骨干教師成長(zhǎng)經(jīng)歷報(bào)告

中小學(xué)骨干教師成長(zhǎng)經(jīng)歷報(bào)告紅河州教育科學(xué)研究所周新民一、骨干教師的概念

人們常把在一定范圍的教師群體中那些素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異、在教育活動(dòng)中發(fā)揮了骨干作用的教師成為骨干教師。所謂職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異，是指包括職業(yè)道德、教育思想觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、教育能力、個(gè)性心理品質(zhì)等幾個(gè)方面的素質(zhì)的素質(zhì)都在一般教師水平之上。所謂發(fā)揮了骨干作用，是指在教育教學(xué)中發(fā)揮了其優(yōu)異素質(zhì)，取得了較優(yōu)異的成績(jī)。二、骨干教師的類(lèi)型在骨干教師群體中，按不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類(lèi)：1、年齡解放以后培養(yǎng)的教師，存在三不同個(gè)年齡階段的骨干教師。57歲以上，稱(chēng)為第一代骨干教師；56—36歲者稱(chēng)為第二代骨干教師；35歲以下稱(chēng)為第三代骨干教師。2、作用分為全面型骨干教師和專(zhuān)長(zhǎng)型骨干教師。前者是指素質(zhì)全面、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的骨干教師；后者是指素質(zhì)偏于某些方面，不夠全面的骨干教師。又分為教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)型和教育科研型兩類(lèi)股嘎納教師。3、管理分為學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市、地區(qū)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師。4、稱(chēng)號(hào)優(yōu)秀青年教師、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、首席教師、特級(jí)教師。三、骨干教師的表征

1、骨干教師心誠(chéng)2、骨干教師眼疾3、骨干教師手快4、骨干教師口實(shí)5、骨干教師腿勤6、骨干教師耳靈7、骨干教師腦活四、骨干教師的特質(zhì)1、持久的職業(yè)動(dòng)力〔1〕骨干教師的價(jià)值觀(guān)〔2〕骨干教師的事業(yè)觀(guān)〔3〕骨干教師的學(xué)生觀(guān)〔4〕骨干教師的成就感2、優(yōu)異的教學(xué)能力〔1〕靈巧的教育機(jī)智〔2〕和諧的師生交往〔3〕巧妙的角色轉(zhuǎn)移〔4〕出眾的語(yǔ)言表達(dá)3、良好的個(gè)性特征〔1〕表現(xiàn)在情感方面〔2)表現(xiàn)在意志方面〔3〕表現(xiàn)在創(chuàng)造力方面〔4〕表現(xiàn)在傳授知識(shí)方面五、骨干教師成長(zhǎng)經(jīng)歷

普通教師成長(zhǎng)為骨干教師大致要經(jīng)歷積累期、成熟期、創(chuàng)造期三個(gè)階段。積極的人，像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極的人，像月亮，初一十五不一樣。美國(guó)石油大王洛克菲勒在給兒子的一封信中寫(xiě)道：“天堂與地獄比鄰。如果你視工作為一種樂(lè)趣，人生就是天堂；如果你視工作為一種義務(wù)，人生就是地獄。積累期：

