基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

【摘要】新課標(biāo)的實(shí)施改變了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方向，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，突破以往的教學(xué)局限，逐步優(yōu)化教學(xué)模式，以此提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為推進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，文章立足于新課標(biāo)，制訂小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化策略，設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為依托的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后訓(xùn)練活動(dòng)，設(shè)計(jì)以合作教學(xué)為主體的互動(dòng)學(xué)習(xí)課程與合作實(shí)施項(xiàng)目，圍繞新課標(biāo)要求改革傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以期優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施改變了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教與學(xué)的模式，并對(duì)教師提出全新的教學(xué)要求，如教師應(yīng)注重信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)等。新課標(biāo)視域下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法滿足英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。如何基于新課標(biāo)，優(yōu)化現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式成為教師亟待思考并解決的問(wèn)題。一、結(jié)合信息化教學(xué)，提高英語(yǔ)育人效果新課標(biāo)的課程理念中指出，推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視信息化背景下英語(yǔ)課程教與學(xué)方式的變革。信息技術(shù)具有多元化特點(diǎn)，可運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課前、課中、課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師可在課前利用信息技術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入，在課中利用信息技術(shù)講解重難點(diǎn)知識(shí)，在課后利用信息技術(shù)開(kāi)展訓(xùn)練，為提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)思維奠定基礎(chǔ)［1］。（一）以信息技術(shù)完善課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)屬于學(xué)生接觸新知的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要途徑。小學(xué)生年齡尚小，并不能完全理解不同語(yǔ)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言，且預(yù)習(xí)多以自主學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展，小學(xué)生普遍存在自制力差的問(wèn)題，常出現(xiàn)注意力不集中的情況，直接影響最終預(yù)習(xí)效果。微課是依托信息技術(shù)創(chuàng)新形成的新型教學(xué)工具，能夠在匯總知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程重點(diǎn)以更直觀、完整的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。對(duì)此，教師需要從提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度，結(jié)合微課開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，以預(yù)習(xí)傳遞新知內(nèi)容與學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此穩(wěn)步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力［2］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit2“Let'smakeafruitsalad”的單元教學(xué)為例。本單元第一課時(shí)的“Storytime”屬于核心板塊，具體描述MissLi與學(xué)生一起制作水果沙拉的場(chǎng)景，展現(xiàn)關(guān)于水果沙拉的對(duì)話。結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的水果類單詞，如apple、orange、mango等。因此，教師可聚焦于三個(gè)方向設(shè)計(jì)微課預(yù)習(xí)課件：1.帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往所學(xué)的水果單詞；2.整理“Storytime”對(duì)話錄音，結(jié)合對(duì)話中的六個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行初步講解，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀對(duì)話內(nèi)容；3.以圖片的形式匯總本單元的重點(diǎn)句型與單詞，如“fruit”“banana”“salad”“Ihave...”“Doyouhave...？”等，以此加深學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的印象。此類微課課件設(shè)置形式融合新知識(shí)與舊知識(shí)內(nèi)容，不僅能夠喚醒學(xué)生對(duì)以往所學(xué)內(nèi)容的記憶，而且能推進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的探索。教師立足于單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)制作微課，再利用微課開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，能在課堂教學(xué)前提高學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的熟悉度，使其做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為課中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)［3］。（二）以信息技術(shù)突破課中難點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教材中羅列了學(xué)生在小學(xué)階段需掌握的課程知識(shí)。但由于小學(xué)生在以往的成長(zhǎng)環(huán)境中，缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的接觸，缺乏語(yǔ)感，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中常面臨諸多問(wèn)題。部分教師嘗試以發(fā)布重復(fù)性抄寫(xiě)與記憶任務(wù)的方式，試圖增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，但實(shí)施效果并未達(dá)到理想狀態(tài)，甚至影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升?；诖耍绾卧诒Ｕ辖虒W(xué)效率的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教育效果，成為教師亟待思考的問(wèn)題。信息技術(shù)能夠?yàn)榻處熖峁┒喾N育人資源，以信息技術(shù)作為教與學(xué)重難點(diǎn)的突破口，更能滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的多角度解讀。為此，教師可結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展輔助教學(xué)，先對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析，找到問(wèn)題產(chǎn)生原因，再制訂精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)策略，以此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂的融合目標(biāo)，達(dá)成新課標(biāo)下英語(yǔ)育人要求［4］。例如，基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析，此階段的學(xué)生大多已經(jīng)學(xué)習(xí)關(guān)于特殊疑問(wèn)句的應(yīng)用方式，但在具體的做題實(shí)踐中，依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊疑問(wèn)句的靈活掌握，常出現(xiàn)關(guān)于此部分知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題。為此，教師可借助信息技術(shù)獲取更多的典型例句資源，并整合一些學(xué)習(xí)方式，形成完整的課件視頻，同步配合講解，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析How、What、When、Who等疑問(wèn)詞的應(yīng)用方式。同時(shí)，教師可開(kāi)展課上實(shí)踐演練，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，要求學(xué)生參與搶答。