教師閱讀心理專業(yè)書籍的作用

教師閱讀心理專業(yè)書籍的作用教師閱讀心理專業(yè)書籍的作用篇一印象中的心理學書籍通常會給人“枯燥無味，深奧抽象”之感?？墒亲x完本書卻讓人有一種豁然開朗的感覺，仿佛自己與作者進行了一次心靈的對話。書中一開始的時候就提到了教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著孩子們的身心健康和成長?？梢?，我們的工作是注定與孩子們緊密相連的。讓孩子快樂、幸福、健康地成長是我們每個老師不容倦怠的工作。合上書的最后一頁，書封面上那幾句極富感染力的話語仍然在我耳邊回想著：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一多云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！笔茄?，這樣的話語讓我們每一個做教師都知道了要想真正教育好孩子，搞好教學，一定得了解、懂得心理學，就要掌握、應(yīng)用好心理學。一個真正懂得心理學的教師，定能夠洞察學生的心里，感知孩子的心里，讓孩子從心底喜歡你。作為教師，長期以來，社會對教師一味強調(diào)風險、責任，相對忽視了他們作為一個平凡人的需要、獲得，這也是造成教師壓力增大從而產(chǎn)生心理問題的一大原因，所以，我們要不斷的增強職業(yè)認同感，從內(nèi)心深處認識到：教師是一個特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆轉(zhuǎn)的，因此，它是一個非常有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的職業(yè)。所謂幸福感，它是一種樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)自身的幸福感，就是要學會多看看身邊的快樂滿足的事，學會腳踏實地追求切近的目標。教師，首先應(yīng)該是一個自我的心理教師，要善于自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我保健，自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能。每個教師都在一自己的情感、意志、認知特征和個性特點等時刻影響、教育著學生，也就是說，出現(xiàn)在學生面前的是一個立體的師表形象。在學生的心靈里，教師是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光，教師的人格魅力乃至一言一行，一舉一動都會在學生的心靈深處，留下難以磨滅的痕跡，時時刻刻起著言傳神教、潛移默化的作用，所以作為一名教師要時時刻刻關(guān)注自己的心理健康。人和人的交往只有真心才能長久，教師和學生也不例外，一個教師課講得很好，但是他的學生未必就學的很好，心理學揭示的規(guī)律告訴我們，愉悅的情感體驗可以是學生感知敏銳、思想活躍，積極向上。古人云：“親其師，信其道?！闭f的就是這個道理：只有學生在情感上比較親近老師時，多老師傳授的知識才會樂意接受。由此可見，教學是否成功離不開良好師生關(guān)系的建立。一個懂得心理學的教師定能洞察學生的心理，真正感知學生的心理變化，感知學生到底需要什么，具體知道學生為什么喜歡聽你的課，并能讓學生從心底里感到舒服，很自在，讓學生學的很自信，很有成就感。那教師想要的結(jié)果自然而然就會出現(xiàn)。教師閱讀心理專業(yè)書籍的作用篇二《教師最需要的心理學》，當這本略顯厚實的書拿在手中的時候，封面上的一段文字深深的吸引了我：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@是著名教育家雅思貝爾斯在其經(jīng)典著作《什么是教育》中寫的，這句話映入眼簾的時候，我的心似乎被撞擊了一下，它像一縷清涼的晚風，一抹柔和的云霞，溫柔而細膩，那優(yōu)美的文字一下子就觸到了我心底最真最柔的地方。哦！這就是教育，這才是真正的教育，它不是訓斥、對立，不是煩惱、憂愁，原來她是如此的美麗，直抵人的心扉，是讓我們?yōu)橹宰淼囊环菪撵`與心靈的交融與欣賞！因這段話，我戀上了這本書！我希望我就是那樣一棵樹，枝葉婆娑，站立在與孩子們相遇的那個路口，挺拔身姿，揮灑綠蔭，涵養(yǎng)吞吐；我希望我就是那一朵云，寧靜悠然，裝點那一片蔚藍的天空，聽從召喚，融入滾滾的群體，是萬千水滴中的一滴，映射著七彩顏色，滋潤禾苗舒展而不悔。