《游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)研探析報(bào)告》11000字

游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u181741.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的普遍性 115606（1）游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用頻率 15080（2）教學(xué)游戲的運(yùn)用數(shù)量 1186872.師生對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí) 23985（1）學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí) 23962（2）小學(xué)英語教師對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí) 3173623.小學(xué)英語游戲教學(xué)法的具體操作運(yùn)用 415808（1）師生參與互動(dòng)情況 412673（2）游戲的選擇與設(shè)計(jì) 732333班級(jí)：J小學(xué)三年級(jí)三班（49人） 9311532.學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課的句型開展角色扮演。 105214③游戲的創(chuàng)新性 1018229①游戲前的準(zhǔn)備時(shí)間 1127082班級(jí)：J小學(xué)三年級(jí)五班（49人） 12178423.引導(dǎo)學(xué)生有良好的飲食習(xí)慣。 1218485②游戲時(shí)的課堂秩序 121.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的普遍性（1）游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用頻率在第十一題“老師經(jīng)常在英語課上開展游戲活動(dòng)嗎?”的調(diào)查數(shù)據(jù)中，如表2-5所示，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常在英語課上開展游戲活動(dòng)，60%的學(xué)生認(rèn)為教師有時(shí)在英語課上進(jìn)行游戲，這說明游戲教學(xué)法在英語課堂中的運(yùn)用頻率還是比較高的，利用游戲輔助教學(xué)已經(jīng)比較廣泛的存在于小學(xué)英語教學(xué)中。T1老師、T3老師和T4老師在訪談中表示自己運(yùn)用游戲教學(xué)法的頻率比較高，會(huì)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)游戲，T2老師和T5老師在平常上課時(shí)更偏向于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，但T2老師有時(shí)也會(huì)開展游戲來調(diào)節(jié)課堂氣氛，并且會(huì)放在課堂的后段，用來鞏固知識(shí)和緩解學(xué)生的疲勞，T5老師表示自己在公開課中會(huì)做些游戲，但平時(shí)上課基本不會(huì)開展游戲。（2）教學(xué)游戲的運(yùn)用數(shù)量在第十二題“老師在每節(jié)課會(huì)運(yùn)用多少種游戲?”的結(jié)果中，有41.3%的學(xué)生選擇了“超過三種”，39.3%的學(xué)生選擇“兩種到三種”，運(yùn)用一種游戲的百分比僅有19.3%，從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)于在課堂中運(yùn)用多少種游戲并沒有正確的把握。在關(guān)于“游戲運(yùn)用的數(shù)量和環(huán)節(jié)”的教師訪談中，T3老師表示會(huì)經(jīng)常開展游戲，并且所使用的游戲數(shù)量也比較多，一般會(huì)在3個(gè)左右，并且多用于導(dǎo)入、新授、storytime和繪本環(huán)節(jié)。游戲可以活躍課堂氣氛，但如果游戲的數(shù)量過多，就使得課堂成為游戲的羅列，反而會(huì)造成學(xué)生的疲憊。表2-5游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的普遍性問題選項(xiàng)人數(shù)百分比老師經(jīng)常在英語課上開展游戲活動(dòng)嗎?老師在每節(jié)課會(huì)運(yùn)用多少種游戲?經(jīng)常有時(shí)很少從來沒有超過三種兩種到三種一種不使用游戲10018020012411858033.3%60%6.7%041.3%39.3%19.3%02.師生對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)（1）學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和態(tài)度不僅會(huì)影響自身的參與度，還會(huì)在很大程度上影響著教師對(duì)游戲教學(xué)法的開展。因此，調(diào)查問卷中的第一題設(shè)置為“你喜歡在英語課堂中做游戲嗎？”，旨在從宏觀層面了解學(xué)生對(duì)英語課堂中開展游戲教學(xué)法的態(tài)度。數(shù)據(jù)如表2-6所示，絕大多數(shù)學(xué)生選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”，僅有18名學(xué)生對(duì)在英語課堂中做游戲持“不太喜歡”和“完全不喜歡”的態(tài)度。