新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課堂變革實(shí)踐研究

【摘要】小學(xué)語文教師應(yīng)立足新課標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)效果五個(gè)維度變革課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“得言、得意、得法”的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文課堂；語文學(xué)習(xí)；教學(xué)改革語文課程教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的更迭；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂的組織方式由模板化向現(xiàn)代化推進(jìn)。課堂實(shí)踐證明，在真實(shí)的情境中將語文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生提高語文應(yīng)用能力的有效途徑。新課標(biāo)的落地，深化了教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解。由此，教師應(yīng)確立新的教學(xué)目標(biāo)，布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生探究解決問題的新策略，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。一、語文核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵語文核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。文化自信主要包括文化認(rèn)同、文化積淀、文化理解、文化參與等要素。教師要以語言浸潤(rùn)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的文化理解和認(rèn)同。語言運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文的應(yīng)用性，要求學(xué)生在真實(shí)的語境中內(nèi)化語言知識(shí)。語言實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)自然而然地調(diào)動(dòng)直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維解決問題，最后達(dá)到審美創(chuàng)造的要求。語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，共同指向提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。二、語文課堂變革實(shí)踐研究基于對(duì)語文核心素養(yǎng)的解讀，本文從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)效果五個(gè)維度對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)變革進(jìn)行研究，以唐山市豐潤(rùn)區(qū)迎賓路小學(xué)的語文教學(xué)實(shí)踐為例，提出變革路徑，落實(shí)核心素養(yǎng)理念，以期為革新語文教學(xué)課堂提供參考。（一）確立教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的核心。教師不僅要追求目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程［1］。1.目標(biāo)要體現(xiàn)融通性小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)不是獨(dú)立存在的，而是互相融通的。以部編版語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》的教學(xué)為例。教師確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮語言學(xué)習(xí)的維度，即“能根據(jù)注釋，了解課文內(nèi)容，感受古文的簡(jiǎn)潔精練，理解古文特殊的表達(dá)方式”，又要指向?qū)W生思維的發(fā)展與提升，即“感悟‘未聞’之妙”，更要指向?qū)徝谰S度，讓學(xué)生感受古文語言優(yōu)美、音韻工整、音調(diào)和諧的特點(diǎn)。這樣多維的目標(biāo)，在教學(xué)中互相融通，環(huán)環(huán)相扣。2.目標(biāo)要體現(xiàn)能力的進(jìn)階性教學(xué)目標(biāo)要指引學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、比較、推理，讓學(xué)生經(jīng)歷感知語言、理解語言、運(yùn)用語言的過程，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。以部編版語文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》的教學(xué)為例。唐山市豐潤(rùn)區(qū)迎賓路小學(xué)語文備課組為該課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下。目標(biāo)一：學(xué)生能夠根據(jù)情節(jié)發(fā)展梳理文章脈絡(luò)。目標(biāo)二：學(xué)生能夠分析人物形象，適當(dāng)評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。目標(biāo)三：學(xué)生能夠找出并仿寫描寫主人公的句子。目標(biāo)四：學(xué)生能夠深刻理解主人公的行為邏輯、心理活動(dòng)，并能夠?qū)χ魅斯男睦砘顒?dòng)進(jìn)行補(bǔ)白。這樣的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，從內(nèi)容的把握到分析人物、領(lǐng)悟?qū)懛?、輸出練筆，層層深入，能夠給予學(xué)生有效的指引。（二）設(shè)置多元的學(xué)習(xí)任務(wù)確立教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在掌握語文知識(shí)及技能的基礎(chǔ)上，通過多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)提升語文核心素養(yǎng)［2］。1.任務(wù)要體現(xiàn)系統(tǒng)化教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化，通過整合閱讀文本、鏈接閱讀資源、融入合作探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完成語言經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。系統(tǒng)化的任務(wù)，將以學(xué)生積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的知識(shí)系統(tǒng)。2.任務(wù)要體現(xiàn)層級(jí)性以部編語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。唐山市豐潤(rùn)區(qū)迎賓路小學(xué)語文備課組明確這一單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)為“掌握提問的具體方法”。《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的子任務(wù)為“針對(duì)課文全文或課文的部分內(nèi)容提出問題”。這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生的能力要求較低，學(xué)生可以直接提出自己的問題。《夜里飛行的秘密》的子任務(wù)為“閱讀課文，聯(lián)系生活提出問題”。這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生的要求較高，學(xué)生需要聯(lián)系生活提出問題?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》的子任務(wù)為“整理問題，給問題分類，篩選出對(duì)理解課文有幫助的問題”。這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考?！逗募摇返淖尤蝿?wù)為“提出問題，進(jìn)行分類，篩選出最值得思考的問題，嘗試解決”。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生在提問的基礎(chǔ)上自行分類篩選并嘗試解決，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。上述各子任務(wù)之間是層層遞進(jìn)的，有利于學(xué)生逐步提高提問的能力，掌握具體的提問方法。