2024三年級(jí)語文下冊(cè)第六單元18童年的水墨畫教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版

Page5童年的水墨畫文本分析本文是一組兒童詩，由詩人張繼樓的《溪邊》《江上》《林中》三首小詩組成，以跳動(dòng)的鏡頭捕獲了鄉(xiāng)村兒童的典型生活場(chǎng)景，呈現(xiàn)了兒童生活的豐富多彩以及無窮趣味。《溪邊》一詩生動(dòng)形象地描繪了兒童垂釣的場(chǎng)景。詩歌先描繪安靜的溪水把人影染“綠”，再寫水面釣竿上立著一只“紅”蜻蜓，這一“綠”一“紅”，既是和諧唯美的相互襯托，又是恰到好處的點(diǎn)綴，使畫面充溢了色調(diào)美感；接下來，描繪了靜靜的溪水映著柳樹、釣魚孩子的倒影、釣魚竿、紅蜻蜓，空氣都仿佛停止了流淌，直到魚兒上鉤的一剎那，溪水動(dòng)了，人影碎了，魚躍人歡，畫面忽然變得朝氣盎然。這一靜一動(dòng)的結(jié)合，是本詩的微妙高超之處?！督稀访枘×艘蝗核l(xiāng)孩子江中游戲的快樂場(chǎng)面。一群戲水的孩子，那樣的淘氣，像鴨群一樣鉆入水中，接下來“一陣水花”與“兩排銀牙”，將童年的爛漫快樂渲染得淋漓盡致，鮮活的畫面仿佛定格在我們的腦海之中。《林中》描寫了雨后的樹林里孩子們采蘑菇的快樂情形。詩的其次句將小蘑菇鉆出泥土頂著菌蓋想象成頭戴一頂斗笠，第三句又將孩子們的斗笠想象成雨后的蘑菇。兩句詩將“小蘑菇”與“斗笠”互為比方，妙趣橫生，讓整個(gè)畫面充溢生命靈動(dòng)的美感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，留意在誦讀過程中體驗(yàn)感情，綻開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！北菊n教學(xué)的重點(diǎn)就在于協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌這種體裁，體會(huì)詩歌的語言特點(diǎn)和表現(xiàn)方法，感悟詩情、體驗(yàn)詩境，領(lǐng)悟寥寥幾句詩歌表現(xiàn)出的濃郁的童年趣味。教學(xué)目標(biāo)1.相識(shí)“墨、染”等6個(gè)字，會(huì)寫“墨、染”等11個(gè)字，會(huì)寫“水墨畫、垂柳”等13個(gè)詞語。2.能有感情地朗讀課文；能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪邊》。3.能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。教學(xué)重點(diǎn)1.理解詩句的意思，感悟詩歌表達(dá)的情感。2.體會(huì)詩歌特有的表達(dá)方式，感詩“情”、悟詩“境”。教學(xué)難點(diǎn)通過想象、體悟推斷詩句的意思，從而完整理解詩意。課時(shí)支配2課時(shí)1.相識(shí)“墨、染”等6個(gè)字，會(huì)寫“墨、染”等11個(gè)字，會(huì)寫“水墨畫、垂柳”等13個(gè)詞語。2.正確、流暢地朗讀課文。3.通過對(duì)詩句的誦讀感悟，理解重點(diǎn)詩句意義，初步體會(huì)詩歌所描摹的畫面。4.學(xué)習(xí)《溪邊》，背誦《溪邊》。1.引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，把握整首詩表現(xiàn)的畫面。2.合作溝通，理解文中難懂的詞句。3.通過對(duì)詩句的誦讀感悟，開啟學(xué)生豐富的想象實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。一、談話引入，揭示課題1.播放歌曲《童年》，激發(fā)學(xué)生感情，引出話題。導(dǎo)語：這首歌大家應(yīng)當(dāng)都很熟識(shí)，每每聽到這首歌，老師心里就會(huì)出現(xiàn)出一幅幅童年的畫面。同學(xué)們，你們現(xiàn)在正處于充溢無限美妙的童年階段，能和老師說說你們的童年都有哪些趣事嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）2.出示課題《童年的水墨畫》，老師過渡引入教學(xué)。過渡：剛才聽了大家的講解并描述，我感覺到童年在每個(gè)人心中都是別出心裁的，它就像一幅幅畫一樣，印在我們腦海中，裝飾著我們的生活。今日，我們就跟隨詩人張繼樓的腳步，選取童年的幾個(gè)畫面，將它們畫出來。二、識(shí)字記詞，整體感知1.出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生自讀詩歌。（1）自由朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字，同桌相互檢查，看對(duì)方能否做到流利、正確地朗讀。（2）嘗試?yán)斫庠姼璐笠?