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生還是十分喜歡通過游戲的方式來學(xué)習(xí)英語的，這就為游戲教學(xué)法的運(yùn)用提供了可能。表2-6學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)法的態(tài)度非常喜歡比較喜歡不太喜歡完全不喜歡人數(shù)百分比20468%7826%124%62%第二題和第三題旨在了解學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)法作用的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。對(duì)于第二題“你認(rèn)為在英語課堂上開展游戲活動(dòng)可以提高你的成績嗎?”，如表2-7所示，有85%的學(xué)生認(rèn)為“可以提高”，7%的學(xué)生選擇“對(duì)成績沒有影響”，認(rèn)為“不會(huì)提高”和“不清楚”的學(xué)生各占4%。在第三題“你認(rèn)為在英語課堂上開展游戲?qū)毩?xí)英語語言有幫助嗎?”的數(shù)據(jù)中，如表2-8所示，有210人選擇“非常有幫助，會(huì)提升我的英語語言水平和學(xué)習(xí)興趣”，占70%，63人選擇“比較有幫助”，占21%，選擇“和平常差不多，沒有太大幫助”的有20人，占6.7%，選擇“完全沒幫助，反而更吃力”的有7人，占2.3%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為游戲教學(xué)法在成績提高和語言練習(xí)方面具有積極作用，這就從側(cè)面突出了運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的有效性和重要性，教師應(yīng)從多方面入手去改進(jìn)教學(xué)方式。但同時(shí)也應(yīng)看到學(xué)生之間具有差異性，這使得游戲教學(xué)法對(duì)每個(gè)學(xué)生在成績提高和語言練習(xí)方面所起作用的程度也是不同的。表2-7游戲教學(xué)法對(duì)英語成績的影響可以提高對(duì)成績沒有影響不會(huì)提高不清楚人數(shù)百分比25585%217%124%124%表2-8游戲教學(xué)法對(duì)練習(xí)英語語言的影響非常有幫助，會(huì)提升我的英語語言水平和學(xué)習(xí)興趣比較有幫助和平時(shí)差不多，沒有太大幫助完全沒幫助，反而更吃力人數(shù)百分比21070%6321%206.7%72.3%（2）小學(xué)英語教師對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)教師對(duì)游戲活動(dòng)的操作運(yùn)用取決于其對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從教師訪談中，可以總結(jié)出以下兩方面的內(nèi)容。①對(duì)游戲教學(xué)法的看法和了解通過對(duì)五位教師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾位較年輕的教師認(rèn)為游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中是比較重要的，它可以有效提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課堂教學(xué)具有較高的價(jià)值。T1老師認(rèn)為尤其是對(duì)剛接觸英語的三、四年級(jí)學(xué)生來說，游戲教學(xué)法的作用更加明顯，T2老師也認(rèn)同游戲教學(xué)法的重要性，并提出游戲教學(xué)法在不同年級(jí)的展現(xiàn)形式不同，例如四年級(jí)用打地鼠、sharpeyes游戲進(jìn)行熱身，五年級(jí)更多的是在storytime部分進(jìn)行情景表演。T5老師作為有20年教齡的老教師，認(rèn)為游戲教學(xué)法只是表面上熱鬧，偏重形式，實(shí)際上對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的掌握并沒有多大用處，并且游戲如果設(shè)計(jì)不合理的話反而還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。雖然五位教師對(duì)游戲教學(xué)法的看法和態(tài)度不同，但對(duì)于游戲教學(xué)法的了解程度都不太深，平常也主要是通過聽一些優(yōu)質(zhì)課和公開課來學(xué)習(xí)別人是如何運(yùn)用的，教研活動(dòng)也沒有探討過與教學(xué)游戲相關(guān)的主題，很少看與游戲教學(xué)法相關(guān)的理論書籍，缺少相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，并且學(xué)校也并沒有組織過相關(guān)的培訓(xùn)，五名教師中只有T3老師參加過一次樂高培訓(xùn)，用玩樂高游戲的方式學(xué)習(xí)英語，但T3老師表示也僅僅是學(xué)到一些皮毛，并沒有深入。②對(duì)運(yùn)用游戲教學(xué)法的目的的看法五名教師對(duì)運(yùn)用游戲教學(xué)法的目的有著不同的看法。T1和T2老師對(duì)運(yùn)用游戲的目的十分明確，即達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并提出游戲應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)的任務(wù)來選擇。T3和T4老師都認(rèn)為將游戲融入教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)。