具體而言，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)問(wèn)題，如“Whatisyourhobby？”“What'stheweatherliketoday？”。學(xué)生需要在獲得問(wèn)題信息后，迅速做出反應(yīng)并搶答，如“Ilikeplayingfootball.”“It'ssunny.”。學(xué)生在準(zhǔn)確回答的基礎(chǔ)上方能記錄分?jǐn)?shù)，最終分?jǐn)?shù)最高者即為獲勝。此方式能夠改變傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式，在無(wú)形之中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，解決因知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，在信息技術(shù)的加持下，教師可獲得更多視頻、學(xué)習(xí)軟件等相關(guān)資源，配合信息化課件與教師講解，更易提升教育教學(xué)效果。（三）以信息技術(shù)開(kāi)展課后訓(xùn)練在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師布置的課后作業(yè)形式比較單一，以書(shū)面作業(yè)為主，且作業(yè)內(nèi)容存在重復(fù)的問(wèn)題，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。新課標(biāo)要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展課后作業(yè)訓(xùn)練，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師可以借助線上題庫(kù)，落實(shí)分層作業(yè)的布置。在課后訓(xùn)練中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)展不均衡的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的差異，從線上題庫(kù)中選擇難度不同的作業(yè)內(nèi)容，借助線上平臺(tái)發(fā)送給對(duì)應(yīng)發(fā)展層級(jí)的學(xué)生。這樣可以讓英語(yǔ)作業(yè)面向全體學(xué)生，讓低層次的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓中層次的學(xué)生突破重難點(diǎn)，讓高層次的學(xué)生挑戰(zhàn)高難度問(wèn)題，邁向新的臺(tái)階。教師可以利用信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)收集及數(shù)據(jù)分析功能，進(jìn)一步了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地改進(jìn)。例如，教師給學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)：It's（）.A.snowB.snowy。在此題的解答中，很多學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，根本原因是學(xué)生對(duì)天氣單詞的詞性變化掌握得不夠扎實(shí)。因此，在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏［5］。二、采用合作教學(xué)模式，改善英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，因此，英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展與基本學(xué)情，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維的提升。合作教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在合作互動(dòng)中交流學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，合作教學(xué)模式打破了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)?；诖?，在新課標(biāo)背景下，以合作教學(xué)模式推進(jìn)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)施勢(shì)在必行。（一）以合作情境增加互動(dòng)機(jī)會(huì)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要基礎(chǔ)。為確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行互動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)技能，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2“Howdoyoucometoschool？”的單元教學(xué)為例。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，教師可創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，提問(wèn)學(xué)生是如何去學(xué)校的。接著，教師可為學(xué)生提供幾組交通工具的圖片，包括公交、地鐵、汽車(chē)等，要求學(xué)生每三人一組，第一名學(xué)生描述交通工具特征，第二名學(xué)生表演，第三名學(xué)生猜詞，最終哪一小組猜詞數(shù)量最多即為獲勝。教師以貼近學(xué)生生活的事物創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入合作類活動(dòng)，讓學(xué)生在準(zhǔn)確描述和密切配合下完成猜詞，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的熟悉感，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)思維［6］。（二）以合作任務(wù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果新課標(biāo)更重視學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但以往的教學(xué)活動(dòng)多為灌輸式教學(xué)，并未向?qū)W生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，教學(xué)方法統(tǒng)一，無(wú)法兼顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，一定程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。基于此，教師在開(kāi)展合作教學(xué)的過(guò)程中，可設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情的合作實(shí)踐任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)實(shí)踐，使不同階段、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均能完成相應(yīng)的任務(wù)，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)水平。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit3“Myfriends”的單元教學(xué)為例。本單元聚焦于“朋友”這一主題。教師可以設(shè)計(jì)“調(diào)查朋友”合作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，選擇一名朋友進(jìn)行喜好、習(xí)慣等方面的調(diào)查，再將所調(diào)查的信息匯總成調(diào)查表，匯報(bào)成果。為尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在任務(wù)實(shí)施中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)內(nèi)容，如調(diào)查、記錄、匯報(bào)等，讓學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，以此取得更完整且全面的學(xué)習(xí)成果。此方式主要以任務(wù)的形式推進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生在合作中互動(dòng)交流，掌握本單元的學(xué)習(xí)主題，了解更多的學(xué)習(xí)方法。三、突出評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一部分。評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供幫助，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方式。教師還需在評(píng)價(jià)過(guò)程中突出評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自身的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率［7］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”的單元教學(xué)為例。該單元的教學(xué)圍繞“季節(jié)”這一主題展開(kāi)，教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生熟悉季節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)描述四季的景象。教師可制作單詞卡，或以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)四季的景象，引導(dǎo)學(xué)生感知四季的變化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解相關(guān)內(nèi)容，掌握英語(yǔ)知識(shí)。在教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表，從多個(gè)維度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。例如，教