基于單元整合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】文章以提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以單元整合教學(xué)的設(shè)計為切入點(diǎn)，淺談開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)的積極意義、開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)時教師應(yīng)該遵循的教學(xué)原則，然后結(jié)合教學(xué)案例分析開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)的五方面策略?！娟P(guān)鍵詞】單元整合；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。在開展單元整合教學(xué)時，小學(xué)英語教師需要設(shè)計具有整體性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價體系，幫助學(xué)生從整體理解和應(yīng)用知識，提升閱讀理解能力，發(fā)展語言運(yùn)用能力。一、開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)的積極意義（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在開展單元整合教學(xué)時，教師可以整合更多具有趣味性和情境性的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極地參與閱讀活動，形成良好的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。（二）提供更多實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力在開展單元整合教學(xué)時，教師可以給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在閱讀過程中訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯的能力，同時使學(xué)生了解人們在日常生活中如何應(yīng)用語言知識，從而有效提高語言運(yùn)用能力。（三）提供多種教學(xué)輔助，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在開展單元整合教學(xué)時，教師可以給學(xué)生提供大量教學(xué)資料、搭建閱讀學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)時教師應(yīng)該遵循的教學(xué)原則（一）整合性原則在開展單元整合教學(xué)時，教師應(yīng)遵循整合性原則。具體而言，教師要以單元主題為核心，整合相關(guān)閱讀材料、語法知識，設(shè)計能夠鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的多種形式的教學(xué)活動。當(dāng)然，教師還應(yīng)確保教學(xué)活動具有針對性，與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求相符。（二）系統(tǒng)性原則在整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，注重展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時逐步建立整體認(rèn)知，幫助學(xué)生理解和掌握閱讀材料中的語言知識和文化知識。除此之外，教師還應(yīng)適當(dāng)開展延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于課內(nèi)外閱讀材料自主構(gòu)建閱讀知識網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提升［1］。（三）實(shí)踐性原則在開展單元整合教學(xué)時，教師應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，鼓勵學(xué)生參與具有趣味性和互動性的閱讀活動，讓學(xué)生通過角色扮演、小組討論、演講等活動感受閱讀的樂趣和實(shí)用性。三、開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)的策略（一）設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容展開深入分析，將閱讀教學(xué)與技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，設(shè)計具有統(tǒng)領(lǐng)性的單元教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并據(jù)此開展精準(zhǔn)教學(xué)。與此同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，確保閱讀教學(xué)的難度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］。在譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit3“Isthisyourpencil？”的閱讀教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)StoryTime部分的內(nèi)容（Mike和同學(xué)在教室尋找鉛筆）設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)文具類單詞、一般疑問句。筆者在教授該單元時，設(shè)計了如下閱讀教學(xué)目標(biāo)。1.語言能力目標(biāo)讓學(xué)生通過閱讀掌握一般疑問句的用法，知道如何使用“Isthisyour...？”“Aretheseyour...？”，以及如何回答一般疑問句（如說“Yes，itis.”“No，itisn't.”），幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。2.文化意識目標(biāo)讓學(xué)生通過閱讀了解整理物品和給物品分類的重要性，養(yǎng)成有序、整潔的生活習(xí)慣，同時增強(qiáng)環(huán)保意識。3.思維品質(zhì)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在交流、對話中樹立團(tuán)結(jié)友愛、幫助同學(xué)的助人為樂精神，使學(xué)生形成正確的價值觀念。4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提取閱讀材料中關(guān)鍵信息的方法，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力。上述單元教學(xué)目標(biāo)涵蓋教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以據(jù)此有針對性地開展單元整合教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行深入閱讀，以充分發(fā)揮單元整合教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力。（二）根據(jù)單元主題補(bǔ)充閱讀材料在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)時，教師可以選擇與單元主題相關(guān)的閱讀材料（如繪本、短文、對話等），并將其與教材中的閱讀材料整合，引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀材料了解單元主題，加深對單元主題的理解。除此之外，教師還可以利用圖片、音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，拓寬學(xué)生的閱讀視野，輔助學(xué)生深入理解課內(nèi)外閱讀材料，同時提高學(xué)生的閱讀興趣。這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生接觸到豐富的表達(dá)方式和不同觀點(diǎn)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣［3］。