而T5老師則認(rèn)為在英語課堂中開展游戲主要是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，在學(xué)生比較疲倦、課堂氛圍沉悶時(shí)通過做游戲給學(xué)生提精神。由此可見，當(dāng)前教師對(duì)運(yùn)用游戲教學(xué)法的目的的理解比較空泛，依然存在偏差，導(dǎo)致游戲流于形式。五名教師都認(rèn)為沒有必要向?qū)W生說明游戲的目的，即使是教高年級(jí)的T1老師也表示不會(huì)在游戲開始前向?qū)W生說明目的，這就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在偏差。3.小學(xué)英語游戲教學(xué)法的具體操作運(yùn)用（1）師生參與互動(dòng)情況對(duì)師生參與互動(dòng)情況的調(diào)查主要從學(xué)生參與度和教師參與度兩個(gè)方面進(jìn)行。①學(xué)生游戲參與情況調(diào)查問卷中的第五題、第六題和第七題是調(diào)查學(xué)生的游戲參與度，從表2-9中的數(shù)據(jù)可以看出，在第五題中有60%的學(xué)生選擇了“任何游戲都愿意參與”，30%的學(xué)生更傾向于“只參與自己感興趣的游戲”，只有7%和3%的學(xué)生選擇“不太愿意參與游戲，即使參與也不是自愿的”和“從不參與游戲”。從這一數(shù)據(jù)上來看，游戲?qū)W(xué)生有著較大的吸引力，學(xué)生樂于在課堂上做游戲，因此教師要充分利用學(xué)生的積極性和熱情，開展更加豐富多彩的游戲形式，讓學(xué)生在玩中汲取知識(shí)。表2-9學(xué)生的游戲參與積極性任何游戲都愿意參與只參與自己感興趣的游戲不太愿意參與游戲，即使參與也不是自愿的從不參與任何游戲人數(shù)百分比18060%9030%217%93%表2-10和表2-11反映了調(diào)查問卷中第六題和第七題的相關(guān)數(shù)據(jù)，第六題中僅有6.3%的學(xué)生認(rèn)為班內(nèi)所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與游戲，而選擇“少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)”和“個(gè)別學(xué)生有機(jī)會(huì)”的占43.7%和27.7%，這與第七題關(guān)于游戲參與公平性的數(shù)據(jù)形成了呼應(yīng)，有70%的學(xué)生認(rèn)為課堂中的游戲參與是不太公平的，甚至有10%的學(xué)生認(rèn)為“完全不公平”，而選擇“非常公平”和“比較公平”的僅有6.7%和13.3%。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生喜歡在英語課堂中開展游戲，并且也會(huì)熱情的參與，但并不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到游戲中去，能夠參與游戲的僅僅是一小部分學(xué)生，大部分學(xué)生只能當(dāng)旁觀者，游戲的開展有失公平性，這就導(dǎo)致游戲教學(xué)法沒有發(fā)揮其最優(yōu)效果。表2-10學(xué)生的游戲參與機(jī)會(huì)所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)大部分學(xué)生有機(jī)會(huì)少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)個(gè)別學(xué)生有機(jī)會(huì)人數(shù)百分比196.3%6722.3%13143.7%8327.7%表2-11學(xué)生的游戲參與公平性非常公平比較公平不太公平完全不公平人數(shù)百分比206.7%4013.3%21070%3010%通過訪談，五名教師都表示自己多數(shù)情況下會(huì)選擇主動(dòng)舉手的學(xué)生和成績較好的優(yōu)等生來玩游戲，因?yàn)橐话闱闆r下，主動(dòng)舉手就代表已經(jīng)做好準(zhǔn)備，但如果是小組合作式的游戲，就會(huì)對(duì)小組進(jìn)行隨機(jī)選擇。但T1老師表示，在開展一些簡單的游戲時(shí)她會(huì)盡量去關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。T4老師提出，大概率下她不會(huì)選擇學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，因?yàn)閾?dān)心他們會(huì)因?yàn)樽霾缓枚鴤ψ宰鹦摹Ｓ纱丝梢钥闯?，雖然個(gè)別教師有意識(shí)地去關(guān)注所有學(xué)生，但總體上能夠參與到游戲中的總是固定的一小部分學(xué)生，公平性有待提升。②教師游戲參與情況調(diào)查問卷中的第八題、第九題和第十題是從學(xué)生角度調(diào)查教師的游戲參與度。對(duì)于第八題“每次做游戲時(shí)老師會(huì)與你們一起參與到游戲中嗎?”，由表2-12中的數(shù)據(jù)可以看出，有60%的學(xué)生認(rèn)為老師很少會(huì)參與到學(xué)生的課堂游戲中來，甚至有26.7%的學(xué)生認(rèn)為老師從不會(huì)參與游戲。表2-12教師的游戲參與度每次都會(huì)有時(shí)會(huì)很少會(huì)從不會(huì)人數(shù)百分比103.3%3010%18060%8026.7%通過訪談了解到，大部分老師都表示自己很少會(huì)與學(xué)生一起參與到游戲中，更多的是作為主導(dǎo)者去控制游戲的進(jìn)程，維持課堂紀(jì)律，旁觀學(xué)生參與游戲，有時(shí)學(xué)生不理解游戲的玩法和規(guī)則時(shí)，也會(huì)作為示范者來向?qū)W生演示。