在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

【摘要】閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生認(rèn)識世界、獲取知識、提升能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的識記能力，讓他們感知文本的關(guān)鍵信息與細(xì)節(jié)、寫作框架與邏輯、情感色彩與思想、文化背景與知識等，還要能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的思維模式，從獨特的視角去分析、理解和評價文本?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要讓學(xué)生圍繞閱讀的主題，盡可能地表達(dá)自己獨特的觀點、想法。這樣能提升學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)獲得感。教師可激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題，以此促使他們提出更多新穎的觀點和見解。教師還可引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)他們的批判性思維，或者引導(dǎo)他們對文本進(jìn)行再創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的想象力?？傊?，教師要多啟發(fā)學(xué)生，讓他們迸發(fā)出更多創(chuàng)新思維的火花。一、更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新教育更新教學(xué)觀念意味著教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法，注重學(xué)生的個性化展示，強(qiáng)化創(chuàng)新教育。也就是說，教師所運用的教學(xué)模式要從原先的以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，從原先的以灌輸為主轉(zhuǎn)為以引導(dǎo)為主，從原先的只注重知識傳授轉(zhuǎn)為兼顧知識傳授和能力培養(yǎng)。更新教學(xué)觀念的做法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們在閱讀中的主動性，讓他們有足夠的空間進(jìn)行探索。以部編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》教學(xué)為例，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文本中描寫的草原風(fēng)光的美麗與民族情誼，更要讓學(xué)生基于作者第一次訪問內(nèi)蒙古草原時的情感體驗，從新穎的視角去解讀、賞析，并用獨特的語言、仿照文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行習(xí)作［1］。因此，在具體的教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生主動參與小組討論、進(jìn)行互動問答等。學(xué)生需要在小組內(nèi)就“從文本中的哪些地方可以看出蒙古族和漢族人民之間的深厚情誼？”展開討論，表達(dá)各自的觀點，以更好地理解閱讀的主題。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實踐，讓學(xué)生以《草原》為題目，以作者筆下的風(fēng)景為參考，以作者傳達(dá)的情感為基調(diào)，創(chuàng)作一首詩歌。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在此期間，教師可展示地理圖冊的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生說出草原的地理位置等特點；呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)蒙古草原的歷史與文化，讓學(xué)生進(jìn)一步了解草原；引入歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生將草原與歌曲旋律的美結(jié)合起來。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可采取多元化、靈活性的評價方式，聚焦學(xué)生在課堂上展示的各種創(chuàng)新的成果，從思考、嘗試、修正等方面觀察學(xué)生的閱讀過程，進(jìn)行過程性評價，再鼓勵學(xué)生開展自我評價，反思自己的閱讀情況，同時開展同伴評價，對其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)給出自己的反饋。在上述教學(xué)過程中，通過對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的優(yōu)化，教師可為閱讀課堂注入創(chuàng)新的活力。教師更新教學(xué)觀念，通過創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相契合的情境，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界，激發(fā)探究的熱情；通過設(shè)置一些探究性的問題，能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考和探索；通過補(bǔ)充一些與主題相關(guān)的閱讀材料，能拓展學(xué)生的思維。這有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生獲得他人的認(rèn)可，實現(xiàn)自我提升。二、善用信息技術(shù)，拓寬創(chuàng)新視野當(dāng)前，部分教師讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容往往以紙質(zhì)教材和其他紙質(zhì)書籍為主。而教師如果借助信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就能讓學(xué)生讀到電子書籍，獲取網(wǎng)絡(luò)資源等素材，為他們創(chuàng)新思維的發(fā)展提供更多可能［2］。同時，借助信息技術(shù)，便于引導(dǎo)學(xué)生在線上與他人進(jìn)行主題探究、分享閱讀體驗。這樣的個性化閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更深入地理解閱讀文本。以部編版小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》為例，在這節(jié)課的教學(xué)中，首先，教師可設(shè)置下列有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)：一是對閏土的形象自主進(jìn)行解讀；二是任意選擇雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹或看跳魚兒四件事中的一件事進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使相應(yīng)dce264cd6ea2da982ffdd6b4bc1673f8的畫面變得生動；三是根據(jù)自己對閏土的理解，創(chuàng)作關(guān)于閏土的新故事的一個片段。對于上述任務(wù)，學(xué)生利用信息技術(shù)能更快地完成。接著，教師可播放與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受閏土所處的半殖民地半封建的中國農(nóng)村的衰敗，這有助于學(xué)生理解作者的情感與文本的主題。在視頻中，除了介紹社會背景，教師還可展示閏土講述的事情對應(yīng)的場景圖，這樣能讓學(xué)生更輕松地走進(jìn)文本，與人物“對話”。然后，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線討論。學(xué)生討論的話題可以是：閏土與“我”有哪些不同？這些不同反映了什么？如何看待“我”和閏土之間的友誼？這段友誼對“我”的成長有哪些影響？