對象的實際，這是班級管理目標制訂的〔〕。A．開展性原那么B．整體性原那么C．針對性原那么D．層次性原那么針對性原那么是指班級管理目標應(yīng)符合班級管理對象的實際，表達該原那么的班級管理目標應(yīng)能夠反映學(xué)生開展的實際要求和實際開展可能性。第一節(jié)班級與班級管理31．班級組織建構(gòu)的首要原那么是〔〕。A．有利于教育的原那么B．目標一致的原那么C．可接受性原那么D．有利于身心開展的原那么班級組織建設(shè)是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容，班集體是學(xué)生身心健康成長的共同體，是實現(xiàn)教育目的的有效途徑，故有利于教育的原那么是班級組織建構(gòu)的首要原那么。32．〔〕是指班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會、班會、隊會等各種班級教育活動。A．班級組織建設(shè)B．班級日常管理C．班級活動管理D．班級教育力量管理班級活動管理是指班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會、班會、隊會等各種班級教育活動。班級的教育管理是通過各種活動實現(xiàn)的，組織開展相關(guān)活動是班級管理的重要內(nèi)容。第一節(jié)班級與班級管理33．班級管理的模式包括〔〕。A．常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理B．制度管理、平行管理、民主管理、目標管理C．制度管理、交叉管理、民主管理、目標管理D．制度管理、交叉管理、教師管理、目標管理常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理是班級管理的主要模式。34．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是〔〕模式。A．班級常規(guī)管理B．班級民主管理C．班級目標管理D．班級平行管理班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的根本要素。第一節(jié)班級與班級管理35．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為〔〕。A．班級常規(guī)管理B．班級平行管理C．班級民主管理D．班級目標管理班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。36．班級平行管理的理論源于〔〕的“平行影響〞教育思想。A．馬卡連柯B．烏申斯基C．蘇霍姆林斯基D．加里寧班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響〞的教育思想。第一節(jié)班級與班級管理37．〔〕的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)，讓每個學(xué)生都成為班級的主人。A．班級民主管理B．班級常規(guī)管理C．班級平行管理D．班級目標管理班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。它的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)，讓每個學(xué)生都成為班級的主人。38．班主任與學(xué)生共同確立班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法屬于〔〕。A．班級平行管理B．班級常規(guī)管理C．班級民主管理D．班級目標管理班級目標管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。第一節(jié)班級與班級管理39．班級管理模式中的“目標管理〞是由〔〕提出的。A．馬卡連柯B．德魯克C．皮亞杰D．夸美紐斯目標管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的管理方式。40．在班級管理中一切要從學(xué)生出發(fā)，以有利于學(xué)生開展的目標開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長為指向，這表達的是〔〕原那么。A．尊重學(xué)生B．方向性C．民主性D．主體性尊重學(xué)生原那么是指在班級管理中一切要從學(xué)生出發(fā)，以有利于學(xué)生開展的目標開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長為指向。第一節(jié)班級與班級管理41．主體性原那么是指成認、重視并堅持〔〕主體在班級管理中的地位和作用的原那么。A．班主任B．教師C．學(xué)生D．任課教師在班級管理中，要充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮班級群體和每個學(xué)生的主動性，以主人翁態(tài)度，主動積極地參與班級建設(shè)和管理。42．班級管理不能太放也不能太緊，防止“放那么亂，緊那么呆〞的局面，這表達的原那么是〔〕。A．標準性原那么B．實效性原那么C．集體性原那么D．適度性原那么適度性原那么是指把握班級管理的度，班級管理不能太放也不能太緊，防止“放那么亂，緊那么呆〞的局面。第一節(jié)班級與班級管理43．班級教育管理者了解班級學(xué)生和班級整體情況，把握班級特點，解決班級教育管理問題的方法是〔〕。A．調(diào)查研究法B．目標管理法C．典范示范法D．