第20課《未選擇的路》教案 統(tǒng)編版語文七年級下冊

《未選擇的路》教案一、教學目標1.學生能夠準確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的節(jié)奏美和韻律美。理解詩歌的內(nèi)容，清晰闡述詩人在詩中所描繪的兩條路的特征和象征意義。2.學會賞析詩歌生動、形象、含蓄的語言，品味詩歌中關(guān)鍵詞語和詩句的深層含義。掌握詩歌中運用的象征手法，并能夠在閱讀和寫作中加以識別和運用。3.通過反復朗讀、自主探究、小組合作等方式，引導學生逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，讓學生能夠結(jié)合自己的生活體驗，對詩歌中的意象和情境進行個性化的解讀和感悟。4.組織學生進行課堂討論和交流，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和觀點，提高學生的口頭表達能力和思維能力。5.引導學生思考人生道路上的選擇問題，培養(yǎng)學生慎重對待人生選擇的意識和責任感。6.激發(fā)學生對未來生活的向往和追求，使學生在面對人生抉擇時能夠保持積極樂觀的心態(tài)和勇敢探索的精神。7.幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生明白人生的道路充滿了不確定性和挑戰(zhàn)，只有勇敢地做出選擇并堅定地走下去，才能實現(xiàn)自己的人生價值。二、教學重難點教學重點理解詩歌中“路”的象征意義，以及詩人對人生道路選擇的思考和感悟。分析詩歌的語言特色，如比喻、象征、對比等修辭手法的運用，體會詩歌簡潔而富有深意的表達效果。引導學生通過對詩歌的學習，反思自己的生活經(jīng)歷，理解選擇對人生的重要意義，并培養(yǎng)學生在面對選擇時的獨立思考能力和果斷決策能力。教學難點如何讓學生深入理解詩歌中所蘊含的哲理和情感，以及詩人在面對選擇時的復雜心理。怎樣引導學生將詩歌中的人生智慧與自己的實際生活相結(jié)合，從而在未來的人生道路上做出明智、積極的選擇。三、教學方法誦讀法、討論法、點撥法、比較閱讀法、情境教學法、多媒體輔助教學法四、教學過程（一）導入新課播放一段關(guān)于人們在十字路口面臨選擇的視頻片段，視頻中可以展現(xiàn)出人們的猶豫、困惑和堅定等不同的表情和動作。視頻播放結(jié)束后，提問學生：“同學們，你們在生活中有沒有遇到過類似的需要做出選擇的時刻？當時你們的心情是怎樣的？”邀請幾位學生分享他們的經(jīng)歷和感受，引導學生初步思考選擇的重要性和復雜性。展示兩條不同風景的道路圖片，一張是寬闊平坦、綠樹成蔭的大道，另一張是蜿蜒曲折、充滿未知的小徑。讓學生觀察圖片，并描述他們對這兩條路的第一印象和直觀感受。提問：“假如這兩條路代表著兩種不同的人生選擇，你們會如何抉擇？為什么？”通過這個問題，引發(fā)學生的興趣和思考，從而自然地導入新課《未選擇的路》。（二）作者及背景介紹利用多媒體課件展示詩人弗羅斯特的照片、生平簡介以及他的詩歌創(chuàng)作成就。詳細介紹弗羅斯特的生活經(jīng)歷，包括他的成長環(huán)境、教育背景、職業(yè)生涯等，強調(diào)這些經(jīng)歷對他詩歌創(chuàng)作風格和主題的影響。重點講述這首詩的創(chuàng)作背景，包括詩人當時所處的社會環(huán)境、個人的生活境遇以及他在創(chuàng)作這首詩時的靈感來源和創(chuàng)作動機。讓學生了解到詩人在生活中也面臨過許多艱難的選擇，從而更好地理解這首詩所蘊含的深刻情感和人生哲理。（三）初讀詩歌，整體感知教師富有感情地范讀詩歌，要求學生在聽讀過程中注意以下幾個方面：教師朗讀的語速、語調(diào)、重音和停頓。詩歌的節(jié)奏和韻律特點。教師在朗讀時所傳達的情感和氛圍。學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律。在朗讀過程中，教師巡視指導，糾正學生的讀音和朗讀節(jié)奏等方面的問題。指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并進行評價。評價內(nèi)容包括讀音是否準確、節(jié)奏是否把握得當、情感是否表達充分等方面。教師對學生的朗讀和評價進行總結(jié)和指導，強調(diào)朗讀詩歌時要注意根據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感變化來調(diào)整語速、語調(diào)、重音和停頓，以更好地表達詩歌的意境和情感。全班齊讀詩歌，要求學生在朗讀過程中融入自己對詩歌的理解和感受，進一步體會詩歌的整體氛圍和情感基調(diào)。思考并回答以下問題：詩歌主要描寫了什么內(nèi)容？詩人在詩中提到了幾條路？分別是怎樣的路？（四）精讀詩歌，深入理解學生默讀詩歌，思考以下問題：詩人最終選擇了哪一條路？