1、熱愛(ài)教師工作，立志成為一名骨干教師，對(duì)自己要求嚴(yán)，作風(fēng)踏實(shí)，態(tài)度誠(chéng)懇，工作主動(dòng)，品性端正，形成了比較成熟的觀(guān)念，積極參與意識(shí)強(qiáng)；2、有良好的人際關(guān)系，為群眾所歡送，被領(lǐng)導(dǎo)所接受認(rèn)可；3、熟練掌握教育教學(xué)根本功，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始初步形成教育教學(xué)的風(fēng)格；4、渴求學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論與他人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育科學(xué)研究開(kāi)始顫抖橫濃厚興趣，不斷教學(xué)反思總結(jié)，初步形成了教育研究能力，有論文發(fā)表，參與課題研究，其觀(guān)點(diǎn)被注意或引用。成熟期骨干教師成熟期分為成熟前期和成熟后期。成熟前期，教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的磨練，形成了過(guò)硬的教學(xué)根本功，具備了獨(dú)立的教學(xué)能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的優(yōu)秀教師。成熟后期，教師不僅熟練掌握教學(xué)根本功，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有了較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，渴求學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)功底較為深厚，形成初步的教學(xué)風(fēng)格，有教育教學(xué)論文發(fā)表，主持課題研究。1、熱愛(ài)教師工作，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；2、樹(shù)立了正確的教育思想，具備了良好的心理品質(zhì)，取得了不同程度的業(yè)績(jī)和榮譽(yù)；3、具有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和深厚的教學(xué)功底，在此根底上注意吸收、消化他人的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；4、具備很強(qiáng)的教育科研能力，并取得了局部和相當(dāng)?shù)目蒲谐晒?。?chuàng)造期骨干教師創(chuàng)造期是教師的“成名〞階段。省市學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師，學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力、社會(huì)影響力均為顯著。1、具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力；2、形成了富有個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都有自己獨(dú)特的、穩(wěn)定的表現(xiàn)；3、開(kāi)始總結(jié)出自己的教育觀(guān)點(diǎn)和某方面的理論，并發(fā)表有一定分量的教育論文或教育專(zhuān)著，向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變。專(zhuān)家型骨干教師與一般教師的主要差異相關(guān)變量專(zhuān)家型骨干教師的特征一般教師的特征教學(xué)效能感一般教育效能感1、客服外在環(huán)境負(fù)面影響能力知覺(jué)高；2、客服學(xué)生差異的能力知覺(jué)高；3、對(duì)學(xué)生行為和成就抱有正向期望；4、有確定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略1、客服外在環(huán)境負(fù)面影響能力知覺(jué)不高；2、客服學(xué)生差異的能力知覺(jué)不高；3、對(duì)學(xué)生行為和成就不抱有正向期望；4、教學(xué)目標(biāo)模糊，缺少實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略個(gè)人教學(xué)效能感1、對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力的知覺(jué)高；2、讀自身教學(xué)能力的知覺(jué)高；3、盡心教學(xué)的能力知覺(jué)高；4、教學(xué)的個(gè)人成就感高；、5、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人責(zé)任感高；6、教學(xué)活動(dòng)中情緒穩(wěn)定；7、有堅(jiān)定的教學(xué)信念。1、對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力的知覺(jué)不高；2、讀自身教學(xué)能力的知覺(jué)不高；3、盡心教學(xué)的能力知覺(jué)不高；4、教學(xué)的個(gè)人成就感不高；、5、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人責(zé)任感不高；6、教學(xué)活動(dòng)中情緒不穩(wěn)定；7、缺乏堅(jiān)定的教學(xué)信念。續(xù)表相關(guān)變量專(zhuān)家型骨干教師特征一般教師特征教學(xué)效能感計(jì)劃與準(zhǔn)備性1、能預(yù)料執(zhí)行計(jì)劃時(shí)會(huì)遇到的情況；2、課時(shí)計(jì)劃全面，把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)考慮；3、課時(shí)計(jì)劃將要教的內(nèi)容知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)結(jié)合起來(lái)。1、不大可能預(yù)料執(zhí)行計(jì)劃時(shí)可能發(fā)生的問(wèn)題，難以把學(xué)生的問(wèn)題和課時(shí)目標(biāo)來(lái)納西起來(lái)2、課時(shí)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、孤立3、在與課程無(wú)關(guān)的任務(wù)上費(fèi)時(shí)較多+；教學(xué)監(jiān)控能力評(píng)價(jià)與反饋性評(píng)價(jià)1、在課堂教學(xué)中能隨時(shí)通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、聯(lián)習(xí)等途徑把握學(xué)生的掌握情況；2、能及時(shí)從不同學(xué)生的各種反應(yīng)中，獲得對(duì)自己的教學(xué)行為的評(píng)估。1、把提問(wèn)、練習(xí)等活動(dòng)看作教序額過(guò)程的必經(jīng)階段，不是從這些活動(dòng)中獲得學(xué)生的掌握情況及對(duì)自己的教學(xué)反饋；2、把注意力集中在少數(shù)學(xué)生身上，無(wú)法獲得額全體學(xué)生或整個(gè)課堂信息?？刂婆c調(diào)節(jié)控制1、能根據(jù)學(xué)生的反饋或具體的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)行為組哦靈活的調(diào)整；2、能根據(jù)所遇到的困難，修正課時(shí)計(jì)劃以便將來(lái)使用。1、只能按課時(shí)計(jì)劃按部就班地進(jìn)行教學(xué)；2、很少根據(jù)學(xué)生的理解和興趣對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整。課后反省性1、課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的反思，包括讀自己的教學(xué)和學(xué)生的反應(yīng)；2、并以此作為檢討教學(xué)得失并修正教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。1、注重課堂中發(fā)生的具體細(xì)節(jié)；2、注重自己的某個(gè)具體教學(xué)行為是否成功；3、忽視了對(duì)學(xué)生反應(yīng)的思考。續(xù)表：教學(xué)行為課前準(zhǔn)備1、教學(xué)計(jì)劃經(jīng)過(guò)縝密思考，考慮到教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件；2、對(duì)學(xué)生和教材有成分的了解；3、花在準(zhǔn)備教學(xué)細(xì)節(jié)上的時(shí)間很少，教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)潔；4、以學(xué)生為中心，有預(yù)見(jiàn)性。1、把大量的時(shí)間花在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上，過(guò)于繁瑣，囊括教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)；2、缺少預(yù)見(jiàn)性和靈活性；3、很少能把課時(shí)計(jì)劃與學(xué)生的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。課中互動(dòng)1、有明確的課堂規(guī)劃，想方設(shè)法把學(xué)生的注意力集中在教序額活動(dòng)上；2、能機(jī)智地處理突發(fā)事件，教材呈現(xiàn)方式新穎、自然；3、靈活應(yīng)用各種教學(xué)策略，銅鼓哦各種途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和行為。1、課堂規(guī)劃含混不清且不能長(zhǎng)久執(zhí)行；2、無(wú)法利用有效教學(xué)時(shí)間，不能靈活應(yīng)用教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為；3、把注意力集中在自己的教學(xué)上，忽視學(xué)生的反應(yīng)；4、不能通過(guò)各種途徑獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。課后評(píng)價(jià)1、關(guān)注學(xué)生的理解程度和情趣；2、及時(shí)進(jìn)行課后教學(xué)反思；3、關(guān)心對(duì)完成教學(xué)任務(wù)有影響的活動(dòng)，以便進(jìn)行調(diào)整。1、關(guān)注課堂中發(fā)生的具體細(xì)節(jié)；2、關(guān)心自己的教學(xué)是否成功，忽視學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)；3、很少對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。六、骨干教師成長(zhǎng)秘訣教育、教學(xué)、教研三位一體的骨干教師，其成長(zhǎng)秘訣在于能夠解決好教與學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題：為什么而教？教什么人？在什么地方教？教什么？怎么教？用什么去教？用什么評(píng)價(jià)和怎么評(píng)價(jià)？怎么改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)？如何促進(jìn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展和教學(xué)反思？