但T3老師指出，有時(shí)在開展需要兩人參與的“role-play”時(shí)，如果學(xué)生沒有搭檔，自己也會(huì)充當(dāng)其臨時(shí)搭檔進(jìn)行表演。在第九題“你認(rèn)為老師和你們一起參與游戲?qū)δ銈儠?huì)有積極影響嗎?”一題中，如表2-13所示，有56%的學(xué)生認(rèn)為老師和學(xué)生一起參與游戲?qū)λ麄儠?huì)有積極影響，30.3%的學(xué)生選擇了“有一定積極影響”，這說明有大約86.3%的學(xué)生是十分認(rèn)可并且希望教師與他們一起做游戲。教師主動(dòng)參與到課堂游戲中，不僅可以幫助學(xué)生了解游戲的玩法，還可以增強(qiáng)師生之間的情感交流。表2-13教師參與游戲的影響有積極影響有一定積極影響沒有積極影響不清楚人數(shù)百分比16856%9130.3%248%175.7%在第十題“老師會(huì)用什么方式激勵(lì)你們參與游戲?（多選題）”的相關(guān)數(shù)據(jù)中，如圖2-1所示，“口頭激勵(lì)”和“加分”是教師最常用的游戲激勵(lì)方式，分別占56.7%和29%，甚至有22.3%的學(xué)生選擇了“沒有獎(jiǎng)勵(lì)”。從這些數(shù)據(jù)可以分析出教師所采用的游戲激勵(lì)方式比較單一，以口頭激勵(lì)為主，但也存在沒有任何激勵(lì)的情況。實(shí)際上，小學(xué)生是十分渴望得到教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，有時(shí)僅僅是一個(gè)眼神的示意都會(huì)給學(xué)生帶來極大的信心和動(dòng)力，因此游戲前的激勵(lì)是十分必要的。圖2-1教師的激勵(lì)方式（2）游戲的選擇與設(shè)計(jì)對(duì)游戲教學(xué)法中游戲的選擇與設(shè)計(jì)的調(diào)查主要從游戲的適用性、游戲的難易程度、游戲的創(chuàng)新性三個(gè)方面進(jìn)行。①游戲的適用性游戲與教學(xué)內(nèi)容的適用性通過第四題“你認(rèn)為老師開展的游戲與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切嗎?”來表現(xiàn)。如表2-14所示，51.3%的學(xué)生認(rèn)為老師所開展的游戲與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不太密切，10.3%和33.3%的學(xué)生選擇了“非常密切”和“比較密切”，這就反映了教師在運(yùn)用游戲教學(xué)法時(shí)有意識(shí)地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，但結(jié)合的程度和方式還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和加強(qiáng)。表2-14游戲與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系程度非常密切比較密切不太密切完全沒有聯(lián)系人數(shù)百分比3110.3%10033.3%15451.3%155%通過訪談了解到，并不是所有教師都認(rèn)為游戲教學(xué)法具有很強(qiáng)的適用性。T3老師認(rèn)為游戲教學(xué)法比較適合現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)，但不是所有教學(xué)內(nèi)容都能通過游戲的方式來進(jìn)行，T3老師提出在講授單詞和課文時(shí)用游戲教學(xué)法比較多，但有些英語知識(shí)的講解則不適合用游戲。由此可以看出，游戲教學(xué)法也有一定的局限。作為剛?cè)肼毜男陆處?，T4老師提出在如何選擇適合教學(xué)內(nèi)容的游戲上還不是很清楚，其他四位老師也表示并不能保證每次選擇的游戲形式都是符合教學(xué)內(nèi)容的，游戲的形式化問題依然是明顯存在的。觀察記錄J1時(shí)間：2020年9月15日授課教師：T3老師班級(jí)：J小學(xué)三年級(jí)一班（50人）教材及授課內(nèi)容：人教版（PEP）英語三年級(jí)上冊Unit2Colours！PartALet'slearn教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠聽懂、會(huì)讀red、yellow、blue、green等顏色單詞。游戲教學(xué)法的運(yùn)用過程：教師開展了“l(fā)et'sdesign”的教學(xué)游戲?qū)λ鶎W(xué)單詞進(jìn)行操練。T：“Boysandgirls，let'splayagametogether！接下來我們一起做個(gè)服裝設(shè)計(jì)的游戲，游戲規(guī)則是大家根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)漂亮的衣服并在紙上畫出來，記得要涂好顏色，五分鐘之后我們請(qǐng)幾位同學(xué)來跟大家展示和分享一下?！彪S后學(xué)生投入到了游戲當(dāng)中。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，整個(gè)英語課堂的教學(xué)氛圍很好，學(xué)生參與熱情很高，但是學(xué)生的大部分時(shí)間和精力都花在了衣服的設(shè)計(jì)和繪畫上，忽略了顏色單詞的學(xué)習(xí)和操練，脫離了與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。②游戲的難易程度要了解教師所開展的游戲的難易程度，要從學(xué)生對(duì)游戲難度的看法和對(duì)游戲規(guī)則的理解兩個(gè)方面入手。