標準制約法調(diào)查研究法是班級教育管理者了解班級學(xué)生和班級整體情況，把握班級特點，解決班級教育管理問題的方法。44．班級教育管理者利用或創(chuàng)設(shè)各種教育情境，以境育情，使學(xué)生在情感上受到感染的方法是〔〕。A．典范示范法B．情境感染法C．輿論影響法D．心理疏導(dǎo)法情境感染法是班級教育管理者利用或創(chuàng)設(shè)各種教育情境，以境育情，使學(xué)生在情感上受到感染的方法。教育情境是指對學(xué)生有直接刺激作用的具體環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神文化環(huán)境。第一節(jié)班級與班級管理45．以下不屬于心理疏導(dǎo)法的常用方式的是〔〕。A．心理換位法B．情感疏導(dǎo)法C．宣泄疏導(dǎo)法D．認知疏導(dǎo)法心理疏導(dǎo)法的常用方式有心理換位法、宣泄疏導(dǎo)法和認知疏導(dǎo)法三種。46．要解決我國學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以〔〕為本的班級管理新機制。A．學(xué)生B．教師C．班主任D．班干部解決我國學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以學(xué)生為本的班級管理新機制，尊重學(xué)生的人格和主體性，發(fā)揚學(xué)生在班級自我管理中的主人翁意識，強調(diào)師生合作、學(xué)生之間的合作。第一節(jié)班級與班級管理47．小學(xué)班級環(huán)境管理包括兩個方面，分別是〔〕。A．班級標準環(huán)境管理和班級物質(zhì)環(huán)境管理B．班級標準環(huán)境管理和班級制度環(huán)境管理C．班級物質(zhì)環(huán)境管理和班級精神環(huán)境管理D．班級標準環(huán)境管理和班級精神環(huán)境管理小學(xué)班級環(huán)境管理包括班級標準環(huán)境管理和班級物質(zhì)環(huán)境管理。48．以下不屬于班級標準環(huán)境管理的是〔〕。A．教學(xué)秩序管理B．自習管理C．考試管理D．教室環(huán)境布置班級標準環(huán)境管理主要包括教學(xué)秩序管理、作息制度考勤、課堂秩序管理、自習管理、考試管理和偶發(fā)事件管理。教室環(huán)境布置是班級物質(zhì)環(huán)境管理。第一節(jié)班級與班級管理49．以下不屬于偶發(fā)事件特點的是〔〕。A．突發(fā)性B．緊迫性C．單一性D．多樣性偶發(fā)事件也叫突發(fā)事件，是班級中突然發(fā)生的、教師預(yù)料不到的事情。它具有突發(fā)性、緊迫性、多樣性等特點。50．對于一些偶發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)、急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理，這表達了〔〕。A．客觀性原那么B．教育性原那么C．有效性原那么D．冷處理原那么教師在處理偶發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，這表達了冷處理原那么。第一節(jié)班級與班級管理51．教室環(huán)境布置和教室座位的編排屬于〔〕。A．班級標準環(huán)境管理B．班級物質(zhì)環(huán)境管理C．生活指導(dǎo)D．個別教育班級物質(zhì)環(huán)境管理主要包括教室環(huán)境布置和教室座位的編排。52．以下不屬于生活指導(dǎo)內(nèi)容的是〔〕。A．品德指導(dǎo)B．學(xué)習指導(dǎo)C．平安與法規(guī)指導(dǎo)D.個別教育指導(dǎo)生活指導(dǎo)的內(nèi)容包括品德指導(dǎo)、學(xué)習指導(dǎo)、平安與法規(guī)指導(dǎo)、健康指導(dǎo)。第一節(jié)班級與班級管理53．以下哪項不屬于小學(xué)品德指導(dǎo)的任務(wù)?〔〕A．穩(wěn)固和加強小學(xué)生在品德課上獲得的認識B．促進小學(xué)生非智力因素的開展C．豐富小學(xué)生的道德情感體驗D．引導(dǎo)小學(xué)生的道德行為，使之養(yǎng)成道德習慣A、C、D三項是小學(xué)生品德指導(dǎo)的任務(wù)，B項是小學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)的任務(wù)。54．以下關(guān)于集體教育和個別教育的描述，錯誤的一項為哪一項〔〕。A．集體教育與個別教育是統(tǒng)一的整體B．對集體的統(tǒng)一要求，與對集體中每一個體的要求無關(guān)C．集體要求的實現(xiàn)，必須以每一個體各具特點的開展為條件D．集體教育與個別教育都是班級日常管理的工作集體教育與個別教育是統(tǒng)一的整體，集體是由個人組成的，每個個體組合構(gòu)成了集體。對集體的統(tǒng)一要求，就是對集體中每一個個體的要求。第一節(jié)班級與班級管理55．〔〕不屬于獎勵方式。A．贊許B．獎賞C．檢討D．代幣管制法教師常采用的獎勵方式主要有贊許、表揚、獎賞、代幣管制法等。檢討是懲罰的形式。56．在班級管理中常用的懲罰方式是〔〕。A．批評和處分B．取消某種獎勵C．檢討D．斥責批評和處分是班級管理中常用的懲罰方式。第一節(jié)班級與班級管理57．〔〕是對學(xué)生在某個階段思想道德等方面的狀況進行評價，以幫助學(xué)生正確認識自己進一步促進學(xué)生的開展。A．獎懲B．操行評定C．生活指導(dǎo)D．