七、骨干教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要求美國(guó)對(duì)教師的知識(shí)要求：1、有關(guān)任教學(xué)科方面的知識(shí)；2、有關(guān)教學(xué)理念方面的知識(shí)‘3、有關(guān)學(xué)生與學(xué)習(xí)方面的知識(shí)；4、有關(guān)班級(jí)組織和管理方面的知識(shí)；5、有關(guān)教學(xué)的社會(huì)背景、政治背景、文化背景等方面的知識(shí)；6、有關(guān)條文數(shù)兒童教育方面的知識(shí)’7、有關(guān)可趁光臨論方面的知識(shí)；8、有關(guān)評(píng)價(jià)方面的知識(shí)‘9、有關(guān)各學(xué)科方面的知識(shí)；10、有關(guān)閱讀和寫(xiě)作方面的知識(shí)；11、有關(guān)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)；12、有關(guān)人際溝通和協(xié)調(diào)合作方面的知識(shí)；13、有關(guān)教師的法定權(quán)利與義務(wù)方面的知識(shí)；14、有關(guān)教學(xué)的道德與倫理方面的知識(shí)。中國(guó)對(duì)教師的知識(shí)要求：1、本體性知識(shí)本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，也即人們所熟知的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)骨干教師而言，要求他們所掌握的學(xué)科知識(shí)長(zhǎng)線(xiàn)系統(tǒng)深入、組織良好的狀態(tài)。2、實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)是教師在開(kāi)展有目的的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中解決具體問(wèn)題的知識(shí)，是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉。3、條件性知識(shí)條件性知識(shí)即教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。沒(méi)有條件性知識(shí)，本體性知識(shí)的傳授便難于保障。4、文化知識(shí)學(xué)生的全面開(kāi)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性。