調(diào)查結(jié)果如表2-15所示，在學(xué)生對(duì)游戲難度的看法方面，有11%的學(xué)生認(rèn)為課堂中開展的游戲?qū)λ麄儊碚f是非常困難的，30.3%的學(xué)生認(rèn)為“比較困難”，33.7%的學(xué)生選擇了“適中”，還有31.7%的學(xué)生認(rèn)為游戲是簡單的。由此可以看出，認(rèn)為課堂開展的游戲比較困難、適中和簡單的學(xué)生在比例上相差不多，這反映了教師開展的游戲?qū)Σ煌潭鹊膶W(xué)生來說難易程度是不同的，但對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說并不是適中的。難度過大或過小都不利于游戲的開展，因此游戲的選擇和設(shè)計(jì)在難易程度上應(yīng)面向全體學(xué)生，使絕大多數(shù)學(xué)生都能參與并受益于游戲。在學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則的理解方面，認(rèn)為自己每次都能正確理解游戲規(guī)則的學(xué)生占26.3%，48%的學(xué)生有時(shí)能正確理解，18.7%的學(xué)生認(rèn)為自己很少能正確理解游戲規(guī)則，甚至有7%的學(xué)生每次都不能正確理解游戲規(guī)則。結(jié)合圖2-2中教師講解游戲規(guī)則的方式所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，61%的學(xué)生選擇了“口頭講解”，36.7%的學(xué)生選擇了“學(xué)生示范”，選擇“從不示范”的占比甚至高于其他幾種示范方式，這說明教師對(duì)游戲規(guī)則的講解方式比較單一，以口頭講解為主，有時(shí)甚至不進(jìn)行講解，這就造成了部分學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則的理解不準(zhǔn)確?？赡芙處煴旧碓O(shè)計(jì)的游戲難度并不高，但由于教師對(duì)游戲規(guī)則的講解不清晰或者講解偏離了規(guī)則的本意，就容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)椴焕斫馊绾稳プ龆J(rèn)為游戲難度高，進(jìn)而不敢參與。因此教師要因材施教地設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生的、難度適宜的游戲，制定明確的規(guī)則，采用清晰明了的規(guī)則講解方式，讓學(xué)生更容易接受，保證游戲教學(xué)法的順利展開。表2-15游戲的難易程度題目選項(xiàng)人數(shù)百分比你認(rèn)為課堂中開展的游戲難度如何?游戲開始前你能正確理解老師所講的游戲規(guī)則嗎？非常困難比較困難適中簡單每次都能有時(shí)能很少能每次都不能339110195109114562111%30.3%33.7%31.7%26.3%48%18.7%7%圖2-2教師對(duì)游戲規(guī)則的講解方式觀察記錄J5時(shí)間：2020年10月12日授課教師：T3老師班級(jí)：J小學(xué)三年級(jí)三班（49人）教材及授課內(nèi)容：人教版（PEP）英語三年級(jí)上冊Unit3Lookatme！PartBLet'stalk&Let'splay教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠聽懂、會(huì)說Verywell./Thanks.和Let'smakeapuppet!Great!2.學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課的句型開展角色扮演。游戲教學(xué)法的運(yùn)用過程：本節(jié)課伊始，教師開展了“Simonsays”游戲，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)興趣的同時(shí)以復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的新單詞ear、eye、nose、mouth、face。T：Goodmorningclass！Todaywewilllearnsomethingnew.Beforelearning，let'splayagamefirst，it'scalledSimonsays.具體玩法就是當(dāng)你們聽到我說Simonsays，就要立刻做動(dòng)作，如果我沒說，你就不要做。Areyouready？OK，let'sgo！由課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)游戲規(guī)則采用了口頭講解的方式，由于學(xué)生是第一次玩此游戲，并且教師并沒有說清楚要做出的是“Simonsays”后面的動(dòng)作指令，因此導(dǎo)致游戲一開始學(xué)生因?yàn)椴涣私庖鍪裁磩?dòng)作而不知所措。由此可見，即使是簡單的小游戲，如果游戲規(guī)則的講解模糊不清，也會(huì)出現(xiàn)各種問題。③游戲的創(chuàng)新性關(guān)于游戲的創(chuàng)新性的調(diào)查主要是通過“教師開展新游戲的頻率”和“游戲與學(xué)生期待的符合程度”兩個(gè)方面來進(jìn)行的。調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)如表2-16所示，在教師開展新游戲的頻率方面，51.3%的學(xué)生認(rèn)為老師很少會(huì)開展新游戲，30.3%的學(xué)生選擇“有時(shí)會(huì)”，這表明教師對(duì)游戲的更新和創(chuàng)新較少，更多的依賴于開展一些固定的游戲，雖然固定的游戲因?yàn)殚_展的次數(shù)多，學(xué)生對(duì)玩法和規(guī)則十分熟悉，省去了講解和示范的時(shí)間，但是也容易使學(xué)生失去對(duì)游戲的興趣。