，在不理解的地方做上記?hào)，并在每小節(jié)的標(biāo)題后加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞或者短語，概括主要內(nèi)容。2.檢查自讀狀況。（1）指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，老師相機(jī)正音。正音：“碎”是平舌音，“染、濺”是前鼻音，“浪”是后鼻音。（2）出示詞語課件，認(rèn)讀詞語，通過詞語進(jìn)行詩歌聯(lián)想。A.墨——水墨畫：引導(dǎo)學(xué)生溝通對(duì)“水墨畫”的認(rèn)知，老師適時(shí)簡(jiǎn)潔補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。（水墨畫指純用水墨所作之畫，是繪畫的一種形式。）猜一猜“童年的水墨畫”上面畫了什么內(nèi)容？結(jié)合“水墨畫”的特點(diǎn)來整體理解一下課文。B.葫——水葫蘆：出示課文插圖，提出問題：在課文中“水葫蘆”為什么要加引號(hào)？“水葫蘆”詳細(xì)指的是什么？C.蘑菇：出示蘑菇圖片，附詩句“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠”，體會(huì)“斗笠”與“蘑菇”之間的關(guān)系，感知作者比方的恰當(dāng)。（3）指導(dǎo)重點(diǎn)生字書寫?！魰鴮懼笇?dǎo)：［墨］上半部分筆畫多而緊湊，留意“黑”字的四點(diǎn)底要?jiǎng)蚍Q鋪開?！巴痢弊忠獙懙帽馄?，最終一橫稍長(zhǎng)。［染］上面三點(diǎn)水與“九”高矮一樣。下面的“木”字橫要長(zhǎng)，撇捺要伸展。［碎］“卒”字中兩個(gè)“人”字都要將捺變?yōu)辄c(diǎn)。右下部“十”字的懸針豎長(zhǎng)伸，使整個(gè)字重心穩(wěn)定。［爽］留意筆順：橫、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、豎撇、捺，先寫左邊的兩個(gè)撇點(diǎn)，然后再寫右邊的兩個(gè)，最終寫豎撇和捺。3.播放朗讀音頻，感受節(jié)奏與情感，想象畫面。過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)生字新詞進(jìn)行了梳理，同時(shí)通過幾個(gè)詞語的聯(lián)想，信任同學(xué)們已經(jīng)在腦海中初步勾畫出了作者為我們描繪的幾幅“水墨畫”，接下來，就讓我們跟隨朗讀音頻的節(jié)奏，靜靜體會(huì)朗讀出的感情，在腦海中發(fā)揮你們的想象力，將每一句描寫的畫面盡力想象出來，體會(huì)詩歌的韻味。4.總結(jié)課文，指導(dǎo)學(xué)生齊讀詩歌，老師再次進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)。預(yù)設(shè)：課件出示“溪邊釣魚”“江上戲水”“林中拾蘑菇”，總結(jié)詩歌大致內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀時(shí)留意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)詩句表達(dá)的感情。三、學(xué)習(xí)《溪邊》1.再次自讀，小組探討。（1）大聲朗讀并思索：你在溪邊看到了什么樣的畫面？溪邊有哪些景物？還有哪些不明白的地方？（2）將詩中出現(xiàn)的景物歸納出來，同時(shí)圈出不明白的地方，與小組同學(xué)進(jìn)行溝通。2.匯報(bào)溝通，合作探究。（1）指名學(xué)生說說自己在這幅畫中看到了哪些景物畫面。（2）出示課件“溪邊釣魚圖”，呈現(xiàn)有垂柳、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、魚兒等景物，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話將圖中的這些景物描繪出來。（3）聚焦重點(diǎn)詩句“人影給溪水染綠了”進(jìn)而“突然撲騰一聲人影碎了”，結(jié)合前后文梳理全詩意義。預(yù)設(shè)：“人影給溪水染綠了”是一幅靜態(tài)畫面，還可以說成“溪水把人影染綠了”，我們由此可以想象出，春天的小溪是多么的澄澈、干凈，連倒映在溪水上的人影都變成了碧綠碧綠的；“突然撲騰一聲人影碎了”，靜靜的水面被這突如其來的“撲騰一聲”給打破，“人影”為什么會(huì)“碎”呢？是因?yàn)轸~兒上鉤了，水面動(dòng)了起來，人影也就因水面的震蕩而裂開。（4）引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言總結(jié)詩歌畫面，組織學(xué)生溝通，感受心情，走進(jìn)詩歌意境。過渡：人影被打碎的那一剎那，草地上都蹦跳著歡樂聲。假設(shè)現(xiàn)在你就是溪邊的作者，看到眼前的景象，你會(huì)如何用文字將它描繪出來呢？