嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展概述講解

嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展概述學(xué)習(xí)指的是由經(jīng)驗(yàn)所引起的個(gè)體的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。一、學(xué)習(xí)的基本概念

學(xué)習(xí)表現(xiàn)為某種變化。行為的外在變化內(nèi)在心理潛能的改變并非所有的變化都是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的。這種變化應(yīng)當(dāng)是相對(duì)持久的。學(xué)習(xí)的分類言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略態(tài)度動(dòng)作技能（一）按照學(xué)習(xí)的結(jié)果分類1.言語(yǔ)信息即掌握的內(nèi)容是以言語(yǔ)信息傳遞的，例如，嬰幼兒記住人名、稱呼，知道“小狗是動(dòng)物”“貓會(huì)抓老鼠”等。2.智慧技能是指利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，例如嬰幼兒學(xué)會(huì)揮手表示再見(jiàn)。3.技能認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者支配自己的注意力、記憶和思維，從而控制學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。（一）按照學(xué)習(xí)的結(jié)果分類4.態(tài)度是關(guān)于“怎么對(duì)待”的學(xué)習(xí)，指通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)。例如，嬰幼兒對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)保教人員或同伴的情感等。5.動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，是指通過(guò)不斷練習(xí)獲得有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作，是關(guān)于“怎么操作”的學(xué)習(xí)。例如，嬰幼兒抓握勺子、行走等。（一）按照學(xué)習(xí)的結(jié)果分類信號(hào)學(xué)習(xí)、“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)（二）按照學(xué)習(xí)的水平分類（二）按照學(xué)習(xí)的水平分類1.信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)做出反應(yīng)2.“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)是指在一定情境下，個(gè)體的行為得到強(qiáng)化而再次出現(xiàn)，并且逐漸鞏固。例如，當(dāng)嬰幼兒看見(jiàn)爸爸時(shí)，會(huì)發(fā)出“baba”的音，如果獲得了成人的微笑和鼓勵(lì)，下次當(dāng)爸爸再出現(xiàn)時(shí)，他們就更傾向于重復(fù)叫“baba”。（二）按照學(xué)習(xí)的水平分類3.連鎖學(xué)習(xí)是指將一系列“刺激一反應(yīng)”動(dòng)作按一定的系列聯(lián)合起來(lái)。4.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)也是一系列“刺激一反應(yīng)”的聯(lián)合，即言語(yǔ)單位的連鎖化。5.辨別學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)辨別多種刺激的異同，并對(duì)不同的刺激做出不同的反應(yīng)。（二）按照學(xué)習(xí)的水平分類6.概念學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)對(duì)具有相同特征的同一類刺激作出相同的反應(yīng)。7.規(guī)則學(xué)習(xí)指對(duì)兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。8.解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)是指運(yùn)用原理達(dá)到目的的學(xué)習(xí)。（三）按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)（三）按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類知識(shí)的學(xué)習(xí)，是指通過(guò)一系列的心智活動(dòng)來(lái)接受和占有知識(shí)，在頭腦中構(gòu)建起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。技能的學(xué)習(xí)，是指通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)，建立合乎法則的活動(dòng)方式的過(guò)程。社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)，又稱行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或接受。三、發(fā)展的基本概念發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、成熟直至衰老的生命全過(guò)程的發(fā)展變化，其包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩個(gè)方面，這兩個(gè)領(lǐng)域相互交疊、相互影響。0-3歲機(jī)會(huì)窗口期良好的營(yíng)養(yǎng)早期啟蒙疫苗接種安全關(guān)愛(ài)四、發(fā)展的基本特征個(gè)體的每一個(gè)心理過(guò)程或特征都不是在瞬間產(chǎn)生的，在質(zhì)變之前有量的逐步積累。個(gè)體發(fā)展是分階段的。嬰幼兒在任何時(shí)刻的發(fā)展都體現(xiàn)了質(zhì)變與量變的關(guān)系，即連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。（一）連續(xù)性和階段性四、發(fā)展的基本特征事實(shí)上，在一定的條件下，個(gè)體的發(fā)展既是相對(duì)穩(wěn)定的，但同時(shí)又可以隨著社會(huì)生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的改變。（二）穩(wěn)定性和可變性言語(yǔ)發(fā)展、如廁訓(xùn)練、吮吸手指等問(wèn)題活動(dòng)過(guò)度、發(fā)脾氣等問(wèn)題四、發(fā)展的基本特征（三）方向性和順序性個(gè)體發(fā)展具有一定的方向性和順序性。方向性方向性意味著按照由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由被動(dòng)到主動(dòng)的方向發(fā)展。順序性順序性是指發(fā)展遵循一定的先后順序四、發(fā)展的基本特征（四）普遍性和差異性普遍性，是指嬰幼兒發(fā)展的總趨勢(shì)以及各個(gè)心理過(guò)程的具體發(fā)展都遵循一定的客觀規(guī)律，也就是發(fā)展帶有一定的普遍性規(guī)律。差異性，是指每個(gè)嬰幼兒發(fā)展的速度、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平存在個(gè)體差異?；诓町?，要采取差別化的適宜措施四、發(fā)展的基本特征（五）不平衡性不平衡性，是指發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致的勻速運(yùn)動(dòng)，在不同的年齡段，發(fā)展的速度和水平具有明顯的差異性。個(gè)體發(fā)展的不平衡性還表現(xiàn)在：同一個(gè)人在不同領(lǐng)域發(fā)展的速度不同人生不同時(shí)期發(fā)展的速度也不同四、發(fā)展的基本特征所謂關(guān)鍵期，也叫敏感期，是指某種知識(shí)或行為經(jīng)驗(yàn)，在某一特定時(shí)期或階段中最易獲得的、最易形成的時(shí)期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，就不能重獲或達(dá)不到最好的水平。

0-3歲是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。五、學(xué)習(xí)與發(fā)展的相互作用“學(xué)習(xí)”對(duì)嬰幼兒“發(fā)展”的作用適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以促進(jìn)個(gè)體生理的發(fā)展。嬰幼兒的心理發(fā)展也是在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)要以其生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展為有效的學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)可能。早期學(xué)習(xí)依賴于心理發(fā)展。奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)，要使孩子發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，就必須要先有一定的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上理解新知識(shí)，才能夠發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。五、學(xué)習(xí)與發(fā)展的相互作用“發(fā)展”對(duì)嬰幼兒“學(xué)習(xí)”的影響不以教育者的主觀意志為轉(zhuǎn)移有意義學(xué)習(xí)六、嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義嬰幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然伴隨著發(fā)展。學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)不可割裂的整體，也是伴隨著嬰幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)至關(guān)重要的議題。嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展相互制約相互促進(jìn)