個別教育在班級管理中，操行評定是對學(xué)生在某個階段思想道德等方面的狀況進行評價，以幫助學(xué)生正確認識自己，進一步促進學(xué)生的開展。小學(xué)生操行評定的依據(jù)是小學(xué)的培養(yǎng)目標。58．〔〕是重要的教育資源，同樣也是班級管理的資源。A．班主任B．任課教師C．學(xué)生家長D．學(xué)生群體學(xué)生群體自身是重要的教育資源，同樣也是班級管理的資源。第一節(jié)班級與班級管理59．〔〕認為，班級氣氛可分為“支持性氣氛〞和“防衛(wèi)性氣氛〞。A．馬卡連柯B．烏申斯基C．吉布D．德魯克吉布認為，班級氣氛可分為兩種：“支持性氣氛〞立足于信賴與支持關(guān)系；“防衛(wèi)性氣氛〞立足于不信任與供給關(guān)系。60．師生關(guān)系和班級輿論屬于班級資源中的〔〕。A．人力資源B．物力資源C．制度資源D．心理資源班級管理的心理資源主要有班級氣氛、師生關(guān)系、班級輿論。第一節(jié)班級與班級管理61．班級管理的根本目的是〔〕。A．學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)B．教師完成教學(xué)任務(wù)C．維持課堂紀律D．促進學(xué)生的開展班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目的，使學(xué)生得到充分、全面的開展。62．以下說法中不正確的選項是〔〕。A．班級目標可有可無B．班委會是學(xué)生的自治組織C．班主任是班級活動的組織者D．班集體在教育學(xué)生的過程中起著重要作用班級目標有利于班級成員統(tǒng)一認識和行動，促進班集體的開展，一個良好的班集體必須具有共同的班級目標。第一節(jié)班級與班級管理1．簡述班集體的根本特征。(1)明確的共同目標。(2)一定的組織結(jié)構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心。(3)共同生活的準那么。(4)集體成員之間平等、心理相容的氣氛。(5)寬松的個性開展空間。2．如何培養(yǎng)一個良好的班集體?(1)確定班集體的開展目標。(2)建立班集體的核心隊伍。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。(6)實行有效的民主型管理。第一節(jié)班級與班級管理3．簡述班級管理的功能。(1)社會化功能：傳遞社會價值觀，明確社會生活目標；傳授科學(xué)文化知識，掌握社會生活的根本技能；傳輸社會生活標準，訓(xùn)練社會行為方式；提供角色學(xué)習條件，培養(yǎng)社會角色意識。(2)個性化功能：促進自我意識的開展，形成積極的個性品質(zhì)；開展學(xué)生個體差異，形成學(xué)生獨特個性；培養(yǎng)學(xué)生不同的興趣、愛好、特長，形成和開展學(xué)生各具特色的能力；矯正學(xué)生的不良傾向，促進學(xué)生良好開展。(3)選擇功能：在當前多元價值的條件下，為學(xué)生在多重社會角色和不同的職業(yè)結(jié)構(gòu)中，選擇較為適宜的社會角色和職業(yè)。(4)保護功能：班級注意加強營養(yǎng)保健，增加戶外活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習、文體、休息等方面合理調(diào)度配置的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生心理自我保健，提倡講究個人衛(wèi)生和儀表，從而保護學(xué)生身心健康地開展。(5)調(diào)整功能：教師通過班級管理可調(diào)整學(xué)生的行為，學(xué)生也以特定的方式在行為上、思想上作用于教師，使教師的行為或認識盡可能滿足自己的需要，這也對教師的行為具有調(diào)整的作用。4．簡述班級管理的內(nèi)容。(1)班級組織建設(shè)：班級組織建設(shè)主要包括班級組織機構(gòu)的建立和班級組織標準體系的建立。班級組織建構(gòu)的首要原那么是有利于教育。(2)班級日常管理：班級日常管理是指班級管理者每一天所開展的具體管理活動。這些日常管理活動包括品德指導(dǎo)、學(xué)習指導(dǎo)、平安與法規(guī)的指導(dǎo)和健康與衛(wèi)生的指導(dǎo)，還包括對學(xué)生的操行評定、個別教育和集體教育等。(3)班級活動管理：班級活動管理是指班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會、班會、隊會等各種班級教育活動。班級活動是學(xué)校教育活動的重要組成局部，是班級教育的重要形式，也是開展學(xué)生素質(zhì)的根本途徑。(4)班級教育力量管理：班級教育力量的管理主要是指班主任對影響班級開展的各種教育力量的協(xié)調(diào)，主要包括學(xué)校教育力量、家庭教育力量以及社會教育力量。第一節(jié)班級與班級管理5．簡述班級管理的主要模式。(1)常規(guī)管理：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的根本要素。(2)平行管理：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。(3)民主管理：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。(4)目標管理：班級目標管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。6．班級管理的原那么有哪些?