此時(shí)你的心情又是怎樣的呢？預(yù)設(shè)：安靜的溪水，高大的垂柳、立著的紅蜻蜓、釣魚的孩子、蹦跳的魚兒、歡快的笑聲……。這幅“溪邊釣魚圖”在一靜一動(dòng)之間向我們呈現(xiàn)了童年生活的好玩，風(fēng)景是多么的美妙，釣上魚來的心情又是多么歡快。3.賞析詩歌，體會(huì)詩歌語言美。（1）引導(dǎo)學(xué)生自讀詩歌，畫出自己覺得寫得好的句子，說說喜愛它的理由，與同桌溝通。（2）解讀重點(diǎn)詩句，進(jìn)行賞析品悟。句1：垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣安靜。思索：這句話用了什么修辭手法？它有什么樣的表達(dá)效果？預(yù)設(shè)：①運(yùn)用比方的修辭手法，把溪水比作鏡子，把山溪比作綠玉帶，生動(dòng)形象地寫出了溪水安靜、澄澈、色綠的特點(diǎn)。②擬人的修辭手法，把垂柳當(dāng)作人來寫，“垂柳”用“溪水”作為鏡子來梳妝，這種擬人化的手法使得句子有了人的情味，更富感情和畫面感。句2：人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。思索：這句話中哪個(gè)字用得最妙？這個(gè)字有什么樣的表達(dá)效果？預(yù)設(shè)：抓住“染”字來回答?！叭尽弊直憩F(xiàn)了溪水綠得就像顏料一樣，連倒映在水中的人影都被“染”綠了，更突顯了溪水之綠。句3：突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。思索：體會(huì)“碎”和“蹦跳”的表達(dá)效果。預(yù)設(shè)：人影“碎了”，畫面由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，“蹦跳”一詞表現(xiàn)出了孩子釣魚后無比興奮和激烈的心情。四、總結(jié)回顧，布置作業(yè)1.總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的方法，指導(dǎo)將來學(xué)習(xí)。讀詩歌：大聲誦讀詩歌，體會(huì)詩歌節(jié)奏，對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行初步把握。描畫面：依據(jù)詩歌描摹發(fā)揮想象力，想象詩歌表現(xiàn)的畫面。明詩意：依據(jù)畫面入“境”，感受詩歌獨(dú)特的意境美。悟語言：逐句分析，感受詩歌語言的獨(dú)到之處。體詩情：回顧整詩，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。2.布置作業(yè)。（1）背誦《溪邊》。（2）鞏固本課學(xué)習(xí)的生字新詞。3.預(yù)習(xí)《江上》《林中》，圈出自己覺得寫得好的地方和不明白的地方。4.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。1.學(xué)習(xí)《江上》《林中》，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，體會(huì)兩首詩表達(dá)的畫面和感情。2.進(jìn)一步感知詩歌獨(dú)特的語言美、意境美，融入詩歌充溢童趣的生活畫面，體會(huì)童年生活的快樂。1.朗讀詩歌，讀出感情，讀出韻味。2.運(yùn)用上節(jié)課習(xí)得的方法學(xué)習(xí)詩歌，欣賞詩歌的意境，體會(huì)詩歌感情。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.抽查背誦《溪邊》，齊背。2.回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)《溪邊》的方法。（讀詩歌、描畫面、明詩意、悟語言、體詩情。）3.老師過渡，引入新的學(xué)習(xí)。過渡：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起欣賞了“溪邊釣魚圖”，這節(jié)課，讓我們?cè)俑S詩人的腳步，去江上戲水，到林中采蘑菇。二、學(xué)習(xí)《江上》1.齊讀詩歌，留意讀出感情，然后自主默讀并思索以下問題。（1）《江上》描繪了一幅怎樣的畫面？用自己的話描述出來。（2）圈出文中最吸引你的句子，結(jié)合上節(jié)課分析詩句的方法說說這些句子好在哪里。與同桌溝通。2.分析詩句，領(lǐng)悟詩情。句1：像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水玩耍。思索：誰像“剛下水的鴨群”？想象一下“鴨群”是如何“拍水玩?！钡?。預(yù)設(shè)：孩子們像“剛下水的鴨群”。將孩子們比方成“剛下水的鴨群”能夠突顯孩子們的敏捷。我想到的畫面：孩子們?cè)谒凶穪碜啡?、拍?dòng)水面、揮動(dòng)著手臂……整個(gè)畫面都變得活潑躍動(dòng)了起來。