（三）設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)過程過于注重語言文字教學(xué)的語文課堂較為枯燥，課堂氛圍也較為尷尬。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂的趣味性。1.設(shè)置富有吸引力的問題課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要設(shè)置富有吸引力的問題激發(fā)學(xué)生的興趣。以部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例。唐山市豐潤(rùn)區(qū)迎賓路小學(xué)語文備課組經(jīng)過打磨，設(shè)置了富有吸引力的問題：“老師準(zhǔn)備了三種音樂，分別是柔美的、歡快的和安靜祥和的。讀一讀課文，你認(rèn)為如果要配上音樂，應(yīng)該配哪一種？”該問題吸引了學(xué)生的興趣，他們播放不同的音樂，在朗讀的過程中體會(huì)到了課文的情感。2.適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生仍以部編版語文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》的教學(xué)為例。筆者提出問題：“請(qǐng)給桑娜的心理補(bǔ)白?！睂W(xué)生完成補(bǔ)白后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生站上講臺(tái)展示自己補(bǔ)白的內(nèi)容。此時(shí)，僅有兩個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生道：“老師相信，會(huì)有二十個(gè)同學(xué)、三十個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)，因?yàn)檎n堂是你們的?！惫P者適時(shí)鼓勵(lì)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于學(xué)生鼓起勇氣走上講臺(tái)。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)情不同。在教學(xué)過程中，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們獨(dú)立處理一些難度較大的問題，讓他們獲得成就感；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谔幚砗?jiǎn)單問題的過程中增強(qiáng)自信，不要讓他們有心理負(fù)擔(dān)。（四）優(yōu)化教學(xué)方式教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中深化對(duì)語文知識(shí)的理解。1.幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地組建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)合作性、探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中提高閱讀能力。以部編版語文四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)為例。課堂開始之初，筆者向?qū)W生提出問題：“為什么說20世紀(jì)是一個(gè)‘呼風(fēng)喚雨’的世紀(jì)呢？它有什么特點(diǎn)？?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組，以對(duì)話的形式把20世紀(jì)的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來?！睂W(xué)生在合作設(shè)計(jì)對(duì)話的過程中，能夠加深對(duì)課文的理解。2.設(shè)計(jì)探究性協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和單元的核心任務(wù)，設(shè)計(jì)探究性協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)，如調(diào)查實(shí)踐、課本劇創(chuàng)作、辯論會(huì)、閱讀秀場(chǎng)、詩(shī)詞大會(huì)等。這些任務(wù)需要學(xué)生協(xié)同合作來完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語文知識(shí)，還能夠提高合作能力和解決問題的能力。3.建立科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終。教師可以通過觀察、測(cè)試、問卷等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和信息，了解他們的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步程度。此外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思自己的學(xué)習(xí)過程和方法，提高自我認(rèn)知和自我管理能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)為協(xié)同合作的語文學(xué)習(xí)提供了更多的平臺(tái)和路徑。教師可以利用社交媒體等工具，為學(xué)生搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生不僅可以隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)和討論，還可以不定時(shí)地分享自己的見解和心得。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐足跡、習(xí)慣養(yǎng)成等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以被全面采集。教師可以利用大數(shù)據(jù)分析與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立完善的評(píng)價(jià)體系，從而因材施教，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。（五）實(shí)現(xiàn)“得言、得意、得法”的教學(xué)效果1.“得言”的教學(xué)效果“得言”是指學(xué)生能夠?qū)W會(huì)課文遣詞造句、布局謀篇的方法，內(nèi)化語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)一通百通。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩點(diǎn)。一是關(guān)注課文的語言描寫。課文是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其遣詞造句別具匠心，帶有作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格，非常適合學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。二是關(guān)注課文的段落結(jié)構(gòu)和行文邏輯。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的寫作順序，揣摩作者的謀篇布局，從而提高自己的語言運(yùn)用能力［3］。2.“得意”的教學(xué)效果“得意”是指學(xué)生能夠感受課文的意境，理解課文的內(nèi)涵和作者表達(dá)的情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩點(diǎn)。一是關(guān)注課文的主旨。教師要引導(dǎo)學(xué)生以宏觀的視角讀通、讀透課文，從整體入手，把握課文主旨，即讓學(xué)生明白課文主要講什么內(nèi)容，蘊(yùn)含什么道理。二是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)可以是課文的題目，也可以是課文中的一個(gè)關(guān)鍵詞語或一個(gè)關(guān)鍵句，還可以是一個(gè)重點(diǎn)段落。教師要圍繞切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀課文，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去“體驗(yàn)”課文，和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而加深對(duì)課文的理解感悟。3.“得法”的教學(xué)效果“得法”需要學(xué)生在“得言”和“得意”的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，既能從語言上分析課文的寫法之妙，又能從語境中體悟課文的內(nèi)涵，讀懂作者的言外之意。學(xué)貴有法，教師教學(xué)生