從表2-16關(guān)于“老師每次開展的游戲符合你的期待嗎?”一題所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂開展的游戲是不太符合他們期待的，更有趣、更新穎的游戲往往更能吸引學(xué)生的注意力和興趣。因此教師在選擇和設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新游戲的形式和類型，尊重學(xué)生的意愿，滿足小學(xué)生的興趣和心理需要。表2-16游戲的創(chuàng)新性題目選項(xiàng)人數(shù)百分比老師會(huì)經(jīng)常開展新游戲嗎?老師每次開展的游戲符合你的期待嗎?經(jīng)常會(huì)有時(shí)會(huì)很少會(huì)從不會(huì)非常符合符合不太符合完全不符合1491154411961196244.7%30.3%51.3%13.7%6.3%20.3%65.3%8%通過訪談也發(fā)現(xiàn)，在選擇和設(shè)計(jì)游戲時(shí)，不同的教師側(cè)重點(diǎn)也不同。T1、T2和T5老師最側(cè)重的因素都是游戲能否幫助學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并且游戲時(shí)間不能太長，不能耽誤后面的教學(xué)任務(wù)，而T3老師更側(cè)重游戲的難度是否符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，能否被學(xué)生接受，并且具有趣味性，T4老師也十分注重游戲的趣味性，但同時(shí)也會(huì)考慮游戲能否有序展開。對(duì)于五位教師而言，都表示沒有做到對(duì)游戲進(jìn)行及時(shí)的更新和創(chuàng)新，只是偶爾稍微改變下游戲的形式，更多的還是以學(xué)生熟悉的角色扮演、排火車等傳統(tǒng)游戲?yàn)橹?，利用游戲軟件、與多媒體設(shè)備相結(jié)合較少。由此可見，教師對(duì)游戲的創(chuàng)新還有待提高。（3）游戲教學(xué)法的監(jiān)控調(diào)查問卷的第十八題至第二十題是關(guān)于游戲教學(xué)法的監(jiān)控的調(diào)查，主要從游戲前的準(zhǔn)備時(shí)間和游戲時(shí)的課堂秩序兩個(gè)方面進(jìn)行。①游戲前的準(zhǔn)備時(shí)間游戲前的準(zhǔn)備時(shí)間充足與否對(duì)游戲教學(xué)法的展開也有影響，如表2-17中的數(shù)據(jù)所示，僅有16%和16.7%的學(xué)生認(rèn)為教師留出的游戲準(zhǔn)備時(shí)間很充足和剛好夠用，在其余參與調(diào)查的學(xué)生中，有42%的學(xué)生認(rèn)為“時(shí)間基本夠用”，25.3%的學(xué)生認(rèn)為“時(shí)間不夠用”。表2-17游戲前的準(zhǔn)備時(shí)間時(shí)間很充足時(shí)間剛好夠用時(shí)間基本夠用時(shí)間不夠用人數(shù)百分比4816%5016.7%12642%7625.3%觀察記錄J16時(shí)間：2020年11月24日授課教師：T4老師班級(jí)：J小學(xué)三年級(jí)五班（49人）教材及授課內(nèi)容：人教版（PEP）英語三年級(jí)上冊Unit5Let'seat！PartBLet'slearn&Let'sdo教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠聽、說和認(rèn)讀本課單詞cake、fish、rice、water。2.學(xué)生能夠靈活運(yùn)用句型CanIhavesome...,please?Hereyouare.3.引導(dǎo)學(xué)生有良好的飲食習(xí)慣。游戲教學(xué)法的運(yùn)用過程：教師運(yùn)用課本中“Let'sdo”部分開展了“猜一猜”游戲。T：“接下來我們來玩一個(gè)小游戲吧，我會(huì)隨機(jī)選擇兩名同學(xué)上臺(tái)，一名同學(xué)做出本單元我們學(xué)到的一些詞組代表的動(dòng)作，另一名同學(xué)猜一猜他在吃或者喝什么食物。大家明白了嗎？那我們開始游戲吧！”通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師講解完游戲規(guī)則之后并沒有給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，而是直接開始了游戲，導(dǎo)致幾名被選中做動(dòng)作的同學(xué)因?yàn)闆]有做好充足的準(zhǔn)備而十分緊張，做出的動(dòng)作也比較抽象，在臺(tái)下觀看游戲的學(xué)生也因?yàn)榕_(tái)上學(xué)生的表現(xiàn)竊竊私語，游戲被迫中斷。課上時(shí)間是有限的，大部分教師沒有意識(shí)到充足的游戲準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)游戲教學(xué)法順利展開的重要性，反而會(huì)為了完成課堂教學(xué)任務(wù)而壓縮游戲時(shí)間，尤其是游戲前的準(zhǔn)備時(shí)間，這樣做對(duì)一些理解能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生來說時(shí)間是可以接受的，但對(duì)大部分學(xué)生尤其是接受能力比較差的學(xué)生，往往會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分而不敢參與游戲。