12《拿來主義》說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

12《拿來主義》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊一、課程基本信息

1.課程名稱：《拿來主義》

2.教學年級和班級：2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

3.授課時間：2024年X月X日第X節(jié)

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的高中語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過學習《拿來主義》，學生能夠提升對文學作品的鑒賞能力，增強批判性思維，學會借鑒和吸收傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀元素，同時培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新意識。三、學情分析

本節(jié)課面對的是高中一年級的學生，這一階段的學生正處于青春期，思維活躍，對新鮮事物充滿好奇心。在知識層面，學生對現(xiàn)代文學有一定的了解，但對中國現(xiàn)代文學史及魯迅作品的認識可能較為有限。在能力方面，學生的閱讀理解能力逐漸增強，但分析問題和批判性思維能力尚需培養(yǎng)。在素質(zhì)方面，學生的個性表達和創(chuàng)新能力有待提高。

行為習慣上，學生普遍具備良好的學習態(tài)度，但部分學生在課堂參與度和專注力上存在不足，容易受到外界干擾。這對課程學習產(chǎn)生了一定的影響，特別是在理解較為復雜的思想內(nèi)容和文學手法時，學生可能難以深入把握。

針對以上學情，本節(jié)課的教學設(shè)計將注重以下方面：首先，通過引入與魯迅相關(guān)的生活背景和時代背景，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度；其次，通過引導式的提問和討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力；最后，通過結(jié)合學生的實際經(jīng)驗和已有知識，引導學生將文學作品中的思想內(nèi)涵與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提升文化傳承與理解的能力。四、教學方法與策略

1.采用講授與討論相結(jié)合的教學方法，通過教師的引導性講授，幫助學生理解《拿來主義》的核心觀點和魯迅的文學風格，同時通過小組討論，激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)批判性思維。

2.設(shè)計角色扮演活動，讓學生扮演魯迅、國民黨官員等角色，模擬歷史場景，加深對文本內(nèi)容和時代背景的理解。

3.利用多媒體教學，展示魯迅的生活照片、時代背景資料以及相關(guān)影視片段，豐富學生的視覺體驗，增強課程的趣味性和感染力。五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以魯迅的名言“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”為引，提問學生對于這句話的理解，引出對魯迅及其作品的興趣。

-回顧舊知：簡要回顧高中階段已學習的魯迅作品，如《阿Q正傳》、《祝?！返?，引導學生回顧魯迅的文學風格和作品主題。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

-講解新知：詳細講解《拿來主義》的背景、主要內(nèi)容、藝術(shù)特色和魯迅的文學主張。重點分析魯迅對于文化遺產(chǎn)的態(tài)度，以及他提出的“拿來主義”的核心觀點。

-舉例說明：選取《拿來主義》中的經(jīng)典段落，結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子，幫助學生理解魯迅的思想內(nèi)涵。

-互動探究：組織學生分組討論，探討魯迅的“拿來主義”對于當代社會的啟示，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：布置練習題，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容，分析并解釋魯迅的“拿來主義”在當代文化傳承中的意義。

-教師指導：對學生的練習進行個別指導，糾正錯誤，幫助學生加深對知識點的理解。

4.課堂總結(jié)（約5分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容和重點，強調(diào)魯迅“拿來主義”思想的重要性。

-提出思考題，引導學生課后進一步思考魯迅作品中的哲學思想。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置閱讀作業(yè)，要求學生閱讀魯迅的另一篇作品，如《狂人日記》，并撰寫讀后感，思考作品中的“拿來主義”元素。