八、骨干教師成長(zhǎng)的內(nèi)力途徑表一：青年教師對(duì)有效成長(zhǎng)途徑的選擇順序選項(xiàng)百分比1向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)56.4%2參加教研部門(mén)組織的活動(dòng)37.8%3注重與學(xué)生交流以獲得反饋30.5%4學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段25.0%5結(jié)合教學(xué)實(shí)際搞教育科研22.5%6外出開(kāi)會(huì)、交流、培訓(xùn)17.7%7校本教研與集體備課14.7%8教育理論學(xué)習(xí)提高12.0%9學(xué)科微格教學(xué)培訓(xùn)7.1%表二：骨干教師專(zhuān)業(yè)能力形成的時(shí)間分布各種專(zhuān)業(yè)能力大學(xué)前%大學(xué)期間%職后%語(yǔ)言表達(dá)能力34.69%20.14%44.90%運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力21.65%10.21565.98%與學(xué)生交往能力21.43%10.21%68.37%教學(xué)組織和管理能力19.59%11.34%69.08%教育機(jī)智和教學(xué)智慧19.19%11.11%69.70%對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力18.95%12.63%68.42%教育教學(xué)科研能力18.18%11.11%70.71%九、骨干教師成長(zhǎng)的外力途徑1、借領(lǐng)導(dǎo)之力——爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持2、借同事之力——注重同事的合作3、借朋友之力——廣交朋友的交流4、借媒體之力——保持傳媒的聯(lián)系5、借家長(zhǎng)之力——發(fā)揮家長(zhǎng)的作用6、借學(xué)生之力——尊重學(xué)生的主體

7、借學(xué)科之力——做到學(xué)科的聯(lián)動(dòng)8、借科研之力——提速專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)