因此，教師在正式開始游戲前應(yīng)該依據(jù)大部分學(xué)生的接受能力留出適當(dāng)?shù)木彌_時(shí)間，讓他們能夠充分的理解游戲規(guī)則和玩法，做好充足的準(zhǔn)備，以便能夠更好地參與到游戲中。②游戲時(shí)的課堂秩序從課堂秩序的調(diào)查結(jié)果來看，如表2-18所示，有10.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂秩序是安靜有序的，40.3%的學(xué)生認(rèn)為在游戲時(shí)課堂秩序是輕松愉悅的，這說明游戲在一定程度上對(duì)課堂氣氛起到了調(diào)節(jié)和活躍的作用，46.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂秩序是吵鬧混亂的，這說明在游戲的過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫^于興奮和投入而將課堂紀(jì)律拋之腦后，造成課堂失序，還有3%的學(xué)生認(rèn)為游戲時(shí)的課堂秩序是沉悶的。以上數(shù)據(jù)說明，雖然教學(xué)游戲的開展為課堂帶來了生機(jī)與活力，但在游戲過程中學(xué)生也會(huì)因?yàn)樘^放松而忽視課堂紀(jì)律的遵守。因此，在游戲教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師要從全局出發(fā)對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)控，確保游戲過程在輕松愉悅的氛圍中有序展開，保證游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。在游戲的進(jìn)行過程中，造成課堂秩序混亂的其中一個(gè)原因就是非預(yù)期問題的出現(xiàn)，在非預(yù)期問題的處理方式的調(diào)查中，有27%的學(xué)生認(rèn)為教師做到了“溫和制止和恢復(fù)課堂秩序并繼續(xù)游戲”，42.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在出現(xiàn)課堂秩序混亂情況時(shí)會(huì)“嚴(yán)厲批評(píng)同學(xué)、嚴(yán)肅整頓紀(jì)律后再繼續(xù)游戲”，還有30.7%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)“直接取消游戲”，從以上數(shù)據(jù)中也可以看出，雖然整頓紀(jì)律的方式不同，但大部分教師都會(huì)利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利進(jìn)行游戲，也不乏一些年輕教師因?yàn)槿鄙儇S富的經(jīng)驗(yàn)，而在課堂紀(jì)律無法維持時(shí)直接取消游戲。因此，教師需要提前對(duì)游戲過程中可能出現(xiàn)的問題及其解決方法進(jìn)行預(yù)設(shè)，不斷在課堂秩序的調(diào)控中汲取經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教育機(jī)智，從而獲得學(xué)生的認(rèn)同感。表2-18游戲時(shí)的課堂秩序題目選項(xiàng)人數(shù)百分比在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，你認(rèn)為課堂秩序如何?在進(jìn)行游戲時(shí)，如果出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況，老師會(huì)怎樣做?安靜有序輕松愉悅吵鬧混亂沉悶溫和制止和恢復(fù)課堂秩序并繼續(xù)游戲嚴(yán)厲批評(píng)同學(xué)、嚴(yán)肅整頓紀(jì)律后再繼續(xù)游戲直接取消游戲生氣離開教室3112113998112792010.3%40.3%46.3%3%27%42.3%30.7%0在對(duì)課堂秩序進(jìn)行監(jiān)控時(shí)，幾位比較有經(jīng)驗(yàn)的教師都表示自己設(shè)置了課堂口號(hào)，當(dāng)課堂出現(xiàn)紀(jì)律混亂的情況時(shí)，通常會(huì)利用口號(hào)來吸引學(xué)生的注意，例如T1老師的“Action1、2！”和T5老師的“1、2、3ready！”但當(dāng)學(xué)生過于沉浸在游戲中時(shí)，口號(hào)的作用收效甚微。在面臨一些非預(yù)期問題的發(fā)生時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)保持冷靜，充分發(fā)揮教育機(jī)智，例如，T2老師認(rèn)為處理非預(yù)期問題要以學(xué)生為主，先控制住場面，再去了解原因，不能武斷的決定和判斷。而新教師則表示當(dāng)課堂秩序難以控制時(shí)，一般是靠小喇叭大聲吼，甚至?xí)舐暫浅鈱W(xué)生停止，T4老師剛?cè)肼毑坏揭荒?，由于缺乏?jīng)驗(yàn)，她表示自己在面臨一些非預(yù)期現(xiàn)象的發(fā)生時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出不知所措，T3老師有時(shí)會(huì)因?yàn)椴恢绾翁幚砭椭苯尤∠螒颉奈迕處煹脑L談中可以看出，不論教學(xué)年限和經(jīng)驗(yàn)的多與否，課堂紀(jì)律的維持都是大部分教師面臨的棘手問題。（4）游戲教學(xué)法的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)也是順利開展游戲教學(xué)法的重要一環(huán)，問卷的第二十一題和第二十二題就是圍繞游戲教學(xué)法的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)查。