-安排討論作業(yè)，要求學生在課下組織同學討論魯迅作品中的“拿來主義”與現(xiàn)代文化的關(guān)聯(lián)。

（以下內(nèi)容省略，具體的教學過程需要根據(jù)實際課堂情況和學生的反應(yīng)進行調(diào)整。）六、學生學習效果

學生學習效果

1.知識掌握：

-學生能夠準確理解和描述《拿來主義》的主要內(nèi)容，包括魯迅對文化遺產(chǎn)的態(tài)度和提出的“拿來主義”觀點。

-學生能夠分析魯迅的文學風格和語言特色，識別其作品中常用的修辭手法和表現(xiàn)手法。

-學生能夠理解魯迅作品的時代背景，認識到其作品與當時社會現(xiàn)實的關(guān)系。

2.能力提升：

-學生批判性思維能力得到提升，能夠?qū)ξ谋具M行深入分析和評價，形成自己的觀點。

-學生閱讀理解能力得到加強，能夠從文本中提取關(guān)鍵信息，并理解其深層含義。

-學生寫作能力得到鍛煉，能夠模仿魯迅的風格進行寫作，表達自己的思想和觀點。

3.素質(zhì)培養(yǎng)：

-學生文化傳承與理解能力得到加強，能夠認識到文化遺產(chǎn)的重要性，學會尊重和保護傳統(tǒng)文化。

-學生創(chuàng)新能力得到激發(fā)，能夠?qū)Ⅳ斞傅摹澳脕碇髁x”思想應(yīng)用于現(xiàn)實生活，提出自己的創(chuàng)新觀點。

-學生個性表達得到提升，能夠更加自信地表達自己的觀點，敢于在課堂上展示自己的思考成果。

4.行為習慣：

-學生課堂參與度提高，能夠積極提問和回答問題，主動參與到課堂討論中。

-學生學習習慣得到改善，能夠按時完成作業(yè)，并自覺進行課外閱讀。

-學生自主學習能力增強，能夠獨立思考問題，并主動查找相關(guān)資料進行深入研究。

5.價值觀塑造：

-學生形成正確的文化價值觀，認識到保護和傳承文化遺產(chǎn)的重要性。

-學生培養(yǎng)社會責任感，意識到自己作為文化傳承者的角色和責任。

-學生樹立民族自豪感，為自己是中國文化的一份子而感到驕傲。七、板書設(shè)計

①知識點

-魯迅《拿來主義》的核心觀點

-“拿來主義”的定義和內(nèi)涵

-文學作品的創(chuàng)作背景和時代意義

②重點詞句

-“拿來主義”：一種對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，主張批判性地吸收和借鑒。

-“取其精華，去其糟粕”：對文化遺產(chǎn)進行篩選和吸收的核心理念。

-“閉關(guān)自守”與“崇洋媚外”：兩種錯誤的文化態(tài)度。

③板書結(jié)構(gòu)

-標題：《拿來主義》核心觀點解析

-引言：魯迅及其作品簡介

-主體：

-“拿來主義”的定義與內(nèi)涵

-“拿來主義”的具體表現(xiàn)

-“拿來主義”的時代背景和意義

-“拿來主義”與文化遺產(chǎn)的關(guān)系

-總結(jié)：魯迅“拿來主義”的啟示與當代價值八、教學反思與改進

教學反思與改進

這節(jié)課上完之后，我進行了一些反思，覺得有幾個方面可以改進。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我可能沒有很好地激發(fā)學生的興趣。雖然我引用了魯迅的名言，但感覺學生的反應(yīng)并不熱烈?；蛟S我可以嘗試用一些更貼近學生生活的話題來引入，比如討論當前社會對于傳統(tǒng)文化的態(tài)度，這樣可能更容易引起他們的共鳴。

其次，我發(fā)現(xiàn)課堂上的討論環(huán)節(jié)，雖然學生參與度有所提高，但討論的深度不夠。有些學生只是簡單地復述了課文內(nèi)容，缺乏自己的見解。我應(yīng)該在課前準備一些更有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行深入的思考，比如可以設(shè)置一些開放性問題，讓學生從不同角度分析魯迅的“拿來主義”。

再來說說教學方法，我發(fā)現(xiàn)我在講解新知時，可能過于注重理論講解，而忽略了學生的實際體驗。比如，在講解“拿來主義”時，我可以結(jié)合一些具體的文學作品或者現(xiàn)實生活中的例子，讓學生更容易理解。同時，我也應(yīng)該更多地采用小組討論和角色扮演等方式，讓學生在互動中學習。

關(guān)于課堂管理，我覺得我還需要進一步加強。有些學生在課堂上表現(xiàn)得比較隨意，這可能會影響到其他學生的學習。我應(yīng)該在課前明確課堂紀律，并在課堂上及時糾正學生的不良行為。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于練習題的理解不夠深入，導致答案不夠準確。這可能是因為我在講解練習題時，沒有做到讓學生充分理解解題思路。今后，我應(yīng)該在講解練習題時，更加注重解題方法的講解，幫助學生掌握解題技巧。

最后，我覺得在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我還可以做得更好。我應(yīng)該在總結(jié)時，不僅僅是對本節(jié)課內(nèi)容的回顧，更應(yīng)該引導學生思考如何將所學知識應(yīng)用到實際生活中去。

為了改進以上問題，我計劃在未來的教學中實施以下措施：

-課前準備更豐富的教學素材，設(shè)計更具吸