十、骨干教師成長(zhǎng)經(jīng)歷典型案例

1、清華大學(xué)附中語(yǔ)文特級(jí)教師趙謙翔

名師檔案

趙謙翔出生年月：1948年2月畢業(yè)學(xué)校：東北師范大學(xué)(中文函授本科)童年大事：小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，因在作文中引用司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛〞被老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)(此名言是從做語(yǔ)文教師的父親吟誦課文?為人民效勞?中“偷〞來(lái)的)。最成功的事：1996年～1999年，身兼兩個(gè)高中班班主任，成功地進(jìn)行了“語(yǔ)文教育與人的開(kāi)展〞的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)。最遺憾的事：沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論熏陶。影響自己最深的人：母親、當(dāng)過(guò)全國(guó)勞模的姐姐和哥哥。影響自己最深的事：在“四人幫〞尚未粉碎之際。作為“黑五類(lèi)狗崽子〞的我，當(dāng)上了民辦教師。影響自己最深的書(shū)：?矛盾論??實(shí)踐論??紅樓夢(mèng)??古文觀(guān)止??唐詩(shī)鑒賞辭典??唐宋詞鑒賞辭典?。人生格言：自強(qiáng)不息者，終能自救。(歌德?浮士德?)靡不有初，鮮克有終。(?詩(shī)經(jīng)?)給年輕老師的忠告：不甘寂寞者，必須耐住寂寞。綠色語(yǔ)文?東方時(shí)空?課。讓學(xué)生從收看?早間新聞??東方之子??百姓故事??時(shí)空?qǐng)?bào)道?等節(jié)目中，自選題材，自定角度，自擬題目，書(shū)寫(xiě)個(gè)人感悟，營(yíng)造一種“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心〞的學(xué)習(xí)氣氛，“綠色作文〞。。班會(huì)感悟課——一種將主題班會(huì)和寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的新課型。班會(huì)的主題，從學(xué)生的成長(zhǎng)需要中提煉；班會(huì)的資料，由老師有的放矢地編選；至于班會(huì)的心得，那么要表達(dá)在抒發(fā)班會(huì)感悟的文章之中。創(chuàng)造性閱讀課。要求學(xué)生通過(guò)閱讀文本激活自己的靈感，從而寫(xiě)出獨(dú)抒己見(jiàn)的“綠色作文〞來(lái)。例如，通過(guò)閱讀蘇東坡的詩(shī)文代表作和專(zhuān)家對(duì)蘇軾的評(píng)論，這些審美尚淺、涉世未深的學(xué)子竟然也寫(xiě)出了異彩紛呈的獨(dú)特感悟；通過(guò)閱讀周?chē)?guó)平的?性愛(ài)五題?大膽嘗試“紙上談愛(ài)〞，花季學(xué)子也出人意料地寫(xiě)出了對(duì)愛(ài)情的許多真知灼見(jiàn)。古典詩(shī)歌鑒賞課，試了一種重在治本的“養(yǎng)〞的方法。“養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光。〞“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光燁。〞注重審美素養(yǎng)、催化詩(shī)意人生的鑒賞，稱(chēng)之為“綠色鑒賞〞?！拔颞暷恕靶抹暸c“吾〞的合成。孟子曰：“心之官那么思。〞故從左往右看，乃“思之吾也〞；從右往左看，乃“吾之思也〞。“思之吾〞，旨在做一個(gè)思想者；“吾之思〞，旨在求一種獨(dú)創(chuàng)性?！敖台暋坝暫弦?東方時(shí)空?感悟課和班會(huì)感悟課就是“教〞“育〞合一的實(shí)例。其目的正在于引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察社會(huì)、體悟人生。班會(huì)感悟課那么“口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’〞(葉圣陶語(yǔ))，組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)〞。在班會(huì)上發(fā)表了題為?“課堂發(fā)言敢死隊(duì)〞宣言?，申明課堂發(fā)言的十大益處，以此敬請(qǐng)立志效法者報(bào)名入伍。訓(xùn)練語(yǔ)文教改“過(guò)河卒〞。趙老師組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)?中國(guó)教育的誤區(qū)——乖孩子?、?東西方教育思想比較?等文章。大張旗鼓進(jìn)行詩(shī)教。〞“學(xué)寫(xiě)舊體詩(shī)，有利于養(yǎng)成煉字、煉句，合轍壓韻，借景抒情，托物言志，起承轉(zhuǎn)合，布局謀篇的功夫。優(yōu)雅的笑之花，是降低高血壓的特效藥；清澈的淚之泉，是去除心靈污染的洗滌劑；真誠(chéng)的思之果，是疏通腦血栓的萬(wàn)靈丹。他所奉行的座右銘，是清華大學(xué)的著名教學(xué)理念：行勝于言。

(一)靠“韌〞勁學(xué)習(xí)