我想，我應(yīng)該做這樣一個人，我應(yīng)該有這樣美的靈魂，《教師最需要的心理學》，它，充盈美麗了我的靈魂，豐富提升了我的內(nèi)涵，仔細閱讀這本書，讓我明白了，這么多年來，有些犯過的錯誤其實根本可以不必犯，那些藏在心靈最深處的隱痛原來也可以消釋，不必總是在暗夜里夢回縈繞。這本書分四個篇章，第一篇章，教師自身最需要的心理學。該篇章主要闡述了教師的心理健康問題。作為教師你是否能夠善于進行自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我保健、自我激勵、自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能呢？教師的幸福感從哪里來？教師的心理和技藝誰重要？第二篇章，教師要了解學生的心理。該篇章深入地探討了教師最關(guān)心的有關(guān)學生的心理問題，從了解學生的心理，到幫助學生學會學習，再到讓學生學會自我調(diào)節(jié)，再到走進學生的心靈。第三篇章，教師教學最需要的心理學。從心理學角度對教學的各個方面進行了深入細致的講述。第四篇章，教師課堂管理最需要的心理學。我在閱讀第一篇章“教師自身最需要的心理學”時，第六節(jié)內(nèi)容“教師的心理和技藝誰重要”，第八節(jié)內(nèi)容“如何做最好的教師”讓我陷入深深的思考。先賢們說“躬自厚而薄責于人”，蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個人頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的思想教育”，先賢說“經(jīng)師易得，人師難求”，現(xiàn)代教育學者說：學生的心理問題多數(shù)是由老師造成的“就我自己來說，這么多年的工作經(jīng)歷使我深深的認同這些道理。如果我能早早的認識這些該多好??！心底深處藏著的一件事讓我每每想起卻又總是刻意遺忘：那是多年前的一個課堂，我坐在講臺桌旁邊看作業(yè)，邊看邊訓斥出錯的學生，邊訓斥學生，邊翹著二郎腿身體前傾著，椅子后腿也是懸空翹起的，我用自己最舒服的姿勢坐著，微晃著身子，現(xiàn)在想來，這個姿勢本身就是多么可笑啊，高高在上，自以為是。我重點訓斥著一個帥氣偏瘦的男生，他被我提到講臺旁邊，也許因年輕氣盛，太執(zhí)重于對錯成績，不懂得尊重寬容，在我的一通言語刺激下，他跑了出去，而我，因這個反抗舉動徹底失去了理智，我憤怒的舉起了他做的凳子，緊跟著跑到教室門口，隔著二樓的欄桿扔了出去，凳子瞬時就四分五裂了，那個孩子在樓道口扭身看我的眼神是那樣的吃驚、驚愕、不敢相信，那一瞬間，我知道我犯了大錯，錯以鑄成，后悔晚矣，那個孩子轉(zhuǎn)身跑了，他瘦弱卻堅決的身影永遠成了我心底的刺痛！為人師，真的首先要塑造自己良好的性格啊，一名合格的老師，不僅，需要具備豐富的專業(yè)知識，熟練的教學技巧，更需要健全的人格和健康的心態(tài)啊，去掉自以為是，去掉偏執(zhí)，去掉優(yōu)越感，作為一名教師，要想達到最好的教育效果，就必須擁有美好而高貴的心靈，就必須不斷修煉自我，提升自我，平和自己的心態(tài)，面對眼前這一雙雙稚嫩的眼眸，再尊重一些，再寬容一些，呵護他們，欣賞他們，當我心中有了學生，就自然會有關(guān)懷，有感動，扔凳子的過分之舉也一定不會出現(xiàn)！著名教育家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過：“做最好的老師強調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷超越自己。所謂最好就是更好，雖然這個最好永遠達不到，但一個個更好，便匯成了一個人一生的最好！”要做一名好老師，就意味著我們要盡可能在自己的工作中達到自己力所能及的最好程度，使得自己向更高的人生境界邁進！遇到挫折委屈，能有“竹杖芒鞋輕勝馬”的從容豁達，而不是一點“風吹草動”就“驚濤拍岸，怒發(fā)沖冠”，摘掉自己“有色的眼鏡”，平等對待每一個學生，一個學生有不足，并不意味著他沒有長處，我們要用愛的眼睛去捕捉、發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，以此長激彼端，爭取迎頭趕上！