(1)尊重學(xué)生原那么：在班級管理中一切要從學(xué)生出發(fā)，以有利于學(xué)生開展的目標開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長為指向。(2)方向性原那么：班級管理工作須堅持正確的方向，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生。(3)民主性原那么：管理者充分發(fā)揚民主作風，教師與學(xué)生互相尊重，在和諧、融洽的氣氛中調(diào)動學(xué)生參與各種班級事務(wù)的積極性和創(chuàng)造性，共同參與班級管理活動，并善于集中和依靠集體的智慧與力量進行班級管理。(4)主體性原那么：成認、重視并堅持學(xué)生主體在班級管理中的地位和作用的原那么。(5)集體性原那么：以班主任的意志為主導(dǎo)，建設(shè)一個良好的班級集體，充分發(fā)揮集體的作用，并且使學(xué)生個體成為集體意志的表達者，以集體帶動個人，使整個群體團結(jié)一致、朝氣蓬勃、進取向上的教育原那么。(6)實效性原那么：班級管理的開展要根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)班級中的各種問題，通過采取各種具有可行性和操作性的班級管理策略，切實促進班集體和學(xué)生的健康成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。(7)效率性原那么：班級管理應(yīng)合理有效地使用人力、物力和時間等資源，使有限的資源發(fā)揮最大的效能，盡可能地使學(xué)生獲得更多、更好地開展，使班級呈現(xiàn)更健康的面貌，從而取得最正確的班級管理效率。(8)標準性原那么：班級管理要按照一定的規(guī)那么、標準開展，要遵循一定的步驟有理有據(jù)地開展。(9)適度性原那么：把握班級管理的度，班級管理不能太放也不能太緊，防止“放那么亂，緊那么呆〞的局面。第一節(jié)班級與班級管理7．簡述我國學(xué)校班級管理中存在的問題及解決策略。(1)問題：①由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級管理的方式偏重于專斷型。②班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。(2)解決策略：解決我國學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以學(xué)生為本的班級管理新機制。①以滿足學(xué)生的開展為目的。②確立學(xué)生在班級中的主體地位。③有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。8．簡述偶發(fā)事件處理的原那么。(1)教育性原那么。教師在處理偶發(fā)事件時要以讓學(xué)生受教育，促進每個學(xué)生的成長為目的。班主任要本著教育從嚴、處理從寬、化解矛盾、教育全班的精神。(2)客觀性原那么。教師在處理問題時，要防止“定勢思維〞的影響，充分調(diào)查、了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一個學(xué)生。(3)有效性原那么。教師處理偶發(fā)事件時一定要考慮所用方法和措施的效果，要用“育人〞的態(tài)度去看事件，用開展的眼光去看學(xué)生。(4)可接受性原那么。教師對偶發(fā)事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受，認識到自己的錯誤，進而積極加以改正。(5)冷處理原那么。教師在處理偶發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)。對于有些偶發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)、急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。第一節(jié)班級與班級管理9．簡述偶發(fā)事件處理的方法。(1)沉著冷靜面對。(2)機智果斷應(yīng)對。(3)公平民主處理。(4)善于總結(jié)引導(dǎo)。第一節(jié)班級與班級管理(1)于老師讓學(xué)生來當“代理班主任〞表達出班級民主管理的思想，表現(xiàn)了她豐富的班主任工作經(jīng)驗。具體分析如下：①學(xué)生的本質(zhì)屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。于老師大膽放手，給學(xué)生以信任，讓學(xué)生當“代理班主任〞，給學(xué)生創(chuàng)造自我管理、自我教育的時機正符合學(xué)生的本質(zhì)屬性。②班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學(xué)生的自主活動，使學(xué)生在自主活動中進行自我教育的思想。于老師讓學(xué)生參與班級管理，有利于學(xué)生的開展，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，使學(xué)生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神；同時也是確立學(xué)生主體地位的一種富有成效的實踐。(2)“代理班主任〞所起到的良好效果，表現(xiàn)在如下幾方面：①它減輕了班主任的不少工作負擔和壓力，使班主任能從日?，嵥榈氖聞?wù)中解脫出來。