如表2-19所示，在“老師對(duì)參與游戲的學(xué)生采用何種評(píng)價(jià)方式？”一題中，有60%的學(xué)生選擇了“口頭表揚(yáng)”，31%的學(xué)生選擇“鼓掌等手勢表揚(yáng)”，但選擇“口頭表揚(yáng)和手勢相結(jié)合”的僅有15.7%，沒有學(xué)生選擇“從不評(píng)價(jià)”，這說明老師對(duì)參與游戲的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)方式以口頭表揚(yáng)為主。在“游戲結(jié)束后，老師會(huì)對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)嗎？”一題中，僅有11.7%的學(xué)生選擇了“每次都會(huì)”，23.3%的學(xué)生選擇了“有時(shí)會(huì)”，而認(rèn)為“很少會(huì)”和“從不會(huì)”的學(xué)生達(dá)到了44%和21%，以上數(shù)據(jù)表明教師在游戲結(jié)束后的總結(jié)和評(píng)價(jià)還是比較缺乏的。游戲結(jié)束后的總結(jié)和評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生在游戲上的反饋，讓學(xué)生了解在游戲過程中自己的優(yōu)點(diǎn)和問題，以便繼續(xù)保持優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)錯(cuò)誤，對(duì)于小學(xué)生來說，僅僅是幾句言語上的鼓勵(lì)和夸贊就能給他們帶來極大的信心，增強(qiáng)他們對(duì)英語游戲和英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。表2-19游戲教學(xué)法的評(píng)價(jià)題目選項(xiàng)人數(shù)百分比老師對(duì)參與游戲的學(xué)生采用何種評(píng)價(jià)方式?游戲結(jié)束后，老師會(huì)對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)嗎?口頭表揚(yáng)鼓掌等手勢表揚(yáng)口頭表揚(yáng)和手勢相結(jié)合從不評(píng)價(jià)每次都會(huì)有時(shí)會(huì)很少會(huì)從不會(huì)1809347035701326360%31%15.7%011.7%23.3%44%21%在訪談中了解到，五位教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是常規(guī)進(jìn)行的，對(duì)參與游戲的學(xué)生每次都會(huì)進(jìn)行口頭鼓勵(lì)或是鼓掌表揚(yáng)，方式比較單一，通過課堂觀察也印證了訪談中的這一現(xiàn)象，教師對(duì)參與游戲的學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)語主要是“Verygood/Excellent/Great！”“Youdidagreatjob！”“Youhavesharpeyes/ears！”這幾種，但在游戲結(jié)束后對(duì)于游戲結(jié)果或是整個(gè)游戲過程并不會(huì)每次都進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。T2老師表示只有在一些分小組進(jìn)行的競賽類游戲結(jié)束后，會(huì)計(jì)算得分并決出勝負(fù)，對(duì)獲勝組和落選組分別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，而其他的游戲就很少會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。（5）游戲教學(xué)法的反思和總結(jié)五名教師在訪談中都肯定了課下反思和總結(jié)的重要性，也表示自己在每節(jié)課結(jié)束后都會(huì)對(duì)課上運(yùn)用游戲教學(xué)法的情況進(jìn)行反思，但T2老師、T3老師、T4老師和T5老師都表示自己只是在心里反思總結(jié)，并沒有形成書面形式，T5老師作為教研組長，她表示在每周組織的教研活動(dòng)中也很少會(huì)對(duì)游戲的運(yùn)用展開集體反思和總結(jié)，并沒有形成游戲教學(xué)法運(yùn)用的系統(tǒng)的形式和方法。這也從側(cè)面反映了游戲教學(xué)法的受重視程度不足。（6）游戲教學(xué)法的相關(guān)資源相關(guān)資源為游戲教學(xué)法的開展提供了條件，問卷的第二十三題至二十五題是對(duì)游戲教學(xué)法的相關(guān)資源情況的調(diào)查。如表2-20所示，在“你認(rèn)為老師所使用的游戲教具符合你的期待嗎?”一題中，僅有10.3%和22.3%的學(xué)生認(rèn)為“非常符合”和“符合”，而有49.7%的學(xué)生選擇了“不太符合”，甚至還有17.7%的學(xué)生認(rèn)為老師所使用的游戲教具是完全不符合自己期待的，對(duì)于教師在開展游戲時(shí)輔助使用的音頻、視頻和圖像，也有接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為很少能吸引自己的興趣。以上數(shù)據(jù)一方面說明學(xué)校并沒有給教師提供足夠的教具，大部分游戲所使用的教具是由教師自己制作的，因此精美程度上并沒有達(dá)到學(xué)生的期待，另一方面也說明了教師能夠利用信息化資源來充實(shí)自己的游戲設(shè)計(jì)，但趣味性仍有待提高。在“你認(rèn)為教室活動(dòng)空間的大小會(huì)對(duì)游戲的開展有影響嗎？”一題