知識不足我可以彌補，技巧不巧可以學習，也許教育真的不需要那么多的心機與技巧，愛，永遠是教育的靈魂，最平凡的一個個細節(jié)，就是我最美的幸福，也許我永遠也不能成名、成家，我依然明了：把自己的心放正，放柔，放大，我會少很多的刺痛，感受更多的幸福！幸福，多美好的詞語啊，我想擁有，可是每一天，那一節(jié)又一節(jié)瑣碎的課堂組成了我的人生，我的生命，她顯得單調(diào)、重復(fù)、甚或乏味，幸福就在其中嗎？我細細的讀著這本書，從中尋求著關(guān)于幸福的答案，在第三十九節(jié)：教師需要掌握語言藝術(shù)，第四十節(jié)：課堂教學中的非語言交流，四十一節(jié)：營造課堂積極的心理場，四十二節(jié)：情感是課堂教學的支柱等這些章節(jié)時，那些睿智的語言留在了我的心中，老師積極的情感能使學生感知敏銳，想象豐富，我們滲透與教學進程中的情感往往通過表情傳遞給學生，我們鼓勵的目光、善意的微笑可能使我們的學生信心倍增，內(nèi)心激動不已，在學習中暗下決心迎頭趕上。再如：教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用，人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也應(yīng)控制流露的情緒，形成自己的感染源，感染我們的學生，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的關(guān)系，依賴于一種和諧而安全的課堂氣氛?？粗@無言的文字，我似乎突然悟到了些什么，也許，幸福，我的幸福就在這一節(jié)一節(jié)瑣碎的課堂上，就在我與一個又一個學生們的交流問答中！當課堂上，我用親切、明朗的語言去表揚贊美學生們時，孩子們?nèi)缱猴L，沐春雨，欣喜不已，課堂生機勃勃時，我是幸福的！這本書讓我明白“慧于心而秀于言“這句話，教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先就是說話的藝術(shù)，于人心靈交流的藝術(shù)！學起于思，思源于疑，當我拋出一個又一個提問去引領(lǐng)激發(fā)他們濃厚的興趣時，我知道我面前是活生生的人，他們雖不成熟卻思想活躍，當一堂堂設(shè)計的課在我與學生們共同的”雕塑“下，變成讓我驕傲的”藝術(shù)“時，我是幸福的！當學生失利一蹶不振，我也是沮喪萬分的時候，彼此憂傷對憂傷；我從這本書中學會了心理激勵，用我們的熱情和決心最大限度的挖掘?qū)W生和我自己的潛能，一起在每一個日子里養(yǎng)成良好的品格，最終全面的提高學習的成效，我想，我是幸福的！當學生取得進步與成績，雀躍奔向我時，我抑制不住的笑意漾上臉龐的時候，心與心的碰撞，心靈與心靈的撫慰與交融，都讓我覺得萬分幸福，著瑣碎的、平淡的日子是如此甜美、閃亮！我愛這靜默無言的講臺，我愛這流動歡樂的群體，我愛這如航母般的教學樓，我愛這步步提高的一級級臺階，我愛這秋來燦爛如金的銀杏樹，我愛這所有的一切，這就是我的生命，這就是我的人生，她們組成了我所有的快樂與幸福，為了這份幸福，我愿做一棵樹去搖動另一棵樹，愿做一朵云去推動另一朵云，我愿做那教育路上最幸福的跋涉者，去喚醒更多！教師閱讀心理專業(yè)書籍的作用篇三“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。對于班主任來說，讀懂人心工作才會游刃有余。要讀懂學生的內(nèi)心，學習學生管理的心理學是非常有必要的。華南師范大學教育心理學博士、華東師范大學應(yīng)用心理學博士后遲毓凱老師的著作《學生管理的心理學智慧》給了我們一個極好的學習機會。本書緊緊圍繞“學生管理”這一核心問題而展開，從教師的自身定位、心理學上相關(guān)影響策略和管理的情境等方面詳盡敘述班級管理和學生管理的有效方法?！安恢v屠龍術(shù)，只談殺豬法”真正把專家的理念和教師的實踐聯(lián)系起來了。本書主要分為三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，有哪些規(guī)律，按照這些規(guī)律應(yīng)該采取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什么時候采用什么樣的方式管。本書第一章——《學生管理的關(guān)鍵》，就讓我茅塞頓開，深受啟發(fā)。一、愛心價值幾何？