②它有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我教育、自我管理的能力，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。③它密切了教師與學(xué)生的關(guān)系，給了學(xué)生真正的信任和支持，打破了師嚴道尊的清規(guī)戒律。第一節(jié)班級與班級管理美國心理學(xué)家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)，把其中一輛擺在一個中產(chǎn)階級集聚社區(qū)，而另一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚翻開停在相對雜亂的街區(qū)。放在中產(chǎn)階級集聚社區(qū)的那一輛，擺了一個星期還完好無損。而翻開頂棚的那一輛車，一天之內(nèi)就給人偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過了幾個小時，它就不見了。因此，有研究者以該試驗為根底，提出了著名的“破窗理論〞。問題：(1)基于上述材料，請從教育學(xué)、心理學(xué)視角談?wù)勀銓Α捌拼袄碚摠暤睦斫狻?2)試述“破窗理論〞對班級管理的啟示。(1)從心理學(xué)的角度來說有以下幾個理論可以解釋“破窗理論〞：①反響的作用。反響分為及時反響和延遲反響兩種，如果錯誤能得到及時反響的矯正，那么再次犯這種錯誤的可能性就會大大降低；有一個洞沒有及時修復(fù)，就會有更多的洞出現(xiàn)。②從眾。從眾行為是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。一個人認為有洞了，其他人也會認為這本來就是輛破車，不需要保護。從教育學(xué)的角度來說：德育方法中的典范法；德育的觀察學(xué)習。(2)①對學(xué)生的錯誤給予及時的反響，讓學(xué)生改正，防止擴散；②加強學(xué)生德育工作；③給學(xué)生樹立良好的道德典范；④建立良好的班級制度，樹立良好的班風。第一節(jié)班級與班級管理下面是幾位科任教師對一個班級紀律問題的議論：語文老師：“三班同學(xué)一點不聽話，我沒有精力管那么多，不聽課就算了，他說他的，我講我的。〞數(shù)學(xué)老師：“三班學(xué)生要管得嚴，我上課他們就不敢鬧，很清靜。〞英語老師：“我沒有精神去罵他們，課實在是上不下去了，我就找班主任來壓陣。〞接著，幾位老師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任。〞“見了班主任就像見了貓。〞“貓一走耗子就翻堂。〞“學(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律。〞問題：請運用班級管理的有關(guān)知識分析上述教育現(xiàn)象。(1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長過程中起著導(dǎo)師的作用。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔。科任教師要在搞好本學(xué)科的教育教學(xué)工作的根底上，協(xié)調(diào)班主任搞好學(xué)生和班級的日常管理，完成階段性工作任務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。案例中的科任教師將班級管理的責任完全歸于班主任的做法是不正確的。(2)班級民主管理是教師進行班級管理時最有效的一種管理方式，它是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式。班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)。班主任要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督，努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學(xué)生行使民主權(quán)利提供時機，創(chuàng)造條件。案例中的班主任的管理屬于以權(quán)力壓制學(xué)生，缺乏民主意識，使學(xué)生難以參與到班級管理過程當中。(3)在進行班級管理時，班主任要遵循教管結(jié)合的原那么。教管結(jié)合原那么是指班級的教育工作和對班級的管理工作辯證統(tǒng)一起來。具體來說，就是班級管理者對學(xué)生既要正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實行嚴格的教育管理。第一節(jié)班級與班級管理這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：(1)解決問題的速度快；(2)學(xué)生認識自身行為的深刻程度較好；(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。由于生活、學(xué)習在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾、處理矛盾、防止矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，面對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。第一節(jié)班級與班級管理上課前，徐老師剛走到教室門口，冷不防從教室里飛出一個足球，正好從徐老師頭上擦過，同學(xué)們一下子驚呆了