在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit4“Drawinginthepark”的閱讀教學(xué)活動中，教師可以圍繞單元主題“描述公園里的事物”整合課內(nèi)外閱讀材料。筆者在教授本課時，根據(jù)單元主題向?qū)W生推薦了繪本SharkinthePark以及AtthePark，鼓勵學(xué)生在閱讀教材中的文本后閱讀這些繪本，以加深學(xué)生對單元主題的理解，同時幫助學(xué)生掌握描述所見、所聞的方法。為了幫助學(xué)生更好地理解單元主題，筆者還展示了公園的圖片，播放了孩子們在公園玩耍的視頻。由此可見，教師可以通過整合教材內(nèi)的文本和拓展閱讀材料，讓學(xué)生在多文本閱讀中接觸同一主題的多方面內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀理解能力。這種教學(xué)方式也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（三）整體設(shè)計單元教學(xué)問題教師可以利用具有啟發(fā)性和趣味性的問題給學(xué)生搭建閱讀、思考的階梯，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和深入探究，使學(xué)生的思維得到充分鍛煉。除此之外，教師還可以提出具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的問題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識解答問題，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提高思維能力和解決問題的能力［4］。在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit3“Askingtheway”的閱讀教學(xué)活動中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和趣味性的問題，如“Howcanwegototheparkfromhere？”“Whatshouldwesaywhenweasksomeonefordirections？”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語問路，鍛煉語言運(yùn)用能力。教師也可以設(shè)計一些與閱讀材料相關(guān)的問題，如“Whycan'tTomandHuckfindtheirwaytotheisland？”“Howdotheyfinallyfindtheisland？”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀材料，鍛煉閱讀能力和思維能力。此外，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的問題，如“Ifyouareatouristinanewcity，whatwillyoudotofindyourwaytotheattractions？”，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的過程中不斷提高閱讀能力和語言運(yùn)用能力。通過單元教學(xué)問題，教師可以打造良好的閱讀探究氛圍，讓學(xué)生保持較濃厚的閱讀興趣，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我以實(shí)現(xiàn)自我提升。（四）組織豐富多樣的閱讀活動教師可以組織豐富多樣的閱讀活動，如快速閱讀活動、精讀活動、討論活動、角色扮演活動等，幫助學(xué)生從多個角度理解閱讀材料和應(yīng)用英語知識，以有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以組織一些與閱讀材料緊密相關(guān)的實(shí)踐活動，如繪制地圖、編寫導(dǎo)游詞、表演對話等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識和技能［5］。在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit4“Seeingthedoctor”的閱讀教學(xué)活動中，教師可以組織合作學(xué)習(xí)活動、對比閱讀活動、角色扮演活動、讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生在多樣化的閱讀、實(shí)踐中提高閱讀能力。1.合作學(xué)習(xí)活動鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)共同討論閱讀材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，讓學(xué)生由此掌握相關(guān)語言知識，同時提高合作學(xué)習(xí)能力。2.對比閱讀活動指導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇與單元主題相關(guān)的閱讀材料，比較不同閱讀材料中的表達(dá)方式，使學(xué)生掌握分析閱讀材料的可行方法。3.角色扮演活動指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料模擬真實(shí)的就診場景，扮演醫(yī)生和病人等角色，讓學(xué)生由此掌握深入分析閱讀材料表達(dá)的思想感情的策略。4.讀寫結(jié)合活動建議學(xué)生結(jié)合閱讀材料寫一篇關(guān)于就診的短文，讓學(xué)生通過寫作鞏固所學(xué)知識，提高語言運(yùn)用能力。在參與多元教學(xué)活動的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行多種實(shí)踐嘗試，并從中找到適合自己的閱讀方式，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展。（五）構(gòu)建多方位評價機(jī)制評價是英語閱讀教學(xué)活動的重要組成部分。良好的評價機(jī)制可以有效培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己需要提高的方面。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建包含自我評價、同伴評價和教師評價的多方位評價機(jī)制。在組織評價活動時，教師可以先發(fā)放“自我評價表”或提出問題，讓學(xué)生對自己的閱讀過程進(jìn)行反思和自我評估；然后組織小組內(nèi)互評活動，讓學(xué)生評價彼此的表現(xiàn)并分享閱讀經(jīng)驗和技巧；最后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評價，并給出具體的指導(dǎo)意見。在評價過程中，教師應(yīng)多肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，同時采用合適的方式指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生了解自己的閱讀水平和需要提高的地方［6］。在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit3“Holidayfun”的閱讀教學(xué)活動中，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀了拓展閱讀材料“MyWonderfulHolidayTravelDay”。在閱讀活動結(jié)束后，筆者鼓勵學(xué)生向自己提出以下問題：“WhatdifficultiesdidIencounterintheprocessofreading？HowdidIovercomethesedifficulties？WhatgainsandprogresshaveImadeinreading？”。在回答上述問題的過程中，學(xué)生需要對自己的閱讀過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進(jìn)的地方。此后，筆者鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)評價彼此的閱讀表現(xiàn)，并分享閱讀經(jīng)驗。在這一評價活動中，學(xué)生可以聽到很多有用的建議，從而知道如何調(diào)整自己的閱讀策略。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)給出了綜合性評價以及具體的指導(dǎo)意見。由此可見，教師可以通過多方位的評價引導(dǎo)學(xué)生在反思中不斷提高閱讀能力，幫助學(xué)生更