句2：一雙雙小手撥動(dòng)著浪花，你撥我濺笑哈哈。思索：讀到這句詩，你腦海中出現(xiàn)出什么樣的畫面？體會(huì)到了什么感情？預(yù)設(shè)：看到孩子們?cè)谒袣g快地游來游去，一雙雙小手在水里濺起浪花，還在水中相互追逐、潑水，四處都是他們的笑聲。句3：是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩排銀牙。思索：“水葫蘆”為什么打引號(hào)？“兩排銀牙”有什么樣的表達(dá)效果？預(yù)設(shè)：“水葫蘆”本義是多年生草本植物，而詩中的水葫蘆打上了引號(hào)，并不是指真的水葫蘆，而是指出水中游泳游戲時(shí)將頭露出水面像水葫蘆一樣的孩子。“兩排銀牙”代指從水中鉆出來的孩子淘氣地笑著，露出兩排雪白的牙齒，這樣描寫使得畫面感十足，快樂感也躍然紙上。3.聯(lián)系上下文，總結(jié)畫面。過渡：剛才我們一起探討了句子的妙處所在，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說說這幅“江上戲水圖”的整體畫面是什么樣子的，并假設(shè)一下你也在江上戲水，心情是什么樣的，與同桌溝通溝通。4.帶著自己的感受再讀詩歌《江上》，指名讀，齊讀。三、學(xué)習(xí)《林中》1.小組合作，運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)。出示自學(xué)要求：（1）明詩意：依據(jù)之前教學(xué)的方法，先單獨(dú)理解重要的詩句，再在小組內(nèi)說說自己對(duì)詩意的理解。圈畫出不太明白的地方，和同學(xué)一起探討探討。（2）想畫面：想象詩歌描繪的畫面，說一說你仿佛看到了什么，聽到了什么。（3）悟詩情：從詩歌中描寫的事和景，能體會(huì)到詩歌表達(dá)的感情。2.聚焦學(xué)習(xí)詩句“只見松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”。（1）出示詩句，理解“斗笠”和“蘑菇”的指向。預(yù)設(shè)：可聯(lián)系上一句出現(xiàn)“斗笠”的詩句“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠”，比較兩處提到的“斗笠”意思有什么不同，明確第一個(gè)“斗笠”是指蘑菇的菌蓋，似乎一頂斗笠；后面一個(gè)“斗笠”是指孩子們頭上戴著的真正的斗笠。（2）感受詩句的表達(dá)效果。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)：一陣陣“清清爽爽”的雨過后，小蘑菇鉆出地面，吸引了山里的孩子們上山采摘。他們呼朋引伴，一路歡歌笑語，一個(gè)個(gè)小斗笠不正像雨后冒出的一個(gè)個(gè)小蘑菇嗎？3.老師引讀、小結(jié)。引讀：留意引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，專心感受詩歌表現(xiàn)的意境，讀出詩歌的情感美、畫面美。小結(jié)：溪邊釣魚、江上戲水、林中拾蘑菇，這些童年畫面都是多么的好玩，而詩歌這種體裁，更是奇妙利用了文字、句式，將這些趣味又放大了很多倍，營造了一種令人回味無窮的意境。在閱讀詩歌的時(shí)候，肯定要留意想象，漸漸去體會(huì)詩歌想要表達(dá)的意境、情感。四、拓展延長(zhǎng)，課堂小結(jié)1.對(duì)比閱讀，總結(jié)體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生再將三首小詩進(jìn)行對(duì)比朗讀，看看它們的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，聯(lián)系自己的童年閱歷，和同桌說說自己的感悟。2.回顧童年，寫作拓展。引導(dǎo)學(xué)生溝通自己的童年趣事，激勵(lì)學(xué)生嘗試仿寫，用文中這種兒童詩的形式記錄一則童年趣事，在全班進(jìn)行評(píng)比溝通，課后利用“語文角”展示優(yōu)秀作品。3.課堂小結(jié)。每個(gè)孩子都是一首詩，每個(gè)故事都是一幅畫，童年的點(diǎn)滴記憶將會(huì)伴隨大家走很長(zhǎng)很長(zhǎng)的一段路，希望大家能夠珍惜童年，專心感受童年的美妙，仔細(xì)記錄童年里那些寶貴的記憶。4.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)留意學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、溝通溝通、放飛想象的空間。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品嘗，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)會(huì)其中的妙趣，感受其中的美。在好聽的樂聲中，我讓學(xué)生在熟讀三首詩之后，選擇