當(dāng)上教師以后覺(jué)得腹中空空，于是把書(shū)籍作為自己成長(zhǎng)的土壤。后來(lái)，上網(wǎng)閱讀也成為學(xué)習(xí)的一局部。無(wú)論工作怎么忙，都擠出時(shí)間學(xué)習(xí)。教育名著、文學(xué)經(jīng)典等各類(lèi)書(shū)籍占據(jù)了家里四面的墻壁。?南方周末->>?人民教育??書(shū)屋?等報(bào)紙雜志也成了生活的伴侶。從23歲到32歲在作為居家女人最為辛勞的時(shí)期，利用9年的時(shí)間，從函授的專(zhuān)科一直讀到師大研究生課程班。記得報(bào)考中文函授本科的時(shí)候，每天下午5點(diǎn)鐘到師范學(xué)院進(jìn)行補(bǔ)課學(xué)習(xí)，晚上9點(diǎn)鐘到家后，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時(shí)還要備課，或者給學(xué)生改作業(yè)。之后，再?gòu)?fù)習(xí)成人高考的內(nèi)容，直到半夜才睡覺(jué)。半年下來(lái)，以第二名的優(yōu)異成績(jī)考上了中文函授本科。幾年來(lái)，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記、500多萬(wàn)字的文摘卡片。(三)靠“恒〞勁積累不斷的積累已經(jīng)成為自覺(jué)行為。在瑣碎繁雜的工作之余，努力擠出時(shí)間寫(xiě)教學(xué)隨筆，教育心得，哪怕是幾十個(gè)宇也趕緊記下來(lái)。另外，在“教育在線(xiàn)〞網(wǎng)站經(jīng)常粘貼自己的豆腐塊，以便和網(wǎng)友交流。幾年來(lái)，寫(xiě)下了100多萬(wàn)字的教育教學(xué)筆記。出版了?為生命奠基??我們一起成長(zhǎng)??竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄?等個(gè)人專(zhuān)著。在清華附小兩年中，每一次聽(tīng)課后都給教師評(píng)課，努力做到優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透，缺點(diǎn)不漏，策略給夠。到年底聽(tīng)了500多節(jié)課后，給76位一線(xiàn)教師，每人寫(xiě)了一封長(zhǎng)信，結(jié)集為?教育的對(duì)話(huà)?——總結(jié)和教師交流中的收獲和思考，并發(fā)給他們作為工作總結(jié)。

二、跋涉——自覺(jué)嘗試教師僅有專(zhuān)業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專(zhuān)業(yè)探索精神。作為語(yǔ)文教師，要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中；心的樊籬，超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，生活的積累，情感的積累。為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基，為中華民族的文化復(fù)興奠基，是語(yǔ)文教師的歷史使命。1994年下半年，新接一年級(jí)五班，在這片“自己的園地〞傾注了全部心血，與她的學(xué)生以及其他科任教師一起用心經(jīng)營(yíng)了六年。

(二)超越課堂“以社會(huì)當(dāng)課堂而不是以課堂當(dāng)社會(huì)〞。六年中，請(qǐng)學(xué)者教授專(zhuān)家作講座、答疑；帶著學(xué)生參加社會(huì)效勞勞動(dòng)；參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，如體育表演，口頭作文大賽，課本劇表演等。經(jīng)常和學(xué)生逛書(shū)店，看展覽，看焦點(diǎn)訪(fǎng)談，進(jìn)行熱點(diǎn)采訪(fǎng)及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。每學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手編輯雜志，迄今已編有?萌芽文集??創(chuàng)造文集??詩(shī)畫(huà)文集??發(fā)現(xiàn)父母?等。開(kāi)展了家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話(huà)活動(dòng)。一封封故事真實(shí)、感情真摯的家長(zhǎng)來(lái)信，從?莘莘學(xué)子話(huà)艱辛?到?書(shū)的故事?，從?不堪回首的文革