“愛孩子是老母雞也會做的事”，如果把愛心定義為教育的關(guān)鍵，就太小瞧教育的復(fù)雜性，也是對教師職業(yè)的一種簡化甚至侮辱，而且還給許多教師造成了心理壓力。顯而易見，“愛心”還有“耐心”、“細心”、“恒心”、“虛心”、“責任心”等等的“五心說”、“六心說”并不是學生管理的關(guān)鍵。二、名師方法也失敗魏書生的《班主任工作漫談》里提到的許多教育智慧和教育藝術(shù)讓我們折服；萬瑋老師的《班主任兵法》成為“受寵新貴”，李鎮(zhèn)西、竇桂梅等教育家我們也都一一追隨他們的腳步，可實踐起來還是問題百出?？磥砦覀冎淙贿€要知其所以然，才能更好地發(fā)揮名師方法的作用。三、班主任是天生的嗎？管理能力是天生的的嗎?領(lǐng)導(dǎo)心理學的研究表明，一些人格特質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)的有效性確實密切相關(guān)。自信而不自大的領(lǐng)導(dǎo)會堅定隊員成員的信心；外傾的人更愿意讓人參與到集體活動中；果斷、情緒穩(wěn)定、熱情、幽默等有這些特質(zhì)的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班級管理能力，是一種可以通過學習培養(yǎng)起來的能力。所以，學生管理、班級管理是許多因素共同作用的結(jié)果。要想管理有效，至少考慮三個因素：教師的自身定位、相關(guān)的影響策略、管理的情景因素。書中干貨滿滿，如第九章提到的《班級管理的教練策略》，以案例和管理心理學角度向我們講述了培養(yǎng)班干部方面的技巧，分析了磨合階段的矛盾來源，著重指導(dǎo)教師如何手把手培養(yǎng)學生干部，最后總結(jié)出班干部培養(yǎng)的“四步走”戰(zhàn)略，即牽著走——扶著走——放開走——跟著走。而每個階段具體的方法，以及達到的目的和效果，書中都有詳細的介紹。班主任工作是門藝術(shù)，更是門科學，需要專業(yè)的學習和不斷地科學實驗、實踐、反思得真知。這本書恰到好處地用心理學知識解釋并處理了一些常見的學生管理問題，有利于我們在班級管理過程中對癥下藥，提高我們工作效率的提高。希望更多青年教師能親身感受這本書的魅力，讓自己的工作更愉悅，生活更美好！教師閱讀心理專業(yè)書籍的作用篇四《語言教師心理學初探》為英國教育家MarionWilliams和Robertl、Burden所著。在翻開這本書之前，我作為外語教師以不同的方式接觸過心理學，特別是教育心理學方面的理論或知識?？沙四切┮咽熘耐庹Z教學理論和技巧外，我們還需要對學習過程更本質(zhì)的理解，從而使外語教與學更具有教育性，更能促進學習的成效和學習者全面素質(zhì)的提高。這本書要呈現(xiàn)的不是關(guān)于語言習得過程的心理語言學解釋，不是針對諸如聽力、閱讀、詞匯等具體教學方面的教育心理學建議，也不是關(guān)于感知、記憶、個性品質(zhì)等一般心理學給概念的重復(fù)演繹，或是對心理學各派理論的全面介紹，而是向讀者提供一種特殊的思考路徑和一種審視語言教學問題的全新的教育心理學視角或觀點，這既是書中提到的建構(gòu)主義。在當前我國外語教學改革不斷深入和素質(zhì)教育全面推進的形勢，本書所揭示的思想對我們外語教育工作者的啟示意義至少有以下五點：1、更加注重學生的主體作用，提供過程與經(jīng)驗（就外語學習而言，即豐富的語料和語境），由學生自己進行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成知識，直達結(jié)果。2、除了提供過程和經(jīng)驗，教師還應(yīng)該成為學習者和這種過程與經(jīng)驗之間的中介體：引導(dǎo)學習者對有意義的刺激作出合適的反應(yīng)，幫助他們理解任務(wù)的意義和目標，促進他們形成控制自己行為的意識、信心和能力以及為他們創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境等。而這一切是通過語言互動實現(xiàn)的。外語教師面臨的挑戰(zhàn)是，不能僅滿足于那些常規(guī)的課堂用語，而是要學會用外語實現(xiàn)上述各種中介功能。3、外語教學要富有教育性，必須是學習過程充滿真實的個人意義。交際法是大家懂得了“信息溝”，學會了做“意義性練習”，然而什么樣的“信息”和“意義”對學習者具有價值？本書告訴我們：必須與學習者自己的背景經(jīng)驗和現(xiàn)實處境有聯(lián)系！這