他是如何描述自己選擇的這條路的？詩人對未選擇的路持怎樣的態(tài)度？從詩歌中可以看出詩人在做出選擇時的心情是怎樣的？學生帶著問題默讀詩歌，邊讀邊在詩中圈點批注，寫下自己的思考和理解。小組討論：每個小組圍繞上述問題展開討論，小組成員依次發(fā)表自己的觀點和見解，互相交流和補充。在小組討論過程中，教師巡視各小組，參與學生的討論，及時了解學生的討論情況，并給予必要的指導和幫助。小組代表發(fā)言：每個小組選派一名代表，向全班匯報小組討論的結(jié)果。其他小組的成員可以進行補充和質(zhì)疑，形成全班范圍內(nèi)的交流和互動。教師引導學生深入理解詩歌的內(nèi)涵，重點解讀以下詩句：“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。”引導學生理解詩人在面對選擇時的無奈和遺憾?！拔疫x擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路?！币龑W生理解詩人選擇的堅定和決絕，以及這個選擇對他人生的重大意義。“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。”引導學生理解詩人對未來的不確定性的擔憂和對已做出選擇的無悔。（五）研讀詩歌，探究象征意義引導學生思考：詩歌中的“路”僅僅是指現(xiàn)實生活中的道路嗎？它還可能象征著什么？給學生一定的時間獨立思考，然后鼓勵他們在小組內(nèi)交流自己的想法。組織學生進行小組討論，討論“路”的象征意義以及詩人通過“路”所表達的對人生的更廣泛的思考。每個小組推選一名記錄員，記錄小組討論的要點和主要觀點。小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。其他小組可以進行補充和反駁，形成熱烈的課堂討論氛圍。教師在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行點撥和總結(jié)：“路”在詩歌中象征著人生的選擇和道路，詩人通過對兩條路的描述，表達了人生充滿了各種各樣的選擇，而每一個選擇都會對我們的人生產(chǎn)生深遠的影響。同時，詩人也在暗示我們，在面對選擇時，我們應(yīng)該慎重考慮，但一旦做出了選擇，就要勇敢地走下去，不要輕易后悔和回頭。引導學生進一步思考：除了“路”，詩歌中還有哪些意象可能具有象征意義？它們分別象征著什么？例如，“樹林”可能象征著人生的迷茫和困惑，“荒草”可能象征著人生道路上的困難和挫折等等。讓學生再次朗讀詩歌，體會詩歌中象征手法的運用所帶來的深刻內(nèi)涵和藝術(shù)效果。（六）品味語言，體會情感讓學生找出詩歌中自己認為最富有表現(xiàn)力和感染力的詞語或詩句，并說說為什么覺得它們好。學生可能會提到“涉足”“萋萋”“幽寂”“延綿”等詞語，或者“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路”“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”等詩句。組織學生進行小組交流，分享自己對所選詞語或詩句的理解和感受，互相啟發(fā)和補充。教師在學生交流的基礎(chǔ)上進行點評和總結(jié)，引導學生從詞匯的選擇、修辭手法的運用、意象的營造、情感的表達等多個角度來品味詩歌的語言特色，體會詩人在詩歌中所表達的復雜情感，如猶豫、堅定、遺憾、憧憬等。讓學生模仿詩歌的語言風格，進行簡短的仿寫練習，如寫幾句關(guān)于選擇的話語，鍛煉學生的語言運用能力和創(chuàng)造力。（七）拓展延伸讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约涸诿鎸x擇時的經(jīng)歷和感受?？梢韵茸寣W生在小組內(nèi)交流，然后請幾位同學在全班分享。引導學生思考：在未來的人生道路上，當我們面臨更多更重要的選擇時，應(yīng)該如何做出正確的決定？鼓勵學生從不同的角度思考，如考慮自身的興趣、能力、價值觀，參考他人的建議，預測選擇的后果等等。展示一些關(guān)于人生選擇的名言警句或名人故事，如“人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候?！保啵┳寣W生從中汲取智慧和力量。（八）課堂總結(jié)教師與學生一起回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括詩歌的主要內(nèi)容、象征意義、語言特色、情感表達以及關(guān)于人生選擇的思考等。再次強調(diào)選擇對人生的重要性，鼓勵學生在今后的生活中勇敢面對選擇，慎重做出決定，并堅定地走自己選擇的道路。對學生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進行評價，肯定學生的積極參與和精彩發(fā)