學(xué)生可選擇一個感興趣的話題，在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時隨地地發(fā)表自己的觀點，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和辯論。最后，教師可利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）等先進(jìn)技術(shù)，模擬文本中的情境，讓學(xué)生以閏土的口吻，創(chuàng)編新的故事情節(jié)。這樣一來，學(xué)生能在信息技術(shù)的輔助下，發(fā)揮自己的想象力，通過語言表達(dá)、小組合作、動手操作等方式，獲得更多的創(chuàng)新體驗與成果，拓寬自己的創(chuàng)新視野［3］。為了助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師要將閱讀、信息技術(shù)、創(chuàng)新思維結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇合適的時機(jī)使用信息技術(shù)，讓每個學(xué)生都參與到閱讀中，能夠從多個角度思考問題。三、構(gòu)建開放環(huán)境，獲得創(chuàng)新勇氣根據(jù)陶行知先生有關(guān)創(chuàng)造的觀點，教師需要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間與時間。這就要求教師構(gòu)建開放的環(huán)境，讓學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)造。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的閱讀環(huán)境，能讓學(xué)生以多種方式更加自由地展示自己，獲得創(chuàng)新的勇氣。首先，不同的學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、生活體驗是不一樣的，他們對閱讀的需求也有所不同，因此教師要給他們自主閱讀材料的機(jī)會。以部編版小學(xué)語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》為例，這是一篇回憶魯迅先生的文本。在教學(xué)時，對于具備良好閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可讓他們在閱讀這篇文本之后，閱讀《回憶魯迅先生》，以此更全面地了解魯迅。對于需要更多的時間和指導(dǎo)來提高閱讀水平的學(xué)生，教師可先讓他們閱讀一些與魯迅相關(guān)的繪本，吸引他們的注意力，再讓他們閱讀這篇文本。繪本中的圖畫與文字能幫助學(xué)生更好地理解教材文本的內(nèi)容，降低閱讀的難度。其次，教師要給學(xué)生合作與交流的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)作靈感。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，教師可設(shè)置合作創(chuàng)編臺詞的任務(wù)，讓學(xué)生就伯父與“我”的對話展開交流。最后，教師要給學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會。如在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生了解與魯迅相關(guān)的歷史知識，創(chuàng)作與魯迅相關(guān)的繪畫作品，感受魯迅的故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立更加完整的知識體系，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，使他們創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題［4］。在閱讀學(xué)習(xí)中，開放的環(huán)境能為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，讀到更多的作品，開展更多的活動，進(jìn)行更多的表達(dá)，創(chuàng)造更多的精彩，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、組織創(chuàng)意活動，提升創(chuàng)新素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計以下幾類創(chuàng)意活動，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)：一是配音活動。學(xué)生在活動中需要先觀看與教材文本相關(guān)的視頻，再按照自己的理解，為視頻中的人物進(jìn)行配音。二是手工制作活動。學(xué)生在活動中可根據(jù)教材文本內(nèi)容，利用廢舊物品制作手工作品，以提升動手能力和創(chuàng)造力。三是調(diào)查、走訪活動。這樣的活動能豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供進(jìn)行真實體驗的機(jī)會。四是猜謎等游戲活動。在游戲時，學(xué)生往往需要激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力來完成任務(wù)。以部編版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，教師可開展多樣化的創(chuàng)意活動，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，滲透革命英雄主義精神。在具體的教學(xué)中，首先，教師可對同名的電影進(jìn)行剪輯，給不同的片段擬定不同的題目。學(xué)生可選擇感興趣的片段進(jìn)行觀看，揣摩人物的對話，再為人物重新配音。對學(xué)生來說，配音需要他們進(jìn)行創(chuàng)新性的展示，用個性化的聲音傳達(dá)人物內(nèi)心的情感。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的描述，用黏土塑造五壯士的形象。這需要學(xué)生大膽地進(jìn)行設(shè)計，借助自己的雙手，從人物的表情、動作及人物身邊的物品等方面，展現(xiàn)人物的性格。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生采訪自己身邊的在中華人民共和國成立前出生的老人。因為這些老人或多或少都有一些對戰(zhàn)爭的記憶，所以學(xué)生借助調(diào)查，能更深入地理解文本的主題和人物的情感。在調(diào)查前，學(xué)生要設(shè)計一些問題，如“中華人民共和國成立的時候您有多大？”“當(dāng)聽到槍炮的聲音時，您的心情是怎樣的？”在調(diào)查中，學(xué)生要與被采訪的老人進(jìn)行有效的互動，將所學(xué)的知識運用到調(diào)查中。最后，教師可組織一些游戲活動，帶領(lǐng)學(xué)生去到教室外的一個土堆附近，讓他們進(jìn)行一個“抓敵人”的游戲。這個游戲的規(guī)則是：“我方士兵”要以匍匐前進(jìn)的方式靠近“敵人”的陣地并抓到“敵人”。通過這個游戲，學(xué)生能在演繹文本中的戰(zhàn)爭場景時激發(fā)愛國之情。開展創(chuàng)意活動對于閱讀教學(xué)具有現(xiàn)實意義，能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這有利于落實“雙減”政策，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在開展創(chuàng)意活動時，一方面要豐富活動內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更多的體驗；另一方面又要提升活動的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)寓教于樂［5］。結(jié)語小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要打破學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)學(xué)生可以終身