“雙減”背景下農(nóng)村初中“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式探究

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究和合作解決實(shí)際問題，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入農(nóng)村初中課堂，有望為農(nóng)村初中教學(xué)帶來新的活力和突破。研究在“雙減”背景下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，旨在為教育實(shí)踐提供借鑒和指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式；“雙減”“雙減”政策的提出，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。這一政策的推行，對農(nóng)村初中教學(xué)模式的改革提出要求。如何在“雙減”背景下，探索出適合農(nóng)村初中學(xué)生的高效課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)前教育研究的重要課題。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生圍繞一個(gè)特定的主題或問題展開探究，參與真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目來獲取知識(shí)和技能。而設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生會(huì)通過自主研究、小組合作、實(shí)踐操作等方式，整合多學(xué)科的知識(shí)和技能，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來完成項(xiàng)目任務(wù)［1］。在此期間，學(xué)生不僅能夠深化對學(xué)科知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)溝通能力、批判性思維等綜合素質(zhì)。另外，比起學(xué)習(xí)的結(jié)果，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的過程，提倡學(xué)生從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善自己的方案。在實(shí)踐中，學(xué)生可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，為未來的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。二、“雙減”背景下農(nóng)村初中“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)意義在“雙減”政策的推動(dòng)下，農(nóng)村初中采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式具有重要意義。其一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。當(dāng)面對實(shí)際項(xiàng)目中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生需要跳出傳統(tǒng)的思維模式，嘗試采用新的方法和途徑。學(xué)生由此形成的創(chuàng)新思維和解決問題的能力將對他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，學(xué)生需要自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、收集資料、理清思路。這種自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷將有助于學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效率和效果［2］。其三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)模式要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)際項(xiàng)目中，進(jìn)而解決問題和完成任務(wù)。農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對有限，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和方案設(shè)計(jì)，還需要鍛煉自己的語言表達(dá)能力來展示成果，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神來共同推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施［3］。三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)資源相對匱乏農(nóng)村地區(qū)的教育資源與城市相比存在一定差距，這在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得較為明顯。在硬件方面，部分農(nóng)村初中的多媒體教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室器材等往往配備不足，這不利于使教師的教學(xué)方法具有多樣性和為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的性質(zhì)和變換的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果課堂上缺乏直觀的教具和多媒體演示，學(xué)生往往難以清晰認(rèn)識(shí)空間的概念。在軟件方面，部分農(nóng)村初中使用的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件上資料的更新速度較慢，優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)材料相對稀缺。這使得教師在備課和拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏足夠的參考依據(jù)，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)也難以利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源來鞏固和內(nèi)化課堂知識(shí)。（二）師資力量較為薄弱部分農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍存在一些問題。一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，所采用的教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，難以滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可能仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的思維培養(yǎng)和自主探究能力的發(fā)展［4］。另一方面，條件相對艱苦的農(nóng)村初中難以吸引教師任教，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性不足。新教師的人數(shù)不足、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師易流失，對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不利影響。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高農(nóng)村初中的部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。出現(xiàn)這一問題主要有以下幾個(gè)原因：一是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，容易因?yàn)橛龅嚼щy而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是學(xué)生的家長對家庭教育不夠重視，無法給予有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。三是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，加之部分教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一，使得學(xué)生在課堂上容易感到乏味，缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四、“雙減”背景下農(nóng)村初中“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析（一）項(xiàng)目背景某校所在的農(nóng)村地區(qū)有一片閑置的土地，現(xiàn)計(jì)劃在這片土地上打造一座果園。學(xué)生將通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)為果園制訂合理的種植方案。（二）項(xiàng)目目標(biāo)1.讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科中的比例、面積、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，計(jì)算果園的面積，確定不同果樹的種植數(shù)量和布局。2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維。3.增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)村發(fā)展的責(zé)任感。（三）項(xiàng)目實(shí)施過程1.分組與任務(wù)分工。將學(xué)生分成若干小組，讓每組推選一名組長。小組成員分別負(fù)責(zé)完成數(shù)據(jù)收集、計(jì)算分析、方案設(shè)計(jì)和成果展示等任務(wù)。2.實(shí)地測量與數(shù)據(jù)收集。學(xué)生對閑置的土地進(jìn)行實(shí)地測量，記錄土地的長、寬等數(shù)據(jù)，同時(shí)了解當(dāng)?shù)氐臍夂?、土壤條件以及市場對各類水果的需求情況。3.數(shù)學(xué)計(jì)算與分析。根據(jù)測量的數(shù)據(jù)和收集到的信息，運(yùn)用面積計(jì)算公式算出果園的總面積。結(jié)合不同果樹的生長條件和市場需求，按照一定比例計(jì)算每種果樹的種植數(shù)量。4.方案設(shè)計(jì)。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，設(shè)計(jì)果園的布局圖，包括果樹的種植區(qū)域劃分、灌溉設(shè)施的配置等。5.小組討論與優(yōu)化。小組成員對初步的方案進(jìn)行討論，提出改進(jìn)意見，不斷優(yōu)化方案。6.成果展示與評價(jià)。各小組展示種植方案（內(nèi)容包括計(jì)算過程、設(shè)計(jì)圖紙和方案說明）。其他小組和教師進(jìn)行評價(jià)，提出建議。（四）項(xiàng)目總結(jié)與反思通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還培養(yǎng)了合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師在評價(jià)過程中，對學(xué)生的項(xiàng)目參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思維運(yùn)用等給予了肯定，同時(shí)指出了存在的問題和改進(jìn)的方向，為學(xué)生今后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗(yàn)參考。五、“雙減”背景下農(nóng)村初中“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)際問題的解決中，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)積極性和自信心。不過，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂可能面臨一些挑戰(zhàn)：一方面，學(xué)校的硬件設(shè)施和教學(xué)資源無法有效支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施；另一方面，教師對這一新型教學(xué)模式缺乏了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這需要學(xué)校和教師基于“雙減”背景，探索創(chuàng)新的策略來克服困難，提升教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。（一）結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，設(shè)計(jì)含有生活情境的數(shù)學(xué)項(xiàng)目農(nóng)村初中教師在組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分利用農(nóng)村的特色資源，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，在教學(xué)“函數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“探究農(nóng)作物產(chǎn)量與施肥量的關(guān)系”的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，了解不同施肥量對農(nóng)作物產(chǎn)量的影響，并嘗試建立函數(shù)模型來描述這種關(guān)系。在此過程中，學(xué)生不僅能深入理解函數(shù)的概念，還能了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)原理，激發(fā)對農(nóng)村生活的熱愛之情。又如，在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，教師可以開展“設(shè)計(jì)農(nóng)村小院”的項(xiàng)目。學(xué)生需要測量小院的尺寸，運(yùn)用所學(xué)的幾何知識(shí)規(guī)劃小院的房屋、花園、菜地等區(qū)域的布局，計(jì)算面積和周長，選擇合適的建筑材料，確定造價(jià)預(yù)算。（二）優(yōu)化小組合作，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主探究合理分組是小組合作的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；在小組活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)每個(gè)成員的職責(zé)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如，在進(jìn)行“調(diào)查農(nóng)村家庭用電量”這個(gè)與“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)的項(xiàng)目時(shí)，小組內(nèi)可以有負(fù)責(zé)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的成員、負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集的成員、負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理與分析的成員以及負(fù)責(zé)報(bào)告撰寫的成員。每個(gè)成員都要積極參與項(xiàng)目，共同完成任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在此期間給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助［5］。例如，在開展“探究農(nóng)村集市商品價(jià)格波動(dòng)規(guī)律”的項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到數(shù)據(jù)收集困難、分析方法不當(dāng)?shù)葐栴}。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過如實(shí)地觀察、訪問商家、查閱相關(guān)資料等多種渠道收集數(shù)據(jù)，并提供數(shù)據(jù)分析的方法和工具，讓學(xué)生在自主探究中找到解決問題的途徑。（三）運(yùn)用信息技術(shù)，提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源與交流平臺(tái)借助信息技術(shù)可以豐富農(nóng)村初中學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源，為他們搭建便捷的交流平臺(tái)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生分享與項(xiàng)目相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、案例和研究成果，拓寬學(xué)生的視野。例如，在進(jìn)行“通過數(shù)學(xué)建模解決農(nóng)村交通流量問題”的項(xiàng)目時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜索城市交通流量模型的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比和創(chuàng)新，建立適合農(nóng)村的交通流量模型。同時(shí)，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)。例如，在開展“探究農(nóng)村水利工程中的數(shù)學(xué)問題”的項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)分享自己的研究進(jìn)展和遇到的問題。對此，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)和評價(jià)，其他學(xué)生則可以提出自己的看法和建議，從而共同促進(jìn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。此外，教師還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)繪圖軟件、動(dòng)畫演示工具等，幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)概念和展示項(xiàng)目成果。例如，在“用三角函數(shù)測量農(nóng)村建筑物高度”的項(xiàng)目中，學(xué)生可以使用相關(guān)軟件繪制建筑物的示意圖，通過動(dòng)畫來演示測量過程和計(jì)算方法，使項(xiàng)目成果更加生動(dòng)形象。（四）完善評價(jià)機(jī)制，注重過程性與多元化評價(jià)建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制是推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效開展的重要保障。教師應(yīng)注重過程性評價(jià)和多元化評價(jià)，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r。具體來說，過程性評價(jià)要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的參與度、表現(xiàn)、努力程度和進(jìn)步情況。例如，在“制作農(nóng)村家庭收支預(yù)算表”的項(xiàng)目中，教師可以觀察學(xué)生是否積極參與小組討論、是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、是否在遇到困難時(shí)努力嘗試克服等，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。多元化評價(jià)則要綜合考慮學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)以及項(xiàng)目成果評價(jià)等多個(gè)方面。其中，學(xué)生自我評價(jià)需要他們反思自己在項(xiàng)目中的收獲和不足，小組評價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督，教師評價(jià)旨在給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和建議，項(xiàng)目成果評價(jià)則側(cè)重于對學(xué)生最終作品的質(zhì)量和創(chuàng)新性進(jìn)行評估。例如，在“農(nóng)村土地面積測量與計(jì)算”的項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生總結(jié)自己在測量方法選擇、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；再進(jìn)行小組內(nèi)部的互評，讓各小組評價(jià)每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)和協(xié)作能力；然后對學(xué)生的測量過程、計(jì)算結(jié)果、報(bào)告等進(jìn)行全面評價(jià)，并結(jié)合項(xiàng)目成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行綜